TPACK的研究現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)
——基于共詞分析的可視化研究

朱珂 馮冬雪

(河南師范大學(xué) 教育技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 4 5 3 0 0 7)

TPACK的研究現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)
——基于共詞分析的可視化研究

朱珂 馮冬雪

(河南師范大學(xué) 教育技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 4 5 3 0 0 7)

文章以中國(guó)知網(wǎng)收錄的426篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以高頻關(guān)鍵詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析、多維尺度分析為研究方法，通過(guò)可視化圖譜的方式展示了國(guó)內(nèi)TPACK的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。文章闡述了當(dāng)前TPACK研究的四大主題，即TPACK知識(shí)框架中信息技術(shù)與課程融合的研究、TPACK內(nèi)涵研究、TPACK培養(yǎng)策略研究及基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析提出以下建議：轉(zhuǎn)變研究方向，注重TPACK與實(shí)踐的研究；擴(kuò)寬研究領(lǐng)域，關(guān)注教師、學(xué)生主體研究；建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重視TPACK評(píng)價(jià)體系研究；完善TPACK理論框架，注重TPACK微觀概念的研究。

TPACK；信息技術(shù)與課程整合；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)；共詞分析

隨著移動(dòng)在線學(xué)習(xí)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱TPACK）框架可以有效地促進(jìn)教師使用不同的信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。為了進(jìn)一步明確TPACK在我國(guó)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，文章通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，利用知識(shí)圖譜的方式，將相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，嘗試明確研究的熱點(diǎn)和主題，挖掘研究的演進(jìn)態(tài)勢(shì)并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)內(nèi)TPACK研究和實(shí)踐提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源、研究方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，選擇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以題名=“TPACK”或者題名=“TPCK” 或者題名=“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為檢索式，不設(shè)統(tǒng)計(jì)起始時(shí)限，截止時(shí)限為2016年12月31日，共檢索出690篇與主題相關(guān)的文獻(xiàn)，共得到426篇有效文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊342篇，博士論文3篇，碩士論文78篇，國(guó)際會(huì)議3篇。

本研究采用共詞分析法對(duì)我國(guó)TPACK研究的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，通過(guò)Bicomb共詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，提取高頻關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析、分類，從而歸納出TPACK領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)[1]。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

（一）論文發(fā)表年度分布

為了進(jìn)一步明確TPACK研究領(lǐng)域的理論水平和發(fā)展速度，本文統(tǒng)計(jì)了2008—2016年的文獻(xiàn)數(shù)量。我國(guó)TPACK研究文獻(xiàn)數(shù)量由2008年的2篇上升到2016年的116篇，研究成果豐富，說(shuō)明TPACK的研究受到了國(guó)內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注。通過(guò)計(jì)算得出指數(shù)趨勢(shì)線及決定系數(shù)R2=0.919，可以預(yù)測(cè)未來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量將呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)[2]。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)文獻(xiàn)的核心主題及主要研究?jī)?nèi)容，研究高頻關(guān)鍵詞有助于研究者明確該領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。[3]將得到的426篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Bicomb共詞分析軟件中進(jìn)行關(guān)鍵詞頻分析，共得到814個(gè)關(guān)鍵詞。高頻關(guān)鍵詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%[4]，因此本研究選擇頻次大于4的37個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，按照頻次的高低降序排序，如表1所示：

表1 高頻關(guān)鍵詞

（續(xù)表）

除去“TPACK”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是信息技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展、PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、教師教育、整合技術(shù)、教師知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、職前教師、教育技術(shù)。這些核心高頻關(guān)鍵詞代表了近幾年TPACK研究的熱點(diǎn)，可以看出，目前我國(guó)TPACK研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)已經(jīng)從TPACK介紹及相關(guān)概念的探討，過(guò)渡到基于TPACK框架的信息技術(shù)與課程融合、教師實(shí)踐中的TPACK應(yīng)用、基于TPACK框架的教師培訓(xùn)研究等方面。為了進(jìn)一步分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb共詞分析軟件，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，如表2所示：

表2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(部分)

為了減少統(tǒng)計(jì)時(shí)產(chǎn)生的誤差對(duì)研究結(jié)果的影響，本研究通過(guò)SPSS 22.0將已有的共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣，然后用1減去相關(guān)矩陣中的數(shù)值，得到相異矩陣。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近1，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越?。环粗?，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越小，相似度越大[5]。相異矩陣部分內(nèi)容如表3所示。

表3 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

（三）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

在對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，將分析所得數(shù)據(jù)導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，生成高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖1所示。方形節(jié)點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大表示該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大、控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)；節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線越粗，說(shuō)明關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性越強(qiáng)[6]。

圖1 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

1.為了明確TPACK的研究熱點(diǎn)，把相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行K-cores分析，結(jié)果表明灰色方形節(jié)點(diǎn)占據(jù)圖中的絕大多數(shù)位置，說(shuō)明它們是TPACK領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

2.從節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，除去“TPACK”這一檢索關(guān)鍵詞外，“信息技術(shù)”“PCK”“教師專業(yè)發(fā)展”“整合技術(shù)”“教師教育”“教師知識(shí)”“信息技術(shù)與課程整合”等構(gòu)成了我國(guó)TPACK研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，代表國(guó)內(nèi)TPACK研究的熱點(diǎn)。

3.從節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度分析，TPACK與信息技術(shù)的聯(lián)系最緊密、距離最近，反映出研究者比較認(rèn)同信息技術(shù)是TPACK知識(shí)框架的核心組件；同時(shí)，與PCK、教師專業(yè)發(fā)展、整合技術(shù)、教師教育、教師知識(shí)等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也相對(duì)緊密，表明PCK是TPACK知識(shí)框架的核心內(nèi)容要素，信息技術(shù)環(huán)境是TPACK與具體學(xué)科結(jié)合需要配置的環(huán)境要素，要求教師在綜合考慮知識(shí)、技能、教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合是TPACK知識(shí)框架應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐方式，而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展則是TPACK目前關(guān)注的重點(diǎn)。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

在Bicomb軟件產(chǎn)生共現(xiàn)分析矩陣基礎(chǔ)上，導(dǎo)入SPSS 22.0軟件產(chǎn)生相關(guān)矩陣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步處理，用1減去相關(guān)矩陣的數(shù)值得出相異矩陣。將所得數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 22.0軟件聚類分析，得到共詞聚類的樹(shù)狀圖，如圖2所示。依據(jù)聚類結(jié)果，可將國(guó)內(nèi)TPACK研究分為四個(gè)研究主題。

圖2 主題聚類圖

1.面向TPACK知識(shí)框架的信息技術(shù)與課程融合研究

該主題包括現(xiàn)狀、對(duì)策、數(shù)學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、大學(xué)英語(yǔ)教師、教師培訓(xùn)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)能力等9個(gè)高頻關(guān)鍵詞。該主題主要研究運(yùn)用TPACK理論框架指導(dǎo)實(shí)際學(xué)科教學(xué)，提高教師在實(shí)際工作中信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)。高等院校教師擁有較高的信息技術(shù)與課程融合的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)容易接受TPACK知識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用較低的現(xiàn)狀提出應(yīng)對(duì)策略，并能夠在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中踐行相關(guān)理念。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC是信息技術(shù)與課程融合的具體實(shí)踐形式，其中TPACK在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為突出。該主題主要是通過(guò)推廣TPACK的相關(guān)知識(shí)，影響教師對(duì)TPACK的理解，期望教師能夠提高信息技術(shù)與課程融合的意識(shí)，將TPACK知識(shí)與具體學(xué)科結(jié)合，提高教師在實(shí)際工作中的信息技術(shù)與課程融合的能力。

2.TPACK的內(nèi)涵研究

該主題包括技術(shù)工具、課堂教學(xué)、整合技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)策略、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)方法等7個(gè)高頻關(guān)鍵詞。大量的相關(guān)研究文獻(xiàn)主要關(guān)注TPACK框架的理解、相關(guān)概念的發(fā)展及應(yīng)用情況等方面。TPACK是教師整合技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識(shí)，教師需要知道如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的具體情境使用教育技術(shù)，同時(shí)需要了解該技術(shù)為什么能夠在此使用。技術(shù)以潛移默化的形式影響教師對(duì)TPACK內(nèi)涵的理解，另一方面又推動(dòng)教師教學(xué)的順利開(kāi)展。技術(shù)知識(shí)是TPACK的核心知識(shí)之一，而信息技術(shù)、技術(shù)工具是技術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵要素。關(guān)于教學(xué)策略、課堂教學(xué)等教學(xué)法知識(shí)同樣是TPACK的核心元素之一，而將教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合是TPACK研究的基礎(chǔ)。

3.TPACK培養(yǎng)策略研究

該主題包括教師專業(yè)發(fā)展、教師教育技術(shù)、師范生、TPACK、教育技術(shù)能力、中小學(xué)教師、教育技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、高校教師等9個(gè)高頻關(guān)鍵詞。該部分的研究主要是針對(duì)各級(jí)各類教師展開(kāi)，關(guān)注如何提高教師TPACK的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)TPACK知識(shí)與具體學(xué)科的融合，通過(guò)制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效率和效益的目標(biāo)。教師從自身角度出發(fā)接受和學(xué)會(huì)使用教育技術(shù)，在實(shí)踐中將TPACK與具體學(xué)科融合，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)教育技術(shù)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)并結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思來(lái)提升教師的TPACK水平，是發(fā)展TPACK的中心思想。

4.基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究

該主題包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教師、職前教師、結(jié)構(gòu)方程模型、外語(yǔ)教師、教師教育課程、英語(yǔ)教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、教師知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)、PCK、教師教育等12個(gè)高頻關(guān)鍵詞。該部分研究主要以職前教師和在職教師為研究對(duì)象，培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK知識(shí)水平。在職教師在擁有相應(yīng)的PCK基礎(chǔ)上，將TPACK與具體學(xué)科融合，可以有效地提高自身的TPACK水平。而職前教師比較關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，在信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的潛在影響和約束方面考慮得比較少，為職前教師提供面向TPACK知識(shí)框架的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高職前教師運(yùn)用TPACK進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)?；赥PACK框架的教師教育培訓(xùn)課程，能夠影響教師對(duì)TPACK的理解，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。在基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證研究中，教師通過(guò)參與TPACK培養(yǎng)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中與具體學(xué)科結(jié)合，從而有效地提升教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（五）多維尺度分析

多維尺度分析法是將研究對(duì)象從多維空間簡(jiǎn)化到低維空間，對(duì)其進(jìn)行定位、歸類和分析，同時(shí)又保留研究對(duì)象之間原始關(guān)系的分析方法[7]。將相異矩陣數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件，進(jìn)行多維尺度分析，繪制出TPACK研究的多維尺度分析圖譜，該圖譜以更直觀的方式表明了主題聚類分析的可靠性，并進(jìn)一步展示了我國(guó)TPACK研究的四類主題，如圖3所示。其中圖譜中的密度反映的是關(guān)鍵詞聚合成主題的內(nèi)部強(qiáng)度，密度越高，主題詞聯(lián)系越緊密，研究取向越成熟。從圖中可以看出，該圖譜呈現(xiàn)出局部高度集中、整體向中心靠攏的特征，說(shuō)明主題內(nèi)部核心程度較高。

圖3 多維尺度圖譜

1.信息技術(shù)與課程融合的研究類團(tuán)

位于坐標(biāo)圖右上方的是“TPACK知識(shí)框架中信息技術(shù)與課程融合的研究類團(tuán)”。該類團(tuán)距離中心最遠(yuǎn)，在四個(gè)研究主題中受到的關(guān)注相對(duì)較少，研究熱度稍低。位于該類團(tuán)核心位置的主要是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)狀、對(duì)策、教師等關(guān)鍵詞，它們是該類團(tuán)的研究熱點(diǎn)。TPACK知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中與具體學(xué)科相結(jié)合的研究將會(huì)是未來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)，因此信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)研究將是未來(lái)TPACK研究的重點(diǎn)。

2.TPACK培養(yǎng)策略研究類團(tuán)

位于坐標(biāo)圖左上方的是“TPACK培養(yǎng)策略研究類團(tuán)”。和右上方類團(tuán)相比，距離坐標(biāo)中心最近，研究熱度較高，受到的關(guān)注相對(duì)較多。其中，教師教育課程、教師專業(yè)發(fā)展、師范生、教師教育技術(shù)位于整個(gè)類團(tuán)的核心，在該類團(tuán)中占據(jù)重要位置，未來(lái)TPACK培養(yǎng)策略研究還將持續(xù)展開(kāi)。

3.基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究類團(tuán)

位于坐標(biāo)圖的左下方且靠近中心位置的是“基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究類團(tuán)”。和其他類團(tuán)相比，該類團(tuán)內(nèi)部關(guān)鍵詞之間聯(lián)系比較松散，說(shuō)明對(duì)該主題研究的內(nèi)容及研究方向多樣化，研究主題還不成熟。但從該類團(tuán)所處的位置可以預(yù)測(cè)，教師培養(yǎng)及其關(guān)鍵要素研究將會(huì)是研究者未來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)，它們不僅是TPACK研究的關(guān)鍵，也是TPACK研究的發(fā)展趨勢(shì)。

4.TPACK的內(nèi)涵研究類團(tuán)

“TPACK的內(nèi)涵研究類團(tuán)”處于坐標(biāo)圖的右下方且靠近中心位置。該類團(tuán)和左下方類團(tuán)相比，距離坐標(biāo)中心稍遠(yuǎn)，說(shuō)明該主題不是研究的核心領(lǐng)域，研究熱度稍低。位于該類團(tuán)中心的是信息技術(shù)、整合技術(shù)、教學(xué)策略等關(guān)鍵詞，它們是該類團(tuán)研究的熱點(diǎn)。未來(lái)研究將更加關(guān)注TPACK內(nèi)涵與具體實(shí)踐相結(jié)合，因此如何基于學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，合理選擇教學(xué)方法的研究將是TPACK研究的重點(diǎn)。

三、結(jié)論與反思

通過(guò)以上可以看出國(guó)內(nèi)TPACK的研究主要集中在以下四個(gè)方面：一是TPACK知識(shí)框架中信息技術(shù)與課程融合的研究，未來(lái)研究將更加關(guān)注提升教師TPACK實(shí)踐應(yīng)用能力。二是TPACK培養(yǎng)策略研究，該主題研究熱度較高，在未來(lái)的研究中，還會(huì)持續(xù)圍繞教師TPACK培養(yǎng)策略研究來(lái)展開(kāi)。三是基于TPACK框架的教師培養(yǎng)研究，相對(duì)于TPACK培養(yǎng)策略研究來(lái)說(shuō)，其研究熱度相對(duì)較低，但關(guān)注教師TPACK知識(shí)框架的培養(yǎng)，將是TPACK未來(lái)研究的重點(diǎn)。四是關(guān)于TPACK的內(nèi)涵研究，在未來(lái)將更加關(guān)注TPACK內(nèi)涵與國(guó)內(nèi)教師實(shí)際情況相結(jié)合的研究，該主題議案依然是研究者重點(diǎn)關(guān)注的主題。針對(duì)以上結(jié)論分析，本文對(duì)我國(guó)TPACK的研究前沿提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變研究方向，注重TPACK的應(yīng)用研究

TPACK概念自提出以來(lái)，主要涉及相關(guān)概念分析與理論探討，較少關(guān)注教師的TPACK知識(shí)與具體教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，以及怎樣利用TPACK知識(shí)改善教育教學(xué)效果，提高教學(xué)效果等問(wèn)題[8]。如何將TPACK框架應(yīng)用到具體實(shí)踐中，培養(yǎng)教師全面考慮在課堂上將內(nèi)容、技術(shù)、實(shí)踐相結(jié)合是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。而我國(guó)TPACK發(fā)展還處在關(guān)注內(nèi)涵及成分細(xì)化階段，對(duì)于TPACK框架在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究還比較缺乏[9]。我們進(jìn)行TPACK研究的目的是讓教師具備TPACK知識(shí)，提高教師信息技術(shù)與課程整合能力，從而優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。雖然國(guó)內(nèi)將TPACK與具體學(xué)科結(jié)合開(kāi)展相關(guān)研究已得到相應(yīng)的發(fā)展，部分學(xué)校已經(jīng)以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等形式將TPACK框架付諸實(shí)踐，但開(kāi)展、實(shí)施的途徑和范圍還需要進(jìn)一步擴(kuò)展。需要注意TPACK作為一個(gè)概念框架，可以為教師整合技術(shù)提供指導(dǎo)幫助，但TPACK不是進(jìn)行技術(shù)整合的具體操作指南，它在具體的技術(shù)整合設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮的作用十分微弱[10]。因此建議后續(xù)研究重視TPACK知識(shí)框架與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，讓教師在解決真實(shí)的與技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題中建立起對(duì)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三者復(fù)雜聯(lián)系的深刻理解。通過(guò)關(guān)注TPACK知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的研究，提升教師在實(shí)際教學(xué)情境中將技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合的意識(shí)，同時(shí)考慮職前教師的特殊情況，為他們提供利用技術(shù)解決課題實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐，讓他們充分理解因技術(shù)的應(yīng)用而改變的教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.不斷拓寬研究領(lǐng)域，關(guān)注教師、學(xué)生主體研究

教師是TPACK實(shí)踐的主體，教師對(duì)新的概念、技術(shù)的接受能力直接決定TPACK在教學(xué)情境中的實(shí)踐。教師不僅要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也需要擁有使用技術(shù)輔助教學(xué)的能力，并傳授學(xué)生合理使用技術(shù)以及使用合適技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育行政部門需要重視我國(guó)教師的本土思維及行動(dòng)特征，讓教師結(jié)合本校具體情況對(duì)外部變革理念進(jìn)行“再情境化”[11]。要提升教師以TPACK為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)能力，在制定關(guān)于TPACK培養(yǎng)策略時(shí)，需要與教師本體結(jié)合，結(jié)合各地實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。TPACK知識(shí)由技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三個(gè)核心要素互動(dòng)產(chǎn)生，要求教師在綜合考慮三者的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)情境需要，與具體學(xué)科融合，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此建議未來(lái)關(guān)于TPACK教師培養(yǎng)策略研究，需要重視教師本體研究，結(jié)合教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。在研究提升教師TPACK能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生本體研究，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，重視TPACK評(píng)價(jià)體系研究

TPACK是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)框架，在實(shí)際的課堂教學(xué)中技術(shù)與課程的融合具有情境性，TPACK的表現(xiàn)形式也具有可變性，這便決定了其評(píng)價(jià)模式具有多維性。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良、復(fù)雜的領(lǐng)域，在不同的學(xué)科情境下具有不同的表現(xiàn)方式，要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中有效整合更加復(fù)雜。如何結(jié)合我國(guó)的文化背景、不同地區(qū)的教育境脈，開(kāi)發(fā)出適合不同區(qū)域文化、不同學(xué)科、不同教育階段的TPACK評(píng)價(jià)體系是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。在未來(lái)評(píng)價(jià)方法研究中需要與具體學(xué)科結(jié)合，考慮TPACK境脈，進(jìn)一步擴(kuò)寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中融入課堂觀察、量化分析等混合評(píng)價(jià)方法，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)模式，定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。

4.完善TPACK理論框架，注重微觀概念的研究

國(guó)內(nèi)TPACK概念的研究主要從宏觀方面著手，微觀概念的界定以及基于TPACK框架的微觀教學(xué)問(wèn)題的研究數(shù)量較少[12]。TPACK知識(shí)框架是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)理論，每個(gè)核心元素都包含了龐大的知識(shí)內(nèi)容，具有復(fù)雜性、多面性的特征，不可能用一個(gè)統(tǒng)一的理論框架概括各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系[13]。這就需要研究者從微觀要素開(kāi)始探索，探索各個(gè)學(xué)科的TPACK知識(shí)框架，不斷完善TPACK知識(shí)框架及內(nèi)涵。在微觀概念研究取得一定成果后，結(jié)合具體學(xué)科有針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK知識(shí)，以達(dá)到提高教師掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。未來(lái)研究中要加強(qiáng)對(duì)微觀概念的研究，從具體概念、具體問(wèn)題入手，在培養(yǎng)教師TPACK知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，使教師不僅可以靈活地掌握學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)這三個(gè)核心知識(shí)，同時(shí)也能集合具體境脈解決復(fù)雜的教育問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on the Status and Development Trend of TPACK—A V i s u a l i z a t i o n S t u d y B a s e d o n C o-w o r d A n a l y s i s

ZHU Ke,FENG Dongxue
(Department of Educational Technology,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453007)

Taking the 426 literatures related to TPACK from CNKI as research objects and using co-word analysis,social network analysis,cluster analysis and multidimensional scaling analysis as research methods,the paper displayed the research hotspots and development trends of domestic TPACK research by applying atlas visualization.The results showed that the four main subjects of the present TPACK research were technology integration in teaching,connotation research,the research on cultivation strategy and the research on teacher training based on TPACK framework.Based on the data analysis,this study put forward the following suggestions: changing research directions,paying attention to the study and practice of TPACK,expanding research field,focusing on teacher-centered and student-centered studies,establishing pluralistic evaluation mechanisms,emphasizing research on the TPACK evaluation system,perfecting the theoretical framework of TPACK,and paying attention to the microscopic study of the concept of TPACK.

TPACK;integration of information technology and curriculum;research hotspots;development trends;co-word analysis

G 4 3 4

A

2096-0069（2017）04-00 1 9-0 7

2017-04-20

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“大規(guī)模在線教育情境下優(yōu)化協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)制與策略研究”（16YJCZH163）；河南師范大學(xué)校級(jí)青年骨干教師培養(yǎng)資助計(jì)劃

朱珂（1982— ），男，河南南陽(yáng)人，河南師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息技術(shù)與課程整合、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)方面的研究；馮冬雪（1990— ），女，河南許昌人，河南師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合。