互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”學(xué)習(xí)下如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立精神

孟慶霞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息的“碎片化”，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變，“碎片化”的學(xué)習(xí)具有雙重特性，優(yōu)劣共存。這需要學(xué)生積極面對、分析和適應(yīng)。學(xué)校教師更需進(jìn)行專業(yè)性的情感投入、智慧投入，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高信息處理能力，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)批判性思維、獨(dú)立思考能力，使他們的獨(dú)立思考、問題意識、批判精神等綜合素質(zhì)不斷提高，努力實(shí)現(xiàn)用“術(shù)”的技能，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)“道”的追求，使其成為具有科學(xué)素養(yǎng)以及獨(dú)立精神的人。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；“碎片化”學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立精神

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）08006803

世界發(fā)展日新月異，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育的核心目標(biāo)在發(fā)生著根本的變化，它不僅僅是知識體系的傳承，更是教育育人功能的應(yīng)對。尤其是屏讀、碎片化閱讀和信息輸入已然具有不可抵擋之勢，信息超載和知識“碎片化”已經(jīng)根本無法拒絕。因此，教育面對這些變化挑戰(zhàn)，需要學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)性的情感投入、智慧投入，幫助學(xué)生提高信息處理能力，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批評性思維、獨(dú)立思考解決問題能力等方面付出更大的努力，使學(xué)生獨(dú)立思考、問題意識、批判精神等綜合素質(zhì)不斷提高，使其成為具有科學(xué)素養(yǎng)以及獨(dú)立精神的人。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息“碎片化”對學(xué)習(xí)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”，加的是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展方式，互聯(lián)網(wǎng)+教育同樣給教育帶來了各種新的手段和方法上的革命，尤其對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來巨大沖擊。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的傳播速度、信息的傳播方式、信息的組織形式、信息的再現(xiàn)利用和信息的陳述表達(dá)發(fā)生了根本性的革新和改變。信息環(huán)境下的“碎片化”學(xué)習(xí)，更是眾說紛紜，各抒己見，優(yōu)劣共存。

1互聯(lián)網(wǎng)信息“碎片化”對學(xué)習(xí)方式的改變

互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)校作為學(xué)習(xí)的場所，將隨時隨地被拓展其內(nèi)涵，也決定了教師再也不能成為坐享信息不對稱紅利的教授者。移動互聯(lián)網(wǎng)將存儲大量的知識和信息，為學(xué)習(xí)者提供和生成海量的信息資源。新的詞匯或資訊，借用互聯(lián)網(wǎng)就可以快速理解掌握，對造成社會影響的大事，可以同步了解事件的最新進(jìn)展。“碎片化”學(xué)習(xí)將變?yōu)槿藗儗W(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

“大數(shù)據(jù)背景下對碎片化學(xué)習(xí)趨于兩方面的理解，一方面指大數(shù)據(jù)時代新媒體的便捷性、海量信息內(nèi)容的離散性，以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性，使學(xué)習(xí)者獲取知識碎片化；另一方面指利用零碎的時間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式，這些主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性，從而導(dǎo)致獲取知識碎片化?！盵1]因此“碎片化”學(xué)習(xí)是運(yùn)用全新的思維方式，“利用碎片化閱讀或在碎片化時間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構(gòu)的過程。”[1]“碎片化”學(xué)習(xí)需要建立一個自己的知識體系和框架，遇到新的知識和觀念，與自己現(xiàn)有的知識體系建立聯(lián)系。這時掌握基本的信息技術(shù)，懂得如何獲取信息，如何處理信息，評判分析信息，找到學(xué)習(xí)的核心要素就尤為重要。采取了正確的方法并加以實(shí)踐，學(xué)會獨(dú)立思考和知識的內(nèi)化，就不會被“碎片化”學(xué)習(xí)的時代所裹挾，而是順勢而上，跟上信息時代學(xué)習(xí)的步伐。

2互聯(lián)網(wǎng)信息“碎片化”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）突破了學(xué)習(xí)時空的限制。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)時空地域限制，互動實(shí)時的學(xué)習(xí)方式，多層次、可再生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，大大地節(jié)省了教育資源。豐富和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源給師生提供了有力的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可以不受時間地點(diǎn)的限制接受全國各地的名校名師的指導(dǎo)，在任一教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站上，搜索自己需要的學(xué)習(xí)資料，及時了解教育發(fā)展動態(tài)。還可以向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，師生之間還可以實(shí)現(xiàn)互動、交流和反饋，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。日益豐富的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)提供了必要的條件，給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生由以前單一被動地接受學(xué)習(xí)，變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學(xué)生自主進(jìn)行查找，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力。也就是學(xué)生不僅要接受教師給予的知識，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性去尋找和探索相關(guān)的知識與資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對象隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。

（3）豐富了網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)信息載體多種多樣，文本、圖片、音視頻、小游戲等都可以作為知識視頻的表現(xiàn)形式，以滿足不同類型學(xué)生個性化需求。移動終端以及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，給“碎片化”學(xué)習(xí)提供了適用于不同情境的各類數(shù)字化終端和學(xué)習(xí)應(yīng)用，極大降低了學(xué)習(xí)設(shè)備和環(huán)境對學(xué)習(xí)的束縛，從設(shè)備平臺的角度真正實(shí)現(xiàn)移動的“碎片化”學(xué)習(xí)。使得教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)向移動化、即時化、社會化、云端化、一體化、可視化、個性化、大數(shù)據(jù)的趨勢發(fā)展。

3互聯(lián)網(wǎng)信息“碎片化”學(xué)習(xí)的劣勢

（1）信息碎片影響認(rèn)知力?！八槠睂W(xué)習(xí)資源瑣碎，缺少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性，知識碎片之間的關(guān)聯(lián)性難以被快速提取。在圍繞主題進(jìn)行深入歸納學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)單位時間內(nèi)的信息量龐大，走馬觀花、盲目被動地瀏覽接受“碎片化”信息，無法從整體上對知識進(jìn)行把握，造成深度學(xué)習(xí)而習(xí)得的知識有限。而且由于對知識缺乏全面的、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知，容易導(dǎo)致學(xué)生的從眾心理，不能勘誤信息，思想被群體潮流左右，甚至有可能因為部分知識的缺失而導(dǎo)致對主題的認(rèn)知偏差和缺陷，阻礙形成自我的、獨(dú)立的認(rèn)知觀。

（2）信息噪音影響專注力。由于知識碎片演化周期短，大量信息目不暇接，一番流轉(zhuǎn)后又更新變化了模樣，很容易形成信息噪音。內(nèi)化知識碎片的過程中，很容易被衍生的新信息或者其他無關(guān)信息分散注意力，對信息的利用率也隨之降低。而且網(wǎng)絡(luò)“碎片化”信息往往喜歡“標(biāo)題黨”，一味追求刺激性的標(biāo)題和內(nèi)容，缺乏深度，在學(xué)習(xí)者習(xí)慣了這樣“重口味”的信息模式之后，恐怕會對循序漸進(jìn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，不能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而使得思考的模式也越來越片面。這樣的反復(fù)，會形成惡性循環(huán)，渙散了學(xué)習(xí)專注力。

（3）信息分散影響記憶力?！八槠睂W(xué)習(xí)中知識“碎片化”、無序化的特點(diǎn)使得新知識與原有知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的難度加大，無法像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣，連續(xù)線性地獲取知識，信息往往是處于弱連接或無連接的短時存儲狀態(tài)，難以與以往知識形成有效的知識鏈，交叉形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，知識鏈接非常容易脆斷，加快了學(xué)習(xí)者對知識碎片的遺忘速度。“碎片化”學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)分散弱化影響了穩(wěn)固的記憶力。

（4）信息片段影響思維力。學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致缺乏知識管理要求的結(jié)構(gòu)性思維。由于“碎片化”學(xué)習(xí)中，信息的相互聯(lián)系缺乏明顯的線索標(biāo)志，學(xué)生在構(gòu)建“碎片化”學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)素材多為圖文并茂的多媒體表現(xiàn)形式，以純文字或者簡單圖表的方式進(jìn)行知識的整合管理，會使學(xué)生有不適應(yīng)感和厭倦感，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生與保持。如果只是將各個渠道的知識碎片簡單堆砌收納，缺乏整體性思維，不能順暢建立知識片段的關(guān)聯(lián)，將會導(dǎo)致思考聯(lián)系漫無邊際，漂浮輕淺，阻礙知識的真正創(chuàng)新。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對能力培養(yǎng)

“碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代獲取知識的一種重要途徑，‘碎片化學(xué)習(xí)使知識碎片走向新知識體系的建構(gòu)過程，新知識體系的建構(gòu)過程對大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)方法會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！盵1]

1開展有效的深度學(xué)習(xí)

當(dāng)傳統(tǒng)教育的時空界限被打破，教育核心必將讓教學(xué)回歸到“以學(xué)為中心”的本真，這就需要對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。教育變革就應(yīng)在適應(yīng)多樣化、個性化的教育需求，提供多樣化、個性化的教育解決方案，營造多樣化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境上做出努力。這時教師將致力于學(xué)情分析，開展有針對性的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計、預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更好地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并就有關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行干預(yù)，有效開展深度學(xué)習(xí)，提供個性化的學(xué)習(xí)診斷，推送輔助性的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施有效的教學(xué)評價，從而提供一個多元互動、供需對接、深層次學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的良好環(huán)境。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過程的設(shè)計者，問題探究的創(chuàng)新者。

2努力培養(yǎng)信息處理能力

“碎片化”信息通常造成學(xué)生浮光掠影、瀏覽而過，缺乏深度思考，想辦法將“碎片化”的內(nèi)容通過思維體系加以整理、融合、吸收就尤為重要?！敖處煈?yīng)明確自身最大的功能是運(yùn)用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息、知識的鑒別、提取和整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而不斷衍生出新資源。”[2]培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從海量的信息中快速定位所需的知識，高效利用碎片時間，面對信息被切分為“碎片化”的內(nèi)容和資源進(jìn)行分辨、利用和刪減，“使學(xué)生自主地有選擇性地建構(gòu)自己的知識體系，將‘碎片化學(xué)習(xí)過程中獲得的知識體系化，深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自身成長的一種能力和素養(yǎng)?！盵2]對促進(jìn)智力發(fā)展和能力提升起到重要的作用。

3加強(qiáng)資源審視再造創(chuàng)新

信息時代教學(xué)資源的開發(fā)和利用對促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性及有效性。充分發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)用價值，就需要有多元性的特點(diǎn)，在認(rèn)識和掌握學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對性開展“碎片化”教學(xué)資源的開發(fā)，既考慮學(xué)生現(xiàn)有的技能、素質(zhì)、特長和興趣，又考慮他們已具有的知識體系，然后根據(jù)需求進(jìn)行資源再造，這樣的教學(xué)資源才能得到合理的利用。同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)能力。問題學(xué)習(xí)就像“磁石”吸附所需要的鐵制品，蜘蛛編織自己的網(wǎng)絡(luò)一樣，以問題“磁石”為中心，一圈圈地向外擴(kuò)散。在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)學(xué)習(xí)的信息，把相關(guān)的碎片知識根據(jù)問題解決的需要整合在一起，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率更高、結(jié)構(gòu)更合理，更利于問題的解決與知識的創(chuàng)新。

三、借力互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立精神心理學(xué)家羅伯特·基根和麗莎·萊希在《對改變的免疫》一書中提到人類意識發(fā)展有不同的階段。一個具有“社會化思想”的人是依賴于他人的，在受到指揮的時候能很好地服從命令、完成任務(wù)。他們的行為是出于恐懼的一種反應(yīng)，是建立在他們認(rèn)為其他人希望他們做什么事之上的，這個“社會化”的思想反應(yīng)的是人意識發(fā)展的最低級階段。而教育的目的絕不是將學(xué)生的意識停留在比較低的意識發(fā)展階段，總是需要他們適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，能夠獨(dú)立思考“自我主導(dǎo)”的人，能夠成為對自己的工作和生活的方方面面負(fù)責(zé)任的人。

我國公布的中國學(xué)生核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、為實(shí)求真等基本要點(diǎn)”[3]，“獨(dú)立精神是指個體參與公共生活的自主性和自治性，既不依賴于任何權(quán)威，也不屈服于外在壓力，在真理追求和價值實(shí)現(xiàn)的過程中始終堅持獨(dú)立思考。獨(dú)立精神保證了利益主體最真實(shí)的價值訴求和意愿表達(dá)，促使社會個體之間相互尊重、平等共處，激發(fā)社會個體的積極性和創(chuàng)造性?！盵4]這些都是我們的社會需要的，也是我們的教育應(yīng)該努力去培養(yǎng)的，更是學(xué)生成長發(fā)展而應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)社會，人的意識發(fā)展更應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，成為現(xiàn)代化發(fā)展的人，也就是要培養(yǎng)學(xué)生成為高意識發(fā)展階段的人。面對紛至沓來的信息干擾，能足夠相信自己，在學(xué)習(xí)中能夠自我主導(dǎo)，敢于犯錯，不依賴、不等待、不盲從，懂得采取主動，敢于面對現(xiàn)實(shí)。具有科學(xué)的理性思維，不服從工廠化的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有很多種形式，不僅僅是教學(xué)體系提供的那些模式，不盲目崇拜，不唯命是從，不盲目遵循任何規(guī)則。他們尊重并敬愛自己的老師，服從他們的一切要求，但不會把老師當(dāng)作自己的成功守護(hù)神。他們清楚知道自己是誰，對自己有正確的自我認(rèn)知并自我接納，心里清楚自己的追求和目標(biāo)，有自己的人生規(guī)劃，會自己開辟道路。

因此，面對自媒體時代主流意識形態(tài)話語面臨的挑戰(zhàn)，急需塑造自我核心競爭力的精神需求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，不能僅停留在輔助和改進(jìn)教學(xué)的角色上，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)用“術(shù)”的技能，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)“道”的追求，學(xué)生真正樹立起科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立精神。走自己的路是世上最難的事，需要有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生有著獨(dú)立思想，對自己的路保持方向感，對自己的選擇保持一份清醒時，就能出自本心地選擇自己的人生道路，就賦予了前進(jìn)的精神力量，這是互聯(lián)網(wǎng)對教育真正改變的期待。

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[4]韓喜平.國家核心價值與公民文化研究[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2010.

How to Cultivate Students Science Quality and Independent

Spirit in the Context of the Internetbased Fragmented Learning

MENG Qingxia

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Fragmented learning of the Internet information has fundamentally changed the learning method. Fragmented learning has the double attributes of advantages and disadvantages， which requires students to positively face， analyze and adapt to. Teachers should devote professional emotion and wisdom to helping students to take advantage of the Internet， improve information processing ability and cultivate their critical thinking and independent thinking ability in the indepth learning process in order to strengthen their comprehensive quality of independent thinking， problem awareness and critical spirit. In this way， we can pursue the educational essence by technology and cultivate students into talents with science quality and independent spirit.

Key words：the Internet； fragmented learning； cultivate students； science quality and independent spirit

（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8