我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉正云鐘柏昌

（1.南通大學(xué)附屬中學(xué),江蘇 南通 2 2 6 0 1 9；2.南京師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇 南京 2 1 0 0 9 7）

我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉正云1鐘柏昌2

（1.南通大學(xué)附屬中學(xué),江蘇 南通 2 2 6 0 1 9；2.南京師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇 南京 2 1 0 0 9 7）

近年來(lái)，創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的主要活動(dòng)場(chǎng)所，逐漸受到重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)有其必要性，也極富挑戰(zhàn)性，但創(chuàng)客空間在建設(shè)與運(yùn)營(yíng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題亟待解決。最后在創(chuàng)客空間現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從政策、標(biāo)準(zhǔn)、師資、課程、資金五方面提出了一些可供參考的建議。

創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客

創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）。[1]如今，創(chuàng)客教育已成為我們教育創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要抓手，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出：有條件的地區(qū)要重視探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。

同時(shí)我們也注意到，創(chuàng)客教育的穩(wěn)健發(fā)展離不開創(chuàng)客空間的有力支撐，但是與創(chuàng)客教育息息相關(guān)的中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)現(xiàn)狀如何？面臨何種困難？有哪些經(jīng)驗(yàn)可以共同分享？當(dāng)下，與此相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及系統(tǒng)研究少之又少。故而，我們將從事創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與概況統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷主要圍繞創(chuàng)客空間物理現(xiàn)狀及創(chuàng)客空間活動(dòng)現(xiàn)狀兩個(gè)方面展開，具體內(nèi)容涉及六個(gè)部分：創(chuàng)客空間硬件配備情況、投資經(jīng)費(fèi)及預(yù)算、創(chuàng)客空間人員活動(dòng)情況、創(chuàng)客空間活動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成情況、創(chuàng)客空間用途統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。問(wèn)卷初稿經(jīng)多位專家審閱修訂，形成多個(gè)版本，同時(shí)在溫州中學(xué)、溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州四中等學(xué)校進(jìn)行了多輪小范圍測(cè)試，最終在排除所有有異議題項(xiàng)的情況之下形成了實(shí)測(cè)問(wèn)卷。

問(wèn)卷調(diào)查主要面向在當(dāng)?shù)貙W(xué)校開展創(chuàng)客教育活動(dòng)的一線中小學(xué)教師，調(diào)查對(duì)象為“貓友匯”“創(chuàng)客教育”“各地中小學(xué)創(chuàng)客空間”等QQ群中的負(fù)責(zé)人，其主要來(lái)自江蘇、山東、廣西、河北、安徽、四川、陜西、北京、福建、河南、浙江、甘肅、廣東、新疆等地。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷82份，收回問(wèn)卷70份，有效問(wèn)卷69份。教師基本情況見表1。

參與本次調(diào)查的創(chuàng)客教師中，女性教師人數(shù)僅為男性教師人數(shù)的六分之一，這表明活躍在中小學(xué)創(chuàng)客教育及創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)管理一線的女教師非常少，創(chuàng)客教育的教師性別差異性非常突出，這跟創(chuàng)客教育對(duì)教師在“造物”方面有較高要求有關(guān)。中小學(xué)目前比較活躍的創(chuàng)客空間均較為重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如使用電烙鐵焊接，使用激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等制作模型。中小學(xué)男性教師在使用加工制作工具上占據(jù)先天優(yōu)勢(shì)，因此男性教師愿意也更容易做好創(chuàng)客指導(dǎo)師。當(dāng)然，這也說(shuō)明了目前中小學(xué)創(chuàng)客空間缺少女性教師的參與。

表1 教師基本情況

參與調(diào)查的教師中，其學(xué)校所在地位于城市的占66.7%，是位于縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)總和的兩倍。這與建設(shè)中小學(xué)創(chuàng)客空間的經(jīng)費(fèi)要求有關(guān)，城市學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)比較充裕，政策上也較為寬松、開放，建設(shè)創(chuàng)客空間的可能性比較大。同時(shí)，縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校對(duì)創(chuàng)客空間的建設(shè)與關(guān)注，表明創(chuàng)客教育有其獨(dú)特魅力，且可以在較小經(jīng)費(fèi)投入的情況下開展，感興趣的學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況進(jìn)行空間建設(shè)。

學(xué)段統(tǒng)計(jì)表明，目前中小學(xué)創(chuàng)客空間的學(xué)段分布較為均衡，高中段因?qū)W生學(xué)業(yè)壓力原因，稍顯弱勢(shì)。

我國(guó)學(xué)者將教師的成長(zhǎng)階段劃分為五個(gè)階段：適應(yīng)期（1—3年）、穩(wěn)定期（4—7年）、試驗(yàn)期（8—23年）、平靜和保守期（24—31年）、退出教職期(32— 40年)。[2]從表1教齡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，活躍在中小學(xué)創(chuàng)客空間的一線教師處于試驗(yàn)期的占總?cè)藬?shù)的68.2%，符合教師發(fā)展階段理論。處于該階段的教師因?qū)I(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)重新審視自己所從事的職業(yè)，大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)。創(chuàng)客教育給這個(gè)階段的教師帶來(lái)了新的活力。同時(shí)，部分處于適應(yīng)期及穩(wěn)定期的新教師對(duì)創(chuàng)客教育的熱情也從側(cè)面凸顯了創(chuàng)客教育的獨(dú)特魅力。

教師專業(yè)背景顯示，50.8%的教師是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)背景（電子技術(shù)、電子信息工程、教育技術(shù)、通用技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、軟件工程等），13.0%的教師是物理專業(yè)相關(guān)專業(yè)背景（物理學(xué)、物理學(xué)教育等），這表明目前活躍在中小學(xué)創(chuàng)客空間的一線教師專業(yè)背景偏向于信息技術(shù)及物理學(xué)，同時(shí)有36.2%的教師具有其他專業(yè)背景（科學(xué)與技術(shù)教育、法律、漢語(yǔ)言文學(xué)、化學(xué)、木工、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等），這與創(chuàng)客空間需要跨學(xué)科指導(dǎo)師的相關(guān)要求有關(guān)，跨學(xué)科指導(dǎo)師的組合也更有利于學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)揮其真正價(jià)值，有利于學(xué)生融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)，做出實(shí)用、有新意的作品。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)有其必要性，也極富挑戰(zhàn)性

2015年，“創(chuàng)客空間”被基礎(chǔ)教育版《地平線報(bào)告》列為K-12領(lǐng)域教育技術(shù)的6大重要進(jìn)展之一。[3]越來(lái)越多的中小學(xué)或在國(guó)家的政策引領(lǐng)下或在自主自發(fā)探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立了符合各自學(xué)校需求的創(chuàng)客空間，比如北京景山中學(xué)，浙江省溫州中學(xué)等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2），認(rèn)為本校創(chuàng)客空間對(duì)學(xué)校學(xué)生發(fā)展有利（非常有利或比較有利）的教師占所有參與調(diào)查教師總數(shù)的95.66%，對(duì)本校創(chuàng)客空間的未來(lái)發(fā)展持越來(lái)越好態(tài)度的教師占總調(diào)查人數(shù)的91.3%，說(shuō)明創(chuàng)客空間在中小學(xué)存在的必要性及其未來(lái)發(fā)展的光明前景。對(duì)本校創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)中，認(rèn)為本校創(chuàng)客空間目前運(yùn)營(yíng)良好（包括非常好和比較好）的教師占總調(diào)查人數(shù)的46.37%，這也是大部分教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)客空間的未來(lái)發(fā)展有相當(dāng)大信心的主要影響因素。

當(dāng)然，也有部分教師對(duì)當(dāng)前本校創(chuàng)客空間的運(yùn)營(yíng)情況不太滿意。在校園創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)問(wèn)題中，師資、資金及場(chǎng)地問(wèn)題比較突出，而師資問(wèn)題最為關(guān)鍵。創(chuàng)客教育作為新生事物，需要一大批符合要求、敢于突破實(shí)踐、勇于創(chuàng)新探索的教師作為后盾。資金及場(chǎng)地問(wèn)題各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況量力而行。評(píng)價(jià)一所中小學(xué)創(chuàng)客空間是否真正有其存在的價(jià)值，并不單純以資金投入多少或空間占地面積多少為評(píng)判依據(jù)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)校，有條件購(gòu)買比較豐富、優(yōu)質(zhì)、精細(xì)化的設(shè)備；而對(duì)于經(jīng)費(fèi)不充裕的學(xué)校，可采用開源器材，如廉價(jià)的桌面3D打印機(jī)等。同時(shí)，可充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)機(jī)房，將其改造成創(chuàng)客空間，這樣既節(jié)省了創(chuàng)客空間建設(shè)費(fèi)用，又很好地解決了場(chǎng)地問(wèn)題。最后，學(xué)校可以多方尋求外界合作。

此外，政策不支持及管理不足等因素也使部分教師頗為苦惱。對(duì)于學(xué)校層面不予支持而教師個(gè)人又對(duì)創(chuàng)客教育具有極大熱情時(shí)，教師可利用信息技術(shù)教室，先自主購(gòu)買少量創(chuàng)客類器材及耗材，帶領(lǐng)感興趣的學(xué)生投入其中，做出作品，吸引領(lǐng)導(dǎo)層的注意力并獲得認(rèn)可。管理方面，可與其他建設(shè)有創(chuàng)客空間的同類學(xué)校進(jìn)行交流探討，積累經(jīng)驗(yàn)，以求改進(jìn)。（二）投入與產(chǎn)出不匹配，追求大、全、新

表2 對(duì)創(chuàng)客空間進(jìn)中小學(xué)的態(tài)度

中小學(xué)創(chuàng)客空間要多大面積才能滿足教育需求？空間內(nèi)部硬件配置是否越全越好？該現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接關(guān)系到空間建設(shè)經(jīng)費(fèi)多寡、領(lǐng)導(dǎo)是否批準(zhǔn)等。顯然，不同學(xué)校對(duì)其創(chuàng)客空間場(chǎng)地及配置要求不一，每個(gè)身在其中的一線教師的觀點(diǎn)也是不一致的。由創(chuàng)客空間場(chǎng)地及硬件配備調(diào)查表（見表3）可知，目前場(chǎng)地面積為20平方米以下、20—40平方米、40—60平方米、60—80平方米的中小學(xué)創(chuàng)客空間數(shù)量大致平齊，80平方米以上的創(chuàng)客空間大約是其他數(shù)量的兩倍。但是，參與調(diào)查的一線教師對(duì)于空間場(chǎng)地的理想面積追求大多數(shù)偏向于80平方米以上。

對(duì)于硬件配置，一線教師偏向于開源硬件的使用，如Arduino單片機(jī)及其衍生物被大部分一線教師認(rèn)定為創(chuàng)客空間的必備硬件，由表3也可知，創(chuàng)客空間中，焊臺(tái)、鉆臺(tái)、打印機(jī)、激光雕刻機(jī)等也非常受歡迎。值得注意的是，一些專用工具在使用時(shí)，有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生在空間活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有指導(dǎo)師在場(chǎng)，以確保安全。

從創(chuàng)客空間現(xiàn)有場(chǎng)地面積與理想場(chǎng)地面積的對(duì)比可以看出，大部分教師對(duì)創(chuàng)客空間的場(chǎng)地要求比較高；同時(shí)，從硬件配備調(diào)查中也可知，教師對(duì)創(chuàng)客空間硬件設(shè)備種類、數(shù)量、質(zhì)量也有較高要求。但是，不同學(xué)校的創(chuàng)客空間面積大小沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)客空間是否具有價(jià)值，不應(yīng)與其場(chǎng)地面積大小或硬件配置直接掛鉤，應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體情況及空間中活動(dòng)學(xué)生人數(shù)、批次等進(jìn)行綜合考慮，不宜貪大求全。

表3 創(chuàng)客空間場(chǎng)地及硬件配備調(diào)查

通過(guò)中小學(xué)創(chuàng)客空間經(jīng)費(fèi)投入調(diào)查（見表4）可知，目前學(xué)校對(duì)創(chuàng)客空間的投資成本及兩年內(nèi)投資預(yù)算成本占比排名前二的分別是“1萬(wàn)—5萬(wàn)”及“20萬(wàn)以上”。這與中小學(xué)創(chuàng)客空間剛剛興起及創(chuàng)客教育作為新興事物受到各方面政策支持的實(shí)際情況相一致，也進(jìn)一步說(shuō)明在建設(shè)中小學(xué)創(chuàng)客空間時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況量力而行。但從創(chuàng)客空間的合適預(yù)算情況來(lái)看，有31.88%的教師認(rèn)為合適的預(yù)算應(yīng)該在20萬(wàn)以上，近一半的教師認(rèn)為合適預(yù)算應(yīng)該在5萬(wàn)到15萬(wàn)之間，這一數(shù)據(jù)表明活躍在創(chuàng)客空間中的一線教師并沒(méi)有因?yàn)閯?chuàng)客運(yùn)動(dòng)的高潮迭起而浮躁急進(jìn)，對(duì)本校創(chuàng)客空間的定位有自己的考量。

表4 中小學(xué)創(chuàng)客空間經(jīng)費(fèi)投入調(diào)查

（三）創(chuàng)客空間學(xué)生培養(yǎng)跨年級(jí)、多渠道

由中小學(xué)創(chuàng)客空間學(xué)生活動(dòng)情況調(diào)查表（見表5）可知，目前創(chuàng)客空間的學(xué)生參與人數(shù)集中于20人以下及60人以上兩端；同時(shí)，教師心中的理想活動(dòng)學(xué)生人數(shù)偏向于60人以上。從空間活動(dòng)學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)可知，跨年級(jí)學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的78.3%，表明當(dāng)前創(chuàng)客空間活動(dòng)學(xué)生的跨年級(jí)趨向非常明顯；最后，從學(xué)生參與創(chuàng)客空間的渠道上看，選修課學(xué)生及科技類社團(tuán)成員是創(chuàng)客空間活動(dòng)人員的主要組成?？偠灾蟛糠纸ㄔO(shè)有創(chuàng)客空間的學(xué)校都給學(xué)生提供了多種渠道，讓其參與到創(chuàng)客活動(dòng)中來(lái)。

表5 中小學(xué)創(chuàng)客空間學(xué)生活動(dòng)情況調(diào)查表

（四）創(chuàng)客空間指導(dǎo)師缺乏且不受重視

針對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客空間指導(dǎo)師的調(diào)查，主要涉及指導(dǎo)師人數(shù)、專業(yè)背景、活動(dòng)時(shí)間、有無(wú)相應(yīng)補(bǔ)貼、是否自愿擔(dān)任等幾個(gè)方面，具體情況見表6。

從中小學(xué)創(chuàng)客空間指導(dǎo)師人數(shù)看，擁有1—2位指導(dǎo)師的創(chuàng)客空間占全部調(diào)查樣本的55.1%。如果以創(chuàng)客空間活動(dòng)學(xué)生為20人，需要配備1—2名創(chuàng)客指導(dǎo)師計(jì)算，目前大部分中小學(xué)校創(chuàng)客空間指導(dǎo)師配備數(shù)量不足。簡(jiǎn)言之，目前多數(shù)中小學(xué)校創(chuàng)客空間學(xué)生數(shù)量多于20人，但是指導(dǎo)師配備并未多于2人。以20位學(xué)生活動(dòng)需要1—2位指導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，創(chuàng)客空間指導(dǎo)師人數(shù)與學(xué)生活動(dòng)人數(shù)不匹配。

從指導(dǎo)師的專業(yè)背景來(lái)看，85.51%的創(chuàng)客空間指導(dǎo)師是信息技術(shù)背景，這說(shuō)明目前活躍在中小學(xué)創(chuàng)客空間的指導(dǎo)師多數(shù)為信息技術(shù)教師。同時(shí)，部分通用技術(shù)、生物、物理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教師也加入其中，這與創(chuàng)客空間的跨學(xué)科要求相一致。

在創(chuàng)客空間指導(dǎo)師的活動(dòng)時(shí)間層面上，56.5%的指導(dǎo)師每天在創(chuàng)客空間活躍時(shí)間為1—2個(gè)小時(shí)，這與創(chuàng)客空間主要在學(xué)生課余時(shí)間開放有關(guān)。當(dāng)然，也有相當(dāng)部分熱愛創(chuàng)客教育事業(yè)的創(chuàng)客指導(dǎo)師每天在創(chuàng)客空間的時(shí)間為3—4個(gè)小時(shí)，甚至多于4個(gè)小時(shí)。

在對(duì)空間指導(dǎo)師的額外補(bǔ)貼調(diào)查中可知，73.9%的創(chuàng)客指導(dǎo)師沒(méi)有獲得學(xué)校任何額外補(bǔ)貼，這與71.01%的教師自愿參與空間運(yùn)營(yíng)管理的數(shù)據(jù)相一致。創(chuàng)客教育起步艱難，但離不開指導(dǎo)師的無(wú)私奉獻(xiàn)。

表6 中小學(xué)創(chuàng)客空間教師活動(dòng)情況調(diào)查表

（五）創(chuàng)客空間活動(dòng)豐富、形式多樣，以選修課及社團(tuán)為主

創(chuàng)客空間的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開創(chuàng)客活動(dòng)的支持。中小學(xué)創(chuàng)客空間中的主要活動(dòng)、活動(dòng)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式如表7所示。

從活動(dòng)項(xiàng)目看，機(jī)器人類項(xiàng)目占比82.6%，這說(shuō)明當(dāng)前絕大多數(shù)中小學(xué)創(chuàng)客空間中開展著機(jī)器人類項(xiàng)目。此外，3D打印類在當(dāng)下中小學(xué)創(chuàng)客空間中也頗受歡迎。從活動(dòng)形式可以看出，創(chuàng)客空間活動(dòng)有選修課、社團(tuán)常規(guī)活動(dòng)、定期講座、項(xiàng)目合作等諸多方式。其中，選修課占比57.97%，社團(tuán)常規(guī)活動(dòng)占比71.01%，這兩種活動(dòng)是目前中小學(xué)創(chuàng)客空間中最常見的活動(dòng)形式。創(chuàng)客空間不僅僅狹隘地指向于物理意義上的空間，它所代表的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其資源和空間本身。創(chuàng)客空間是促進(jìn)知識(shí)進(jìn)行高效傳播、轉(zhuǎn)移并成功生成的“知識(shí)場(chǎng)”?；诖?，學(xué)生在創(chuàng)客空間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的同時(shí)，更有可能自主自發(fā)習(xí)得學(xué)習(xí)共同體中優(yōu)秀的邏輯思維、高效的學(xué)習(xí)方式、流暢的言語(yǔ)表達(dá)、科學(xué)的知識(shí)觀、正確的成果意識(shí)、積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作態(tài)度等。[4]學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)不能局限于個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)尤為重要。表7關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)形式的調(diào)查有力地驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)。

表7 創(chuàng)客空間活動(dòng)形式調(diào)查表

（六）中小學(xué)創(chuàng)客空間須落腳于做真實(shí)的東西

在對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客空間的用途進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)（見表8），多數(shù)創(chuàng)客空間被當(dāng)作社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)所，也有近一半的學(xué)校創(chuàng)客空間是教師上課的主要場(chǎng)所。這一數(shù)據(jù)與上述創(chuàng)客空間活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)相一致。此外，有37.68%的學(xué)校將創(chuàng)客空間作為展示學(xué)校文化的窗口及承接校外活動(dòng)的場(chǎng)所。關(guān)于創(chuàng)客空間最主要作用的調(diào)查顯示，92.75%的教師認(rèn)為創(chuàng)客空間主要用于做真實(shí)的東西，也就是造物。這是創(chuàng)客空間建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終落腳點(diǎn)。

表8 創(chuàng)客空間用途調(diào)查表

三、建議與對(duì)策

多數(shù)參與調(diào)查的一線教師對(duì)創(chuàng)客教育的未來(lái)充滿期待，也充分肯定創(chuàng)客空間對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。同時(shí)，各學(xué)校在創(chuàng)客空間建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中也遇到了諸多困難。綜合上述調(diào)查結(jié)果及對(duì)多位創(chuàng)客教育方面專家的訪談，我們認(rèn)為，要在中小學(xué)普及創(chuàng)客教育，建設(shè)合適的創(chuàng)客空間，如下幾個(gè)方面值得關(guān)注。

（一）加大校園創(chuàng)客空間建設(shè)力度

從政策層面上以普及教育為目標(biāo)，扶持并推進(jìn)多樣化的校園創(chuàng)客空間建設(shè)，建立區(qū)域創(chuàng)客空間聯(lián)盟，發(fā)揮重點(diǎn)創(chuàng)客空間的引領(lǐng)作用是創(chuàng)客教育普及推廣的有效方式。政府在推進(jìn)教育信息化的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有條件建設(shè)創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)先行先試的學(xué)校建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，形成輻射效應(yīng)。[5]目前深圳市宣布所有公辦學(xué)校在三年內(nèi)都將建立創(chuàng)客工作室，每年資助每個(gè)工作室30萬(wàn)；[6]鄭州20所中小學(xué)將開啟“創(chuàng)客教育模式”；全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中加入“創(chuàng)客項(xiàng)目”等。這些舉措表明領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)中小學(xué)校創(chuàng)客教育的重視，這是中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的政策保障。

（二）設(shè)立創(chuàng)客空間建設(shè)的規(guī)范或指南

有關(guān)教育主管部門或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該首先建立創(chuàng)客空間建設(shè)的規(guī)范或指南，為有志于創(chuàng)建創(chuàng)客空間的中小學(xué)校提供參考，規(guī)范創(chuàng)客空間建設(shè)。作為制度化教育的一部分，如同其他實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一樣，創(chuàng)客空間建設(shè)同樣需要有章可循，否則必然造成低水平重復(fù)和資源浪費(fèi)。相比于其他實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)客空間建設(shè)對(duì)學(xué)校場(chǎng)地、硬件有明顯依賴性。受各個(gè)學(xué)校規(guī)模不一、經(jīng)費(fèi)投入不等、創(chuàng)客空間需求不同、技術(shù)器材的快速發(fā)展等諸多因素影響，創(chuàng)客空間建設(shè)必然呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。因此，創(chuàng)客空間建設(shè)的規(guī)范或指南應(yīng)具有一定彈性、前瞻性和指導(dǎo)性，避免一刀切的硬性要求。就目前而言，有關(guān)創(chuàng)客空間建設(shè)的指引，可以涉及創(chuàng)客空間的目標(biāo)定位、合作社群、開放資源、配套課程、協(xié)作空間、創(chuàng)意實(shí)踐等多方面。[7]

（三）開展有針對(duì)性的創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)

相比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室操作員、指導(dǎo)員，創(chuàng)客空間指導(dǎo)師被賦予更高的要求。創(chuàng)客空間是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)造的場(chǎng)所，需要涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多門課程知識(shí)；同時(shí)大型機(jī)器如激光切割機(jī)、激光雕刻機(jī)，小型專業(yè)工具如電烙鐵等也需要指導(dǎo)師具有強(qiáng)烈的安全意識(shí)及專業(yè)知識(shí)。這些高要求已成為阻礙中小學(xué)教師跨入創(chuàng)客教育門檻的重要因素。遺憾的是，在師資來(lái)源方面，目前對(duì)口培養(yǎng)信息技術(shù)教師、通用技術(shù)教師、物理教師的大學(xué)專業(yè)中，并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)創(chuàng)客教育課程，畢業(yè)生在畢業(yè)以后如果要加入創(chuàng)客空間成為創(chuàng)客指導(dǎo)師，只能通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，對(duì)創(chuàng)客空間師資的數(shù)量及質(zhì)量都有直接影響。因此，我們呼吁相關(guān)高校在人才培養(yǎng)課程方案方面做一定調(diào)整，以滿足中小學(xué)創(chuàng)客教育的師資需求；同時(shí)，基層教育部門、學(xué)校等可以加強(qiáng)與高校及企業(yè)力量的聯(lián)合，對(duì)在崗教師開展創(chuàng)客教育技能培訓(xùn)，為創(chuàng)客空間的運(yùn)營(yíng)提供有力的保障。

（四）積極建設(shè)并分享教學(xué)內(nèi)容

鼓勵(lì)學(xué)校教師開發(fā)創(chuàng)客基礎(chǔ)課程、微課程、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等，并與其他區(qū)域其他學(xué)校的教師交流共享，進(jìn)而開發(fā)出百花齊放的創(chuàng)客課程和創(chuàng)客工作坊開展方案，并研討提煉出創(chuàng)客課程體系。該創(chuàng)客課程、創(chuàng)客活動(dòng)及創(chuàng)客課程體系的建設(shè)，將從源頭上解決長(zhǎng)期以來(lái)科技教育類教師專業(yè)發(fā)展后勁不足、以賽代課求成績(jī)的問(wèn)題，[8]是中小學(xué)創(chuàng)客空間得以長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)，真正發(fā)揮其作用的堅(jiān)強(qiáng)后盾與有力保障。創(chuàng)客課程具有跨學(xué)科、智能化、軟硬結(jié)合等特點(diǎn)，中小學(xué)教師在開發(fā)課程時(shí)可以從程序設(shè)計(jì)、電子電路、結(jié)構(gòu)搭建、材料選擇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多方面進(jìn)行考慮。在具體實(shí)施時(shí)，可以以活動(dòng)類課程、地方校本課程、國(guó)家課程校本化、綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式展開。

（五）多渠道籌集建設(shè)資金

社會(huì)上的創(chuàng)客空間前期運(yùn)營(yíng)資金多數(shù)來(lái)源于核心成員的共同投入及空間部分會(huì)員的會(huì)費(fèi)，后期可憑借空間孵化出的產(chǎn)品贏利，因而社會(huì)創(chuàng)客空間對(duì)不定期推出創(chuàng)新產(chǎn)品有一定的剛性需求。如果是公益項(xiàng)目，則可申請(qǐng)政府支持。[9]相比而言，中小學(xué)每年都會(huì)有各項(xiàng)可用于校園建設(shè)或是支持校園活動(dòng)開展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，申請(qǐng)從中撥出部分資金用于創(chuàng)客空間前期投入也不失為可行之法。當(dāng)然，這首先需要獲得學(xué)?；蛘邔W(xué)校所在地教育局、電教館領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)客教育的價(jià)值確認(rèn)。

除了官方的經(jīng)費(fèi)支持，還可以通過(guò)校企合作的方式引入企業(yè)贊助，獲得國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)開源硬件的創(chuàng)客類公司的支持；或者與大學(xué)教育信息工程研究所開展合作研究，直接為創(chuàng)客空間起步階段所需的基礎(chǔ)設(shè)備提供經(jīng)費(fèi)支持；抑或是等學(xué)校創(chuàng)客空間正式運(yùn)營(yíng)之后，在學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可的前提下，根據(jù)實(shí)際需要，由學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)相關(guān)正當(dāng)渠道為學(xué)生購(gòu)買作品創(chuàng)作所需的零配件，也可減輕校園創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)過(guò)程中經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出的壓力。[10]

[1]鐘柏昌.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016，(6)：13-19.

[2]劉昀.中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

[3]張渝江.2015地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版概述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015，(Z1)：181-182.

[4]張春蘭,李子運(yùn).創(chuàng)客空間支持的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015，(1)：25-31.

[5][8]吳俊杰,周群.進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的幾點(diǎn)建議[J].發(fā)明與創(chuàng)新(教育信息化),2015，(3)：46-48.

[6]三年內(nèi)深圳所有公辦學(xué)校都將建創(chuàng)客工作室 每個(gè)每年資助30萬(wàn)[EB/OL].(2016-2-2)[2017-2-28].http://sz.bendibao.com/ news/20151123/742609.htm/.

[7]付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015，(5)：18-26.

[9]沈萍.高校圖書館“創(chuàng)客空間”構(gòu)建[J].現(xiàn)代情報(bào),2014，(9)：158-161，165.

[10]鐘柏昌.學(xué)校創(chuàng)客空間如何從理想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)——基于W中學(xué)創(chuàng)客空間的個(gè)案研究[J].電化教育研究,2015，(6)：73-79，86.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Survey and Analysis of the Current Status of Maker Space in Primary and Secondary Schools in China

LIU Zhengyun1，ZHONG Baichang2
(1.The High School Affiliated to Nantong University,Nantong,Jiangsu,China 226019;2.Center for Collaborative Innovation on Talent-Cultivation Mode in Basic Education,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097)

In recent years,maker education has been developing very fast.The maker space,as the major arena for maker education,has gradually drawn much attention.Through a survey,it is found that it is necessary and challenging to set up the maker space in primary and secondary schools. However,during the process of establishing and operating the maker space,a lot of problems occurred and needed to be solved.Finally,based on the current situation of the maker space,this paper put forward some suggestions for reference from five aspects: policy,standard,teacher,curriculum and money.

maker education;maker space;maker

G 4 3 4

A

2096-0069（2017）04-00 6 2-0 7

2017-03-01

劉正云（1990— ），女，江蘇南通人，南通大學(xué)附屬中學(xué)教師，南京師范大學(xué)研究生畢業(yè)，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器人與創(chuàng)客教育；鐘柏昌（1978— ），男，江西宜豐人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新中心研究員，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器人與創(chuàng)客教育、信息技術(shù)教育。