幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

張燕

摘 要：目前，我國的幼兒教育普遍存在“小學化”的一種傾向，“小學化”傾向嚴重影響幼兒的身心發(fā)展，這種過早的對幼兒進行教育，反而會阻礙幼兒以后的學習和發(fā)展，幼兒的學習與發(fā)展都是有一個過程的，過早的進行知識的教育與學習往往會起到反作用。本文將對幼兒教育小學化傾向的問題進行分析，提出相對應的一些措施。據(jù)北京市教委表示，北京將嚴查幼兒園上英語、拼音課，教小朋友進行20以上的加減乘除運算等教授小學階段知識的做法。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園小學化的傾向，幼兒園將被降級降類。

關鍵詞：幼兒教育 “小學化”傾向 解決對策

美國心理學家格賽爾在其著作中介紹了自己一對同卵雙胞胎練習爬樓梯的試驗，試驗的結果證明練習比較晚的小孩反而比練習比較早的小孩爬的樓梯層數(shù)還多，分析得到，練習太早，小孩還沒有做好成熟的準備，訓練只會取得事半功倍的效果。兒童的心理是一個自然成熟的過程，只有成熟到一定的程度時，教育才能使其發(fā)展加快，幼兒的成長和教育需要慢慢的進行提升，幼兒教育“小學化”傾向往往違背了自然發(fā)展的規(guī)律，也會對幼兒的身心發(fā)展造成一定的影響，對幼兒以后的教育發(fā)展起到阻礙的作用。[1]

一、幼兒教育小學傾向化的主要表現(xiàn)

幼兒教育小學傾向化是指幼兒教育脫離了學齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容和教學方法上都向小學的教育標準看齊，可以表現(xiàn)在以下方面：

1.在教學內(nèi)容上過于重視知識教育

幼兒的認知水平大多處于對一些表象事物有著基本的認知，還不具備進行復雜思維的基礎?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，幼兒學習范疇可以劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等五個方面，各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等?！钡斍暗挠變航逃嬖诿黠@的單一化傾向，提早的將一些小學的知識放到幼兒園的學習中，將小學的知識作為幼兒園學習的對象，過早的讓幼兒接觸對小學知識的學習，要求幼兒能夠?qū)?6個字母進行基本的拼讀和書寫，要求幼兒掌握加減運算，還有的幼兒園給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。這實質(zhì)上是將小學的內(nèi)容過早的提到幼兒教育中，幼兒應該在自己應有的年齡做自己年齡范圍中的事情，過于超前的接受知識，不一定會帶來好處，反而阻礙了幼兒后續(xù)的學習與教育。[2]

2.在教育方式上忽視了幼兒的自主學習

幼兒教育小學化的傾向在教學方式上將對幼兒的教學過于課堂化，采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。忽視了幼兒的主觀性學習，以課堂講授代替了活動和游戲，玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無法開展幼兒游戲活動，這種教學方式下的教學過于重視對幼兒知識的教育，而忽視了幼兒的天性，幼兒失去了主觀能動性，要讓幼兒學習一定的知識，使課堂教學變得靈活一些。課堂教學應該是用一種比較靈活的教學方式進行，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，應該通過一些游戲或者活動的方式，讓幼兒更多的接觸一些客觀存在的一些事物，這種講授式的教學方式不利于培養(yǎng)幼兒的興趣，也扼殺了他們的天性，給孩子的童年生活容易留下不好的印象，不利于幼兒以后的學習和生活。[3]

二、幼兒教育小學化傾向的原因

1.家長的愿望

每一位家長對自己的孩子都有著很高的期望，尤其是當前處于應試教育階段，學生是否優(yōu)秀往往都是以考試成績作為衡量的標準，應試教育的長期存在，對于我國幼兒的教育存在一定的影響。家長都不希望孩子輸在起跑線上，給幼兒報不同的培訓班，家長看到別人家的孩子都上培訓班，也讓自己的孩子去上一些培訓班，不會在乎孩子是否愿意去上培訓班，忽視了孩子的想法，也是造成目前幼兒教育小學化傾向的重要原因。

2.幼兒教師素質(zhì)不高

當前，隨著社會教育水平的不斷提升，一些民辦的幼兒園逐漸崛起，公辦幼兒園的幼兒逐漸減少，一些民辦的幼兒園抓住家長的心理，一味地迎合家長的需求，過早的開設一些小學的課程的教學，給他們講授一些小學知識，完全不顧幼兒的身心發(fā)展和接受能力。民辦的幼兒教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，學歷水平以及個人經(jīng)驗不足，不能正確認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐過程中，過于重視對幼兒知識的教學，忽視了他們的學習主動性，造成幼兒教育小學化傾向。[4]

三、幼兒教育小學化傾向的解決措施

要解決幼兒教育小學化傾向的問題，我認為幼兒應該學習語言，培養(yǎng)幼兒良好的學習生活習慣，激發(fā)孩子的好奇心與想象力，培養(yǎng)孩子的獨立性行為讓幼兒在玩耍與游樂中培養(yǎng)綜合能力。

遵循幼兒的成長規(guī)律。幼兒相對比較活潑和好動，幼兒的課堂教學應該是比較靈活的，課堂教學要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、靈活性，注重幼兒學習的適當性，要讓他們能夠在玩耍中接受知識，幼兒教育應該堅持快樂、寬松、愉悅的原則，讓幼兒通過游戲和主題教育活動或者直接的經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習慣。如：小班上期孩子們通過區(qū)角活動玩通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動。 “奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。感受到顏色和形狀的變化，體驗到觸摸的快樂和玩耍的愉悅。孩子們通過親自的動手操作、通過直觀形象的比較來提高孩子的認知力、思考力、觀察力、想象力，也會激起幼兒的學習興趣。

結語

幼兒教育是當前教育階段的特殊時期，這個階段的幼兒往往還處于身心發(fā)展的不成熟時期，教育教學不要過于偏向小學教育，而是要營造一種輕松和諧的氛圍，讓他們能夠在輕松地環(huán)境中學習知識，而不是過早的灌輸小學的知識，應該根據(jù)當前幼兒的心理發(fā)展情況進行不同的教育，使他們能夠在應有的年齡做適合自己的一些事情。幼兒園和家長之間要進行溝通協(xié)作，注重幼兒的身心成長，適當?shù)膶λ麄冞M行教學，讓他們能夠在輕松的環(huán)境中進行學習，為以后的成長奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張云雷.幼兒園教育小學化傾向問題的研究[D].北京：中央民族大學，2013（12）

[2]王小英.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點及其教育教學對策[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2013（02）

[3]吳龍.幼兒教育“小學化”成因分析及其對策[J].江西師范大學學報，2013（04）

[4] 2017-06-27 好園長社區(qū).嚴查幼兒園小學化傾向，有小學化傾向的將被降級降類.亞洲幼教年會學習社區(qū)