翻轉課堂在高職院校中的應用現(xiàn)狀與策略研究

李麗娟 張偉

（佛山職業(yè)技術學院，廣東 佛山 5 2 8 1 3 7）

翻轉課堂在高職院校中的應用現(xiàn)狀與策略研究

李麗娟 張偉

（佛山職業(yè)技術學院，廣東 佛山 5 2 8 1 3 7）

本文通過文獻研究，分析了翻轉課堂在高職院校中應用的可行性，梳理了國內(nèi)外關于高職翻轉課堂研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在高職院校中的應用研究呈明顯的上升趨勢。在對比已有研究的基礎上，本文提出將翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段，并從指導者、學習者和資源環(huán)境三個維度出發(fā)，構建了翻轉課堂在高職院校應用中的策略體系，以期為同類研究提供有益的借鑒和參考。

高職院校；翻轉課堂；策略研究

隨著新一代通信技術的廣泛應用，社會發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求，專業(yè)知識、職業(yè)技能和信息素養(yǎng)三者缺一不可。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學，重點解決實訓教學中‘進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)’的難題”。翻轉課堂通過重新分配教學要素，使學生可以根據(jù)自身情況自主學習，成為高職院校切實可行的新型教學模式。

一、翻轉課堂優(yōu)化高職院校的課程教學

高職課程具有較強的專業(yè)性和行業(yè)性特色，很多課程需要大量的觀摩、實驗和實踐。但目前高職教學存在以下問題：課上以教師講授知識為主，學生只是被動地接收知識，學生參與課程學習的積極性及教學效率低下；實訓類課程操作過程繁多、操作步驟不易記憶，要求學生有足夠的時間和精力練習操作；[1]高職學生學習基礎薄弱，學習習慣不好和自控能力差，課堂時間難以控制，任務情景無法充分模擬。[2]

翻轉課堂將傳統(tǒng)教學模式中的課上知識傳授和課下知識內(nèi)化兩個活動進行顛倒，讓學生課前通過查看教學資源完成學習任務并發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)化時的疑難，課上通過師生間的互動交流解決疑難并徹底掌握知識與技能。[3]在翻轉課堂教學模式下，學生的學習時間更加自由，學生個性化的需求得以滿足；同時可以將實訓類課程做成微課程放在平臺上供學生課前學習，課上教師就可以減少反復的操作演示時間，重點培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，提高教學效率。翻轉課堂還可以改善傳統(tǒng)教學的考核方式，通過課前自主學習、課上合作學習以及作品展示等，綜合評價學生，避免單一考核的片面性。

二、翻轉課堂在高職院校中的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

翻轉課堂作為一種概念被明確提出始于2000年，[4]當時應用范圍并不廣。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決缺課學生的問題制作了在線視頻課程，該方式在學生間引起強烈反響并得到逐步推廣。通過研讀國外文獻，國外關于翻轉課堂在高職院校中的研究主要包括三個方面。

1.教學流程

莫林·拉赫（Maureen J. Lage）等提出翻轉課堂的教學流程是學生在課前學習教師預先設計好的教學內(nèi)容；課上則通過探究活動、師生互動等方式進行深度學習。[5]羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）在實踐中總結出翻轉課堂的教學流程包括課前觀看教學視頻、引導性練習，課中快速少量的測評、解決問題促進知識內(nèi)化、總結反饋等五個環(huán)節(jié)。[6]總體來說國外翻轉課堂的教學流程比較固定，分為課前和課中兩部分，課前觀看視頻完成練習，課中通過反饋和小型講座引導學習過程，通過師生互動完成教學目標。

2.課程設計

杰奎琳（Jacqueline）等指出翻轉課堂能夠彌補傳統(tǒng)課堂的不足，根據(jù)前期調(diào)研重新設計課程內(nèi)容和授課方式，減少不必要的課程負擔，以改變學生的學習經(jīng)驗，提高學生的職業(yè)技能。[7]羅克珊（Roxanne）等反思傳統(tǒng)課程教學中的不足，通過翻轉課堂完善課程設計，以提高教學質(zhì)量。[8]

3.教學策略

瑪麗?貝思（Mary Beth）等認為翻轉課堂能夠提高學生的學習參與度，通過設計課程模板來提供腳手架，明確課前、課中和課后的學習目標，針對不同學生進行分層教學、因材施教。[9]伯登（Burden）等通過兩年的教學實驗，總結了一套關于職業(yè)院校的翻轉課堂策略，包括課程開發(fā)、教育理念、教學方法、教學評價、教學資源以及教學管理等。[10]雅各布（Jacob）等指出根據(jù)不同階段學生的學習風格設計教學活動，引導同伴互助合作學習，強調(diào)課堂活動是翻轉課堂的核心。[11]

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本研究通過中國知網(wǎng)，檢索2012年1月至2016年11月有“翻轉課堂+高職”的文獻，共檢索到981條，其中期刊文獻964篇，研究生論文17篇。每年的文獻數(shù)量如圖1所示。

圖1 文獻檢索情況圖

通過對國內(nèi)文獻資料的研究，得出國內(nèi)翻轉課堂在高職院校中的研究主要包括四個方面，如圖2所示。

圖2 國內(nèi)研究內(nèi)容分布圖

1.翻轉課堂應用于高職院校的探索與思考研究

翻轉課堂應用于高職院校的探索與思考研究，占國內(nèi)研究的38%，說明國內(nèi)關于高職翻轉課堂的研究仍處于探究與摸索階段。邢偉分析了高職課堂教學現(xiàn)狀及翻轉課堂的特征與優(yōu)勢，認為推廣翻轉課堂是深化高職教育改革的必然要求。[12]徐進指出高職院校實施翻轉課堂時應注意改變傳統(tǒng)觀念，注意師生角色的轉變。[13]秦桂英等從信息技術、教師能力、學生能力、教學政策等方面，提出了實踐翻轉課堂教學模式的必備條件。[14]

2.高職院校翻轉課堂教學設計研究

高職院校翻轉課堂教學設計研究，占國內(nèi)研究的12%，并且每年的研究呈遞增的趨勢。李志河等以3D Max實訓課為例，通過詳細的課前、課中和課后教學設計，解決了實訓課操作過程繁多且復雜的問題，提升了高職學生的能力。[15]孫靚利用翻轉課堂進行分層次實踐性教學，提高了課堂教學效率。[16]

3.翻轉課堂在高職教學中的應用與實踐研究

翻轉課堂在高職教學中的應用與實踐研究，占國內(nèi)研究的37%，且每年的研究數(shù)量在不斷上升。賀杰通過翻轉教學流程來實現(xiàn)知識的課前傳授與初步內(nèi)化，提出一種適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。[17]王欣等提出實施翻轉課堂教學模式，教師應精心地組織課堂，充分發(fā)揮學習管理系統(tǒng)的作用，教學視頻要符合高職學生的學習特點。[18]吳琦等通過編制高職翻轉課堂運行情況調(diào)查表進行翻轉課堂教學模式的實證研究，驗證翻轉課堂能夠提高學生的自我選擇、自我培養(yǎng)和自我控制的能力。[19]

4.高職院校翻轉課堂技術支持研究

高職院校翻轉課堂技術支持研究，占國內(nèi)研究的11%，主要包括慕課、微課程、移動APP等。張瑾指出利用微課程構建高職院校翻轉課堂時，需明確學習目標、分清教學重難點、創(chuàng)設情境設置任務[20]。謝永朋等提出設計思維導圖支持下的層次化微課來開展課前學習，課中進行探究性任務驅動和多元化評價反思，同時借助微信技術支持下的移動學習共同體使學生在課外學習的過程中不會感到無助。[21]

（三）優(yōu)秀經(jīng)驗與不足

綜合文獻分析，國內(nèi)外的優(yōu)秀同類研究經(jīng)驗主要有：1.策略構建需綜合考慮教學活動中的各要素，尤其是高職的課程特色以及學生的學習風格；2.利用翻轉課堂實施分層次教學、因材施教，增強師生、生生間的互動，[22]彌補不同學生能力傾向的不足；3.學生是教學活動的主體，靈活運用新媒體，減輕學生學習活動中的心理負擔；4.翻轉課堂的課前學習資源為學生學習提供了自由度的同時也容易讓學生在碎片化學習中迷失，可以借助思維導圖關聯(lián)知識點[23]；5.教師實時監(jiān)控、合理引導、及時反饋，學生協(xié)作學習、思想碰撞、取長補短，在解決問題的過程中發(fā)展各方面的能力；6.考核時兼顧學生課前、課中、課后的表現(xiàn)，多種評價方式相結合，做到公平公正，保證學生學習的積極性。

國內(nèi)外的翻轉課堂教學模式多應用于基礎教育領域，而職業(yè)教育的研究并不多，同時在研究中存在一些問題與不足：高職翻轉課堂的模式構建與應用研究多為個案研究，推廣價值不高；高職翻轉課堂的教學策略散而雜，缺乏系統(tǒng)性；多數(shù)研究為理論性的闡述，實證性的研究不多。

三、構建翻轉課堂在高職院校應用中的策略體系

基于對翻轉課堂在高職院校中的研究分析，本研究將翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段，從指導者、學習者和資源環(huán)境三個維度出發(fā)，構建翻轉課堂在高職院校應用中的策略體系，如圖3所示。

圖3 翻轉課堂在高職院校應用中的策略體系圖

（一）課前

翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)是基于資源環(huán)境進行的，因此為學生創(chuàng)造一個富技術、多途徑的交流環(huán)境很有必要，[24]避免學生孤立地學習，保證學生學習的積極性和學習興趣。在課前環(huán)節(jié)，教師要借助網(wǎng)絡或軟件（如Camtasia Studio、Screen Flow等）制作微視頻和其他學習資源，上傳至學習平臺（如Moodle、LAMS、wiki等）供學生學習；學生可以借助學習平臺與指導者或學習伙伴進行實時交流，也可以借助QQ、微信等新媒體進行實時互動；同時為了避免學生在學習平臺或網(wǎng)絡里迷航，可以借助圖表或思維導圖（如Mind Manager等）簡化信息資源，明確問題并進行主動建構。

指導者即教師，作為翻轉課堂的設計者和引導者，在提煉知識點制作微視頻時，要把握教學目標，針對教學重點，以界面簡潔、講解風趣、內(nèi)容清晰、短小精悍、形式多樣的方式吸引學生積極參與。[25]微視頻要體現(xiàn)學科特點、課程的邏輯性和層次性，[26]方便學生建構知識。以微視頻為核心，指導者還需設計學習任務單、微練習、拓展資源等，讓學生在沒有指導者現(xiàn)場指導的情況下也能明確學習內(nèi)容、目標和方法，并按照學習任務單的指引完成課前測試和學習評價。針對學習者缺乏自覺性、易出現(xiàn)知識迷航等情況，指導者要對學習者進行個別指導。研究表明越實時的反饋和幫助，對學習者問題解決能力和探究能力發(fā)展越有大的促進作用。

學習者或多或少具備一定的自我監(jiān)督、自我學習的能力和信息技術水平，熟悉QQ、微信等實時交流軟件，了解學習平臺的基本操作，更易開展翻轉課堂教學。學習者通過實時交流軟件接收課前學習任務，登錄學習平臺，按照學習任務單的指引學習教學資源，完成練習或測驗，最后在平臺上記錄下學習心得和疑惑，完成自我評價。在整個過程中，學習者可以借助思維導圖等輔助軟件梳理知識點、發(fā)散思維，通過交流軟件與教師、同伴進行實時互動并獲取幫助。

（二）課中

課中的資源環(huán)境主要用于輔助教學。教師用多媒體傳達知識點、講解教學安排、分配學習任務、進行操作演示等，利用學習平臺實時監(jiān)督學生的學習進展；學生分小組協(xié)作學習，解決問題，完成學習任務并展示作品。

課上指導者的時間把控尤為重要，需確保所有學習者參與到課堂學習中。在學習者已完成重點知識學習的基礎上，指導者首先應組織學習者整體回顧課前學習任務，幫助學習者建構知識關聯(lián)；其次，反饋學習者的練習或測驗情況，結合教學難點知識，解答學習者在課前學習中遇到的共性問題；然后將問題升華，提出具有發(fā)散性和探究性、較強的可行性和操作性的問題，組織學生分小組協(xié)作解決問題，指導者在此期間進行個別輔導，確保學習任務按時完成；最后根據(jù)課堂時間安排，組織全部或部分小組展示學習成果并點評，評價時要注重問題解決過程，而非問題解決的結果。

學習者按照指導者的引導，首先回顧課前學習的知識點，了解課中的教學安排，明確需協(xié)作解決的問題；其次，成立學習小組，確定組長和組名，進行組內(nèi)分工，組長做好任務分配；然后借助平臺資源，多角度思考問題，尋求不同的解決方法，形成學習成果，組長注意把控時間，確保每個小組成員都能參與到小組討論中；最后全體組員組織語言，共同分享學習成果。

（三）課后

資源環(huán)境為指導者和學習者提供反思與交流的平臺。指導者在課后首先要反思整個教學過程；其次，督促學習者完善作品，鼓勵其將所學知識進行遷移；然后，整合學習者協(xié)作學習過程中遇到的共性問題并發(fā)布到平臺上，供學習者將知識進一步內(nèi)化；最后，要求學習者對學習過程進行總結、反思，并鼓勵他們將這種方法應用于其他領域，不斷反饋矯正，最終提高學習者協(xié)作解決問題的能力。學習者課后首先根據(jù)課上教師和其他小組的點評，取長補短，完善學習成果，形成可視化的作品；其次，撰寫學習心得，在反思總結中不斷升華自己。

四、研究結論

目前，如何利用信息技術轉變傳統(tǒng)教學模式成了高職院校急需解決的問題，翻轉課堂不失為一個新途徑。對比已有的研究，針對高職翻轉課堂研究中存在的一些問題與不足，本文將翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段，并從指導者、學習者和資源環(huán)境三個維度出發(fā)，構建了翻轉課堂在高職院校應用中的策略體系。本文將在此基礎上開展后續(xù)的實證研究工作，將該策略體系應用于教學實踐，以期為同類研究提供有益的借鑒和參考。

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(責任編輯 杜丹丹)

Research on the Current Situation and Strategies of the Application of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges

LI Lijuan,ZHANG Wei
(Foshan Polytechnic,Foshan,Guangdong,China 528137)

Through the study of related literature,the paper analyzed the feasibility of the application of the flipped classroom in higher vocational colleges.In addition,it sorted out the research situation about flipped classroom applied in higher vocational colleges at home and abroad. It is found that there is an obvious rising trend towards the application of the flipped classroom in higher vocational colleges.Compared with existing research,the paper divides the flipped classroom teaching mode into three stages:pre-class,in-class and after-class teaching.Taking three dimensions, i.e.instructor,learner and resource environment,as the starting point,the paper constructed the strategy system for the application of the flipped classroom in higher vocational colleges,hoping to provide useful references for other similar studies.

higher vocational colleges;flipped classroom;strategy research

G 4 3 4

A

2096-0069（2017）04-00 3 9-05

2017-02-20

廣東省質(zhì)量工程教學改革項目：翻轉課堂理念下職業(yè)教育微課程教學設計的研究與實踐（GDJG2015009）

李麗娟（1989— ），女，山東濰坊人，佛山職業(yè)技術學院實驗員，碩士，研究方向為信息化教學；張偉（1983— ），男，山東沂南人，佛山職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為信息技術教育、信息化管理。