“一帶一路”倡議背景下我國高校教師的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

曹蕾韻

摘要：“一帶一路”倡議自提出以來，引起多方關(guān)注并產(chǎn)生了廣泛影響。該倡議為作為高等教育重要組成部分的高校教師提供了發(fā)展機(jī)遇的同時帶來巨大的挑戰(zhàn)。一方面，增加了高校教師國際學(xué)術(shù)交流合作的機(jī)會、為高校教師提供了較多的工作機(jī)遇，提升了高校教師的國際地位，并帶來了系列學(xué)術(shù)研究熱點。另一方面，高校教師需要適應(yīng)來自全球各地的不同文化背景的學(xué)生，面對來自國內(nèi)外同行更加激烈的競爭，還需承擔(dān)國際化課程和人才培養(yǎng)重任。為此，我國高校教師應(yīng)借力“一帶一路”倡議，主動“走出去”擴(kuò)寬自身國際視野，鉆研國際化課程滿足不同學(xué)生的需求，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用能力更新教學(xué)和科研的方式，同時提升指導(dǎo)能力以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高校教師；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）08001603

2013年，習(xí)近平總書記提出了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“海上絲綢之路”的重大倡議構(gòu)想，該構(gòu)想簡稱“一帶一路”，其目的在于建立貫穿亞歐非大陸的基于政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的“責(zé)任共同體”“利益共同體”和“命運(yùn)共同體”[1]。當(dāng)前，包括教育在內(nèi)的人文交流合作正成為中國和“一帶一路”國家和地區(qū)組織關(guān)系的新支柱[2]。2016年7月教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的方案，提出在與“一帶一路”國家的合作中要人文交流先行、提供人才支撐、共同推動區(qū)域教育合作[3]。同年11月，教育部又與六?。▍^(qū)）簽署了“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄，提出要立足國家倡議高度，緊密結(jié)合教育實際，充分發(fā)揮教育在“一帶一路”中的先導(dǎo)性作用，為“一帶一路”倡議的實施提供智力支撐和人才保障[4]。根據(jù)國務(wù)院文件，“一帶一路”倡議所涵蓋的建設(shè)內(nèi)容包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)、資本、貿(mào)易、文化、政策等方面，無一不需要教育，特別是高等教育提供人才支撐。

一、“一帶一路”倡議與我國高等教育發(fā)展的聯(lián)動

（一）擴(kuò)大與“一帶一路”相關(guān)國家學(xué)生的往來

“一帶一路”倡議廣泛開展文化交流、學(xué)術(shù)往來、人才交流合作、志愿者服務(wù)等，包括擴(kuò)大相互間留學(xué)生規(guī)模為深化多邊合作奠定堅實的民意基礎(chǔ)[5]。目前我國各高?！耙粠б宦贰毖鼐€國家留學(xué)生數(shù)量逐年增長，沿線城市尤為明顯。如甘肅省目前有來自18個“一帶一路”沿線國家留學(xué)生609人，占全省留學(xué)生總量的60%[6]。東部城市的留學(xué)生數(shù)量也很可觀。以上海為例，東華大學(xué)的近5 000名留學(xué)生中，有1/3是來自蘇丹、巴基斯坦、哈薩克斯坦、孟加拉國等“一帶一路”國家的學(xué)生[7]。在積極“引進(jìn)來”的同時，我國也倡導(dǎo)學(xué)生“走出去”，2015年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為52.37萬人，中國到東盟尤其是“一帶一路”國家的留學(xué)生總數(shù)達(dá)到12萬[8]。我國計劃未來三年，每年向“一帶一路”沿線國家公派2 500名留學(xué)生。

（二）促進(jìn)與“一帶一路”國家的語言互通

要達(dá)到與“一帶一路”國家的互通合作，人心互通是重點。我們不僅需要加強(qiáng)雙方人員的往來，更需要借助語言來促進(jìn)雙方合作，拉近彼此距離?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國與“一帶一路”國家的重要合作方面，項目的正常進(jìn)行需要雙語人才的幫助，因此，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)需要大量的雙語人才，增強(qiáng)我國與“一帶一路”國家的語言互通迫在眉睫。為填補(bǔ)我國小語種人才的培養(yǎng)的空白，我國外語類大學(xué)積極推動“一帶一路”沿線國家語言專業(yè)的開設(shè)。2015年我國的158所高校開設(shè)了356個非通用語種本科專業(yè)點，派往33個國家、覆蓋38種非通用語的小語種專業(yè)的留學(xué)生也達(dá)到了939人，已經(jīng)超過了2013、2014兩年的總和[9]。我國也已經(jīng)在全世界183個國家開辦了孔子學(xué)院推廣漢語。其中“一帶一路” 沿線的51個國家分布了126所孔子學(xué)院，未來孔子學(xué)院還將爭取覆蓋全部“一帶一路”國家[9]。

（三）加強(qiáng)與“一帶一路”國家的多樣化合作

在儲備我國支撐人才的同時，還要積極開展各項教育合作以帶動“一帶一路”倡議中教育區(qū)域一體化的進(jìn)程。為此，我國高校、省政府以及教育部紛紛采取了一系列的行動。西安交通大學(xué)將與韓國釜山大學(xué)、芬蘭坦佩雷理工大學(xué)、泰國清邁大學(xué)、意大利米蘭理工大學(xué)等國外高校簽訂共同推進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)的國際化發(fā)展的協(xié)議[10]。新疆致力于擴(kuò)大漢語國際推廣中亞基地的規(guī)模和影響力并將申請定期舉辦國際論壇和大學(xué)校長論壇；還在境外籌劃建立中亞中國大學(xué)，國內(nèi)籌建絲綢之路國際青年交流學(xué)院、絲綢之路職業(yè)教育學(xué)院等[11]。我國政府支持老撾蘇州大學(xué)、廈門大學(xué)馬來西亞分校、云南財經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院和北京語言大學(xué)東京學(xué)院4個境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)，90余個境外辦學(xué)項目。我國還與180多個國家和地區(qū)建立了雙邊和多邊教育交流合作關(guān)系，與41個國家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)定[12]。

二、“一帶一路”倡議下我國高校教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（一）“一帶一路”倡議為我國高校教師帶來的機(jī)遇

“一帶一路”戰(zhàn)略作為進(jìn)一步提高我國對外開放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，也為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育國際化，深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提高教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇[13]。毫無疑問，該戰(zhàn)略也為高校教師的發(fā)展提供了眾多發(fā)展平臺和研究資源。

1提供新的學(xué)術(shù)研究熱點

“一帶一路”倡議包括沿線六十多個國家和地區(qū)，涉及金融、人文、信息、旅游等廣泛領(lǐng)域，是我國將來很長一段時間內(nèi)的重要倡議，前景可觀。該倡議自推出以來便在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注，國內(nèi)許多知名期刊特設(shè)“一帶一路”專欄。目前中國知網(wǎng)上以“一帶一路”為主題的文獻(xiàn)已近三萬篇，研究內(nèi)容主要分為：“一帶一路”倡議分析和頂層設(shè)計、“一帶一路”與我國經(jīng)濟(jì)和外交政策、“一帶一路”和區(qū)域一體化、“一帶一路”與我國的教育開放和國際合作、“一帶一路”與西部如新疆等地的教育發(fā)展、“一帶一路”與供給人才的培養(yǎng)等等。國內(nèi)外以“一帶一路”為議題的學(xué)術(shù)會議也百花齊放：中東推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”學(xué)術(shù)研討會、“一帶一路”空間認(rèn)知國際會議、“一帶一路”國際學(xué)術(shù)研討會等等，可見“一帶一路”是一座亟待開發(fā)的學(xué)術(shù)富礦，高校教師可借此國家倡議聯(lián)系自身的研究興趣，探索出新的研究領(lǐng)域、申請相關(guān)課題，并利用研究過程中所得學(xué)術(shù)成果來反哺“一帶一路”，形成學(xué)術(shù)與倡議相互促進(jìn)、相輔相成的良性循環(huán)。

2增加國際合作交流機(jī)會

“一帶一路”倡議提出后，我國與各國的學(xué)術(shù)往來交流，加速了我國高等教育的國際化進(jìn)程。政府注重打造國際化的學(xué)術(shù)交流平臺，吸引各國專家學(xué)者、青年才俊來華進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流，以推進(jìn)“一帶一路”國家教育合作互通，共同發(fā)展。學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)有利于學(xué)術(shù)資源的聚集，形成學(xué)術(shù)陣地，為我國高校教師加強(qiáng)國際交流合作、走在世界科研的前沿提供條件。近年來，許多重要的國際學(xué)術(shù)會議也選擇在我國舉辦，如“第十六屆世界比較教育大會”等。另外，“一帶一路”初期大量的基礎(chǔ)建設(shè)工程需要來自工程、管理、經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域的專家的協(xié)作，我國高校教師也走出海外與“一帶一路”國家專家合作，為“一帶一路”沿線國家的人才培養(yǎng)提供支持。目前已有部分領(lǐng)域教師被派往相關(guān)國家負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)培訓(xùn)，如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出中國教師去往幾內(nèi)亞為當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行語言和航海技術(shù)培訓(xùn)。

3提高國際認(rèn)可度

“一帶一路”倡議的實施需要依托高校教師所培養(yǎng)的人才的供給，人才在我國與“一帶一路”國家的經(jīng)濟(jì)合作、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人文合作中起著重要作用，也為沿線發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。這些建設(shè)人才展現(xiàn)的不僅僅是我國高等教育的質(zhì)量，還有我國高校教師的教學(xué)水平。海外分校的設(shè)立和國際合作項目的增多，也讓我國高校教師有更多的機(jī)會可以走出國門，為當(dāng)?shù)氐娜瞬排囵B(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展出一份力。除此之外，“一帶一路”倡議的推進(jìn)還有利于我國與部分國家教師資格統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的確立，使得國內(nèi)外教師自由流動成為可能。據(jù)悉，“一帶一路高校聯(lián)盟”已經(jīng)成立，這也為我國教師更多地參與到國際高等教育當(dāng)中提供機(jī)會，并給我們帶來更高的國際地位和更多全球化的資源。

（二）“一帶一路”倡議下我國高校教師面臨的挑戰(zhàn)

不可否認(rèn)“一帶一路”給我國高校教師帶來了更多的機(jī)遇，但由于該倡議還處于初級階段，為保障它的實施，高等教育肩負(fù)著多種職責(zé)，我國高校教師也需應(yīng)對各方面的壓力。

1教師職業(yè)競爭加劇

為配合“一帶一路”倡議的實施，我國各高校尤其是沿線高校需要增加通信、金融等領(lǐng)域的專家和教師的援助以滿足留學(xué)生數(shù)量的增加，及參與相關(guān)工程和課題。師資力量不足的高校需要從其他高校聘請教師和專家，爭奪優(yōu)秀教師資源，我國將迎來新一輪的高校教師流動高潮。長期以來，一直是東部和中西部互引教師，東部強(qiáng)勢爭奪中西部教師資源?，F(xiàn)今除了爭奪國內(nèi)的教師資源，我國高校國際引援即“引進(jìn)來”的速度也正在加快。近年來，東部高校不斷加大從國際學(xué)術(shù)勞動力市場直接引進(jìn)師資的力度，部分高校國際引援力度甚至已經(jīng)超過國內(nèi)引援，北京一些高校已經(jīng)開始從國際學(xué)術(shù)勞動力市場直接引入外籍人士（ 而非之前的華人或華裔學(xué)者）[14]。我國高校教師要面臨激烈的國內(nèi)競爭，同時還要應(yīng)對來自國外同行的競爭壓力。

2指導(dǎo)能力要求提升

“一帶一路”和國際化進(jìn)程的疊加使得大量國外學(xué)生來華學(xué)習(xí)，留學(xué)生數(shù)量明顯增多且來源多樣化，學(xué)生求學(xué)的專業(yè)也越來越廣泛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”沿線發(fā)展中國家學(xué)生在我國更傾向于攻讀醫(yī)學(xué)、工程等實用學(xué)科學(xué)位，發(fā)達(dá)國家學(xué)生更偏重語言學(xué)習(xí)。面對文化背景迥異、學(xué)習(xí)需求各不相同的世界各國的學(xué)生時，教師應(yīng)如何設(shè)計留學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何進(jìn)行教學(xué)、怎樣評估學(xué)習(xí)效果、又該如何指導(dǎo)他們根據(jù)本國的實際情況學(xué)以致用呢？另外，面對“一帶一路”中的“五通”原則所要求的人才，教師要如何指導(dǎo)本國學(xué)生才能幫助他們獲得面對當(dāng)今需求復(fù)合化、多樣化的社會的能力？要處理好這些方面，對于我們教師的教學(xué)能力尤其是外語教學(xué)能力、文化知識、課堂操作能力、專業(yè)能力等是一項不小的考驗。

3課程創(chuàng)新任務(wù)緊迫

“一帶一路”倡議現(xiàn)階段的實施急需大量對外開拓性的專業(yè)人才。包括數(shù)以十萬乃至百萬計的工程建設(shè)、設(shè)計施工、質(zhì)量控制與保障、經(jīng)濟(jì)管理人才，大量通曉東南亞、南亞、中亞、東北亞乃至西亞國家語言，熟知當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化風(fēng)俗和人文地理的人才，以及國際貿(mào)易人才[5]。我國高等教育和職業(yè)技術(shù)教育需要迎頭并進(jìn)，共同承擔(dān)起培養(yǎng)開拓創(chuàng)新性人才的責(zé)任。如何保證對外推進(jìn)合作項目所急需的外向型人力資源和創(chuàng)新人才快速跟進(jìn)，已經(jīng)成為我國教育深層改革的新課題[15]。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我國高校需要開始新一輪的課程和教學(xué)的改革與創(chuàng)新。如何提高高校教師的國際化教學(xué)水平，開設(shè)國際化課程以分擔(dān)留學(xué)生在我國高校的就學(xué)壓力是教師的重要職責(zé)之一。

三、“一帶一路”倡議下我國高校教師的應(yīng)對策略

（一）主動“走出去”：拓寬學(xué)術(shù)視野

對于我國本土高校教師來說，在國際化程度越來越高的環(huán)境中，要保持自身的競爭力，最好的方法就是主動“走出去”?！白叱鋈ァ钡男问蕉鄻?，可以通過長期的出國訪學(xué)、攻讀學(xué)位，也可以是參加短期的國際會議和培訓(xùn)項目或者是積極申請到我國高校的海外分校任職或者參與國家?guī)熧Y出口援助項目。這是我國教師深入了解國外研究方法、研究趨勢，吸收最新研究成果、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的重要途徑。此外“走出去”還包括積極與專攻不同領(lǐng)域的國內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與合作。不僅有利于啟發(fā)教師在單個領(lǐng)域的研究新視角，還有利于他們跨學(xué)科思維和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）提升指導(dǎo)能力：優(yōu)化對學(xué)生的培養(yǎng)

目前我國學(xué)生需要領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊合作能力、企業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)能力等一系列能力應(yīng)對當(dāng)前國情，當(dāng)下教師對于學(xué)生來說不僅僅只是接受知識的渠道，更是學(xué)生獲得批判性思維和解難、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、溝通和語言技能、全球眼界等能力的重要輔助者。教師除了把所需的能力融入到課程和教學(xué)中外，還需要加強(qiáng)與學(xué)生在課后的接觸和指導(dǎo)。教師應(yīng)形成一套完整的培養(yǎng)體系，做到課上課下相結(jié)合，完美促成復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高校和國家方面也應(yīng)該給予教師非正式培養(yǎng)學(xué)生的政策支持，提供培訓(xùn)，并提高教師工作待遇。

（三）努力鉆研國際化課程：提高創(chuàng)新課程能力

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我國高校教師需要提高自身的綜合能力，尤其是外語能力，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行專業(yè)的外語課堂教學(xué)。在自身語言能力不足的情況下也可以選擇與外語教師合作開設(shè)全英文的課程，以充分利用自身優(yōu)勢為交叉學(xué)科的教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，高校教師可以多參考國外突出的課程改革和創(chuàng)新成果，從內(nèi)容和教學(xué)方式上思考課堂創(chuàng)新的方式，一方面有助于我們更系統(tǒng)、更專業(yè)、更自信地開展國際化的教學(xué)實踐，另一方面也可以幫助我們提高國際認(rèn)可度，增強(qiáng)自身的國際競爭力[16]。最后，教師還可以把中華文化與國際化課程結(jié)合起來，開辦彰顯本土國際化的“特色課堂”。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的運(yùn)用：力求與時俱進(jìn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，伴隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合將越來越密切。對網(wǎng)絡(luò)資源的熟練運(yùn)用使教師能夠充分了解最新的教學(xué)理論，保持對前沿科研和教學(xué)理論的敏銳度。另一方面，對國際網(wǎng)絡(luò)教育資源的貢獻(xiàn)也是我國教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。未來我國高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用線上和線下教育的結(jié)合，開發(fā)出服務(wù)“一帶一路”建設(shè)、多種語言教授的課程體系和學(xué)位課程。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育平臺運(yùn)用的學(xué)習(xí)，積極參與網(wǎng)絡(luò)信息方面的培訓(xùn)，無論是在教學(xué)還是科研方面，都要把握當(dāng)下，放眼未來，借力于國際化大環(huán)境，堅持不斷更新自身的知識和能力。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8