表達(dá)感謝的方式與時(shí)機(jī)對(duì)高職學(xué)生朋輩群體指導(dǎo)互助效果的影響研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 關(guān)注高職學(xué)生朋輩間交流指導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)的研究情境，基于目標(biāo)理論提出：當(dāng)被指導(dǎo)者處于目標(biāo)追求的后期階段時(shí)（相比于初期階段），指導(dǎo)者更可能將被指導(dǎo)者的目標(biāo)進(jìn)展、行為與成就的歸屬權(quán)劃分給自己，從而逐漸疏于指導(dǎo)。同時(shí)，被指導(dǎo)者處于目標(biāo)追求的初期（后期）階段時(shí)，給予指導(dǎo)者基于指導(dǎo)效果（精力付出）的感謝與肯定，指導(dǎo)者更有可能繼續(xù)認(rèn)真地指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 朋輩指導(dǎo)互助;目標(biāo)理論;目標(biāo)追求階段;心理歸屬權(quán);感謝方式

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）34-0022-04

一、引言

朋輩學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生而言，是獲取與交流信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。比如，向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教四、六級(jí)備考攻略，與成績(jī)優(yōu)異者溝通專升本、考研要領(lǐng)，以及聽(tīng)畢業(yè)生分享“如何在大學(xué)完成知識(shí)積累與能力提升”。

學(xué)生自發(fā)的同輩指導(dǎo)、互助交流的學(xué)習(xí)效果，極大程度取決于處于指導(dǎo)、分享角色的所謂“朋輩指導(dǎo)者”是否會(huì)給予持續(xù)的高水準(zhǔn)答疑、鼓勵(lì)與指導(dǎo)。本文關(guān)注被指導(dǎo)者在目標(biāo)追求不同階段的感謝與反饋如何影響朋輩指導(dǎo)者持續(xù)答疑與指導(dǎo)的意愿與行為，從而對(duì)高職學(xué)生朋輩間指導(dǎo)互助的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同作用。

具體而言，本文基于目標(biāo)理論提出：高職學(xué)生不乏在特定領(lǐng)域積累了一定經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到一定成就、完成特定目標(biāo)的“老手”群體，面對(duì)向他們請(qǐng)教的“朋輩新手”，樂(lè)于分享、答疑與指導(dǎo)。同時(shí)，在看到“朋輩新手”在其指導(dǎo)下向目標(biāo)有效邁進(jìn)時(shí)，“老手”能夠從中獲取相應(yīng)的成就感等積極情緒。但是隨著處于被指導(dǎo)者身份的“新手”逐漸趨近目標(biāo)達(dá)成，處于指導(dǎo)者身份的“老手”難免產(chǎn)生心理與行為變化，比如“青出于藍(lán)勝于藍(lán)的威脅感與競(jìng)爭(zhēng)感”，為了緩解這種負(fù)面感知，可能會(huì)對(duì)指導(dǎo)敷衍了事，甚至暗中給予反向指導(dǎo)。不過(guò)，被指導(dǎo)者在目標(biāo)達(dá)成不同階段的感謝與正向反饋，會(huì)影響指導(dǎo)者日后是否繼續(xù)悉心答疑與指導(dǎo)。

圍繞上述問(wèn)題，本文基于目標(biāo)提出：當(dāng)被指導(dǎo)者處于目標(biāo)追求的后期階段時(shí)（相比于初期階段），指導(dǎo)者更可能將被指導(dǎo)者的目標(biāo)進(jìn)展、行為與成就的歸屬權(quán)劃分給自己，從而逐漸疏于指導(dǎo)。同時(shí)，被指導(dǎo)者處于目標(biāo)追求的初期（后期）階段時(shí)，給予指導(dǎo)者基于指導(dǎo)效果（精力付出）的感謝與肯定，指導(dǎo)者更有可能繼續(xù)認(rèn)真地指導(dǎo)。

本文觀點(diǎn)為高職學(xué)生朋輩間的指導(dǎo)、交流與學(xué)習(xí)提供了一定實(shí)踐意義。指導(dǎo)行為對(duì)于經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的前輩而言，不僅可以帶來(lái)積極情緒，還可能隨著指導(dǎo)的深入帶來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)感等負(fù)面感受。因而，如果被指導(dǎo)者在目標(biāo)完成的不同階段能夠給予差異化的感謝與反饋，將有利于消除指導(dǎo)者的負(fù)面感受，促進(jìn)指導(dǎo)行為的順利進(jìn)行。

二、研究問(wèn)題

（一）對(duì)比現(xiàn)有研究

在追求個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中，人們總能找到具有相似目標(biāo)的人。以往研究表明，追求相同目標(biāo)的群體的存在，會(huì)對(duì)個(gè)體的努力程度、自我調(diào)節(jié)和表現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響。尤其指出，在追求共同目標(biāo)的初期，具有相同目標(biāo)的群體會(huì)相互分享與交流，以促進(jìn)彼此的進(jìn)步。但當(dāng)進(jìn)入追求目標(biāo)的后期階段，與他人一起追求共同目標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致?lián)p人不利己的破壞性行為的發(fā)生。這是因?yàn)楸M管與他人追求相似的目標(biāo)可以作為一種積極的支持來(lái)源促進(jìn)成功，但在這一過(guò)程中也很容易產(chǎn)生比較，人們渴望在比較中脫穎而出。即使在追求個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中，人們也不僅是為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而進(jìn)步，而是要比別人取得更大的進(jìn)步。

不同于先前的研究，本文的關(guān)注點(diǎn)是已完成特定目標(biāo)，在目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域具有一定積累的所謂“老手”與欠缺經(jīng)驗(yàn)但具有相同目標(biāo)的“新手”之間的相互關(guān)系，是否會(huì)對(duì)“老手”給予“新手”指導(dǎo)的意愿與行為產(chǎn)生影響。尤其本文的關(guān)注點(diǎn)在于高職學(xué)生朋輩之間的指導(dǎo)交流、互助學(xué)習(xí)。

（二）引出研究問(wèn)題

許多高職學(xué)生，無(wú)論是畢業(yè)生還是在校生，都已在特定領(lǐng)域積累了一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力或成就，如考研、英語(yǔ)、求職、運(yùn)動(dòng)等。這些學(xué)生樂(lè)于分享經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)在特定領(lǐng)域具有相同目標(biāo)的朋輩新人（同學(xué)、朋友、后輩等），如攻克考研數(shù)學(xué)、考取雅思高分、通過(guò)運(yùn)動(dòng)減重5 kg、制作精美求職簡(jiǎn)歷等。

如果在其指導(dǎo)下新人也向目標(biāo)有效邁進(jìn)，指導(dǎo)者會(huì)有一定的成就感。但是在持續(xù)深入指導(dǎo)的過(guò)程中，作為指導(dǎo)者的“老手”面對(duì)被指導(dǎo)者“新手”的進(jìn)步，心態(tài)與行為是否會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變？如產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感？青出于藍(lán)勝于藍(lán)的威脅感？其中機(jī)制怎樣？何時(shí)會(huì)產(chǎn)生如此影響？

針對(duì)以上問(wèn)題，本文基于目標(biāo)理論聚焦于“朋輩指導(dǎo)互助”展開(kāi)探討。

三、理論基礎(chǔ)與現(xiàn)有研究

（一）目標(biāo)進(jìn)展與目標(biāo)承諾

1.目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)

在追求目標(biāo)的過(guò)程中，人們會(huì)考慮兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是目標(biāo)進(jìn)展的程度，即與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的剩余距離;另一個(gè)是目標(biāo)承諾，即目標(biāo)是否值得追求。人們要么將行為理解為朝著期望的最終狀態(tài)的進(jìn)步，也就是目標(biāo)進(jìn)展;要么理解為對(duì)理想的最終狀態(tài)的認(rèn)同，也就是目標(biāo)承諾。

目標(biāo)進(jìn)展與目標(biāo)承諾也可以理解為追求一個(gè)目標(biāo)的兩種激勵(lì)方式：第一種是激勵(lì)在目標(biāo)上取得的進(jìn)展，并在目標(biāo)階梯上向上移動(dòng);第二種是參與目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，包括追求目標(biāo)時(shí)的享受、參與或重要性的體驗(yàn)。隨之，人們要么在他們經(jīng)歷進(jìn)展的目標(biāo)之間取得平衡，要么強(qiáng)調(diào)他們感到認(rèn)同的目標(biāo)。

當(dāng)人們?cè)u(píng)估他們的目標(biāo)承諾水平時(shí)，關(guān)注目前為止已經(jīng)完成的事情比關(guān)注剩下要做的事情更能表明目標(biāo)是可取的和可行的，因此，增加了朝著既定目標(biāo)努力的動(dòng)力目標(biāo)。相反，當(dāng)人們?cè)u(píng)估他們的目標(biāo)進(jìn)步水平時(shí)，相比于關(guān)注迄今為止已經(jīng)完成的事情，關(guān)注剩下未完成的信息更加能夠傳遞缺乏目標(biāo)進(jìn)展的信息，因此增加了對(duì)尚未完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

2.目標(biāo)進(jìn)展框架與目標(biāo)承諾框架的決定性因素

人們只有在他們的目標(biāo)承諾不確定的情況下才會(huì)關(guān)注目標(biāo)承諾，也就是承諾是不確定的或相對(duì)較低的時(shí)候。當(dāng)人們對(duì)自己的目標(biāo)承諾水平感到不確定時(shí)，他們主要關(guān)心的是評(píng)估這個(gè)目標(biāo)是否重要，是否值得進(jìn)一步追求，他們根據(jù)迄今為止的成就推斷出更高的承諾。因此，強(qiáng)調(diào)迄今為止已完成的信息比強(qiáng)調(diào)剩余待完成的信息更能激勵(lì)人。

相反，當(dāng)人們確定自己對(duì)一個(gè)目標(biāo)的承諾時(shí)，他們會(huì)關(guān)注目標(biāo)進(jìn)展情況，他們的動(dòng)機(jī)是基于缺乏進(jìn)展的推論。由此，強(qiáng)調(diào)剩余未完成的信息會(huì)比強(qiáng)調(diào)已完成信息更加能夠激勵(lì)人們追求這個(gè)目標(biāo)。

當(dāng)人們選擇為社會(huì)目標(biāo)工作時(shí)，他們所依賴的信息與選擇為個(gè)人目標(biāo)工作時(shí)所依賴的信息是一樣的。具體來(lái)說(shuō)，他們想要評(píng)估這個(gè)社會(huì)目標(biāo)是否值得支持，或者這個(gè)目標(biāo)是否在進(jìn)步。然后，他們根據(jù)迄今為止其他人的已完成行動(dòng)（即當(dāng)前貢獻(xiàn)）來(lái)推斷自己的目標(biāo)承諾，根據(jù)其他人剩余未完成的行為來(lái)推斷目標(biāo)進(jìn)展的缺乏（即不足貢獻(xiàn)）。關(guān)于他人貢獻(xiàn)的信息會(huì)增加未承諾者的動(dòng)機(jī)，而關(guān)于他人缺乏貢獻(xiàn)的信息會(huì)增加承諾者的動(dòng)機(jī)。

（二）個(gè)體在目標(biāo)追求時(shí)社會(huì)關(guān)系變化

1.個(gè)體與他人的關(guān)系遠(yuǎn)近，受到目標(biāo)追求階段的調(diào)節(jié)

在目標(biāo)追求的初期階段，個(gè)體對(duì)于自己是否能達(dá)成目標(biāo)沒(méi)有清晰的感知，因此個(gè)體會(huì)將追求同樣目標(biāo)的他人視為朋友，從中獲取支持，降低目標(biāo)追求的不確定性;然而，在目標(biāo)追求的末期，個(gè)體對(duì)如何接近和完成目標(biāo)感到更加確定后，個(gè)體與他人的親密程度顯著降低，從而抑制分享有用信息等互動(dòng)互助行為。

2.個(gè)體的目標(biāo)追求行為會(huì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)行為

當(dāng)個(gè)體快要完成（相對(duì)于剛剛開(kāi)始）自身的目標(biāo)時(shí)，會(huì)更容易將自己的目標(biāo)追求看作是與他人競(jìng)爭(zhēng)，因此更加強(qiáng)調(diào)相對(duì)的領(lǐng)先位置，例如要比其他目標(biāo)追求者表現(xiàn)更好，而不是更加強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的客觀進(jìn)步。因此，在最后階段，如果個(gè)體有阻礙他人的機(jī)會(huì)，個(gè)體就會(huì)去實(shí)施阻礙行為。目標(biāo)的高（相對(duì)于低）可達(dá)性導(dǎo)致了這種偏好的轉(zhuǎn)移，引發(fā)了阻礙行為。雖然，當(dāng)成功地進(jìn)行了阻礙行為后，個(gè)體卻降低了自己追求目標(biāo)的努力動(dòng)機(jī)。

四、被指導(dǎo)者的目標(biāo)達(dá)成階段

（一）目標(biāo)達(dá)成的初期階段

從新手到完成目標(biāo)，被指導(dǎo)者需要經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)的進(jìn)步過(guò)程，朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。已有研究基于目標(biāo)達(dá)成進(jìn)度將目標(biāo)追求過(guò)程劃分為初期階段（initial stage）以及后期階段（advanced stage）。

根據(jù)目標(biāo)理論，當(dāng)指導(dǎo)者（“朋輩老手”）剛開(kāi)始進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，即被指導(dǎo)者（“朋輩新手”）處于目標(biāo)追求的初期階段時(shí)（相比于后期階段），指導(dǎo)者不太確定自己對(duì)“指導(dǎo)目標(biāo)”的承諾水平（指導(dǎo)目標(biāo)是否可以達(dá)成），即對(duì)被指導(dǎo)者在其幫助下是否能夠完成目標(biāo)的確定性不足。從而，指導(dǎo)者會(huì)質(zhì)疑自己是否應(yīng)該繼續(xù)付諸努力以實(shí)現(xiàn)自己的指導(dǎo)目標(biāo)（即幫助被指導(dǎo)者達(dá)成目標(biāo)）。在這個(gè)階段，指導(dǎo)者“指導(dǎo)目標(biāo)”的承諾水平將是“給予持續(xù)悉心指導(dǎo)”動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源。

也就是說(shuō)，當(dāng)指導(dǎo)者剛剛開(kāi)始進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)主要關(guān)心“指導(dǎo)目標(biāo)”的可實(shí)現(xiàn)性，他們給予持續(xù)盡心指導(dǎo)的動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)于目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的感知。因此，指導(dǎo)者很可能會(huì)夸大被指導(dǎo)者的進(jìn)步程度，以表明最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性更大。而這種心理層面的“夸大進(jìn)步”將會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性較高的感知，從而將反過(guò)來(lái)激發(fā)指導(dǎo)者更強(qiáng)烈地繼續(xù)完成指導(dǎo)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

（二）目標(biāo)達(dá)成的后期階段

當(dāng)被指導(dǎo)者處于目標(biāo)追求的后期階段，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就相對(duì)有把握了，指導(dǎo)者繼續(xù)指導(dǎo)的動(dòng)機(jī)來(lái)自當(dāng)前狀態(tài)和期望狀態(tài)之間仍然存在的差距。根據(jù)以往研究，當(dāng)人們關(guān)注目標(biāo)進(jìn)展時(shí)（而非關(guān)注目標(biāo)承諾），當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距越大，人們?cè)骄哂袆?dòng)力向目標(biāo)前進(jìn)。

隨著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)目標(biāo)可以達(dá)成的確定性水平越來(lái)越高（即目標(biāo)承諾越來(lái)越高），人們想要通過(guò)超越他人來(lái)提升自我感知的基本需要占了上風(fēng)。在被指導(dǎo)者逐漸向目標(biāo)達(dá)成靠近的過(guò)程中，面對(duì)被指導(dǎo)者的日益進(jìn)步，指導(dǎo)者將逐漸感受到“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”的威脅感、競(jìng)爭(zhēng)感。尤其對(duì)于朋輩，他們之間不僅僅存在互幫互助，還不可避免因?yàn)槟挲g相仿、社交圈重合而存在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此，指導(dǎo)者對(duì)于對(duì)被指導(dǎo)者最終達(dá)到的目標(biāo)期望狀態(tài)將低于初期預(yù)期，也就是說(shuō)，此時(shí)指導(dǎo)者很可能不希望被指導(dǎo)者達(dá)到之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)預(yù)期，以避免與緩解競(jìng)爭(zhēng)焦慮，從而降低繼續(xù)盡心指導(dǎo)的動(dòng)機(jī)。

因此，本文提出：相比于初期（后期）階段，被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的后期（初期）階段時(shí)，指導(dǎo)者更有可能疏于（盡心）指導(dǎo)。

五、目標(biāo)達(dá)成階段對(duì)指導(dǎo)者持續(xù)悉心指導(dǎo)的影響機(jī)制

如前文所述，當(dāng)被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的后期階段，指導(dǎo)者的關(guān)注點(diǎn)不再是初期的目標(biāo)承諾（目標(biāo)是否可以達(dá)成）。根據(jù)以往研究，指導(dǎo)者繼續(xù)完成指導(dǎo)目標(biāo)（持續(xù)提供悉心幫助與指導(dǎo)）的動(dòng)機(jī)來(lái)自當(dāng)前狀態(tài)和期望狀態(tài)之間仍然存在的差距（還剩多少未完成），即更關(guān)注“指導(dǎo)目標(biāo)”的進(jìn)展程度。

在被指導(dǎo)者逐漸靠近目標(biāo)的過(guò)程中，面對(duì)被指導(dǎo)者的日益進(jìn)步，指導(dǎo)者將逐漸感受到朋輩進(jìn)步帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)感。這樣的感知令指導(dǎo)者將被指導(dǎo)者的目標(biāo)進(jìn)展、行為與成就的歸屬權(quán)劃分給自己，以提升自我的能力感知。即指導(dǎo)者將感到這是自己目標(biāo)的完成、行為的執(zhí)行以及成就的積累，是自己的指導(dǎo)造就了被指導(dǎo)者當(dāng)前的狀態(tài)。

此時(shí)，一方面，指導(dǎo)者很可能將自己帶入被指導(dǎo)者完成目標(biāo)的情境，由于自己早已經(jīng)完成了其幫助被指導(dǎo)者所要完成的目標(biāo)，指導(dǎo)者將會(huì)夸大目標(biāo)進(jìn)展感知，即認(rèn)為已經(jīng)取得了比當(dāng)前實(shí)際狀態(tài)更顯著的進(jìn)展。另一方面，指導(dǎo)者將會(huì)降低目標(biāo)預(yù)期，以避免被指導(dǎo)者達(dá)到與自己相同甚至有所超越的成就。那么，由于對(duì)當(dāng)前狀態(tài)的高估以及期望狀態(tài)的抑制，指導(dǎo)者將感知更為顯著的目標(biāo)進(jìn)展，從而更有可能在給予指導(dǎo)方面不如初期那般盡心。

因此，本文提出，相比于初級(jí)階段，被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的后期階段時(shí)，指導(dǎo)者更有可能感知到朋輩進(jìn)步帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)感，從而將被指導(dǎo)者的目標(biāo)進(jìn)展、行為與成就的歸屬權(quán)劃分給自己，進(jìn)而導(dǎo)致疏于指導(dǎo)。

六、被指導(dǎo)者正向反饋與感謝方式的影響

（一）基于“指導(dǎo)效果”的感謝與肯定

對(duì)于指導(dǎo)者，幫助被指導(dǎo)者達(dá)成目標(biāo)是其自身“指導(dǎo)目標(biāo)”的達(dá)成。以往研究表明，人們?cè)诮o予幫助時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，比如幸福感、對(duì)社會(huì)群體的歸屬感、自我價(jià)值以及與接受者的社會(huì)聯(lián)系。

但同時(shí)，以往研究指出，給予朋輩支持與幫助是否可以為指導(dǎo)者帶來(lái)積極的感受與社會(huì)情感取決于兩方面因素：（1）指導(dǎo)者是否出于自愿給予幫助;（2）指導(dǎo)者是否感到自己的幫助是有效的。對(duì)于第一點(diǎn)，意味著指導(dǎo)者不是出于組織要求（如學(xué)校指定交流輔導(dǎo)等）、身份職責(zé)（如班助、學(xué)習(xí)委員等）等情況而開(kāi)啟非完全出于自發(fā)意愿的指導(dǎo)行為。對(duì)于第二點(diǎn)，意味著指導(dǎo)者能夠切實(shí)感受到個(gè)人付出是具有價(jià)值感的。因此，被指導(dǎo)者是否可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)者相應(yīng)的感謝與肯定，讓指導(dǎo)者感知相應(yīng)的價(jià)值感，對(duì)指導(dǎo)者的后續(xù)指導(dǎo)意愿與行為將產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

在被指導(dǎo)者處于目標(biāo)達(dá)成的初級(jí)階段，指導(dǎo)者主要關(guān)心的是“指導(dǎo)目標(biāo)”的可實(shí)現(xiàn)性，更為迫切尋求能夠指向目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。如果對(duì)指導(dǎo)者的幫助給予“對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成特別有效”的反饋與感謝時(shí)，指導(dǎo)者會(huì)認(rèn)同自己指導(dǎo)的有效性，從而有利于指導(dǎo)者感知“指導(dǎo)目標(biāo)”可達(dá)成的較高可能性，這反過(guò)來(lái)又有助于激發(fā)指導(dǎo)者更強(qiáng)烈地完成“指導(dǎo)目標(biāo)”的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而繼續(xù)盡心地指導(dǎo)行為。

（二）基于“精力付出”的感謝與肯定

在被指導(dǎo)者接近目標(biāo)的后期階段，指導(dǎo)者對(duì)自己可以達(dá)成“指導(dǎo)目標(biāo)”的確定性水平越來(lái)越高，需要肯定指導(dǎo)效果反饋的重要性開(kāi)始降低，想要通過(guò)超越他人來(lái)提升自我能力感知的基本需要占了上風(fēng)。此時(shí)，被指導(dǎo)者的進(jìn)步，某種程度讓指導(dǎo)者感知到來(lái)自朋輩的社會(huì)壓力，甚至產(chǎn)生一定競(jìng)爭(zhēng)感。尤其對(duì)于年齡相仿、社交群體高度重合的高職學(xué)生群體，都希望個(gè)人在群體中處于相對(duì)優(yōu)秀的位置。如果繼續(xù)給予指導(dǎo)者關(guān)于指導(dǎo)效果的肯定與反饋，將會(huì)加重他們的心態(tài)失衡。

如此的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力將促使指導(dǎo)者認(rèn)為是自己的有效指導(dǎo)帶來(lái)被指導(dǎo)者當(dāng)前的“行為、目標(biāo)進(jìn)展、成就”等，因此被指導(dǎo)者的“行為、目標(biāo)進(jìn)展、成就”等是歸屬于自己的，從中提升自身能力感知進(jìn)而緩解競(jìng)爭(zhēng)感。此時(shí)，被指導(dǎo)者關(guān)于“精力付出”的正向反饋與感謝（即肯定指導(dǎo)過(guò)程耗費(fèi)了指導(dǎo)者的精力/時(shí)間等個(gè)人資源），更有利于使指導(dǎo)者將自己的指導(dǎo)行為與被指導(dǎo)者自身的行為與努力區(qū)分。也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的“親社會(huì)行為”（對(duì)他人的指導(dǎo)與幫助是無(wú)私的奉獻(xiàn)），能夠抑制指導(dǎo)者將被指導(dǎo)者的行為、目標(biāo)進(jìn)展、成就等歸屬于自己，指導(dǎo)者將更有可能繼續(xù)盡心地指導(dǎo)行為。

因此，本文提出，被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的初級(jí)階段時(shí)，給予指導(dǎo)者基于“指導(dǎo)效果”的感謝與肯定，指導(dǎo)者更有可能繼續(xù)悉心地指導(dǎo)行為;被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的后期階段時(shí)，給予指導(dǎo)者基于“精力付出”的感謝與肯定，將更有利于降低指導(dǎo)者對(duì)被指導(dǎo)者目標(biāo)進(jìn)展、行為及成就的自我歸屬感知，從而更有可能繼續(xù)悉心地指導(dǎo)行為。

七、主要結(jié)論與實(shí)踐啟示

（一）主要結(jié)論

本文基于目標(biāo)理論，聚焦高職學(xué)生朋輩指導(dǎo)交流、互助學(xué)習(xí)展開(kāi)研究與分析，得出相應(yīng)結(jié)論，具體如下：

被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的后期階段時(shí)（相比于初級(jí)階段），指導(dǎo)者將更有可能感知到朋輩進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)感，從而將被指導(dǎo)者的目標(biāo)進(jìn)展、行為與成就的歸屬權(quán)劃分給自己，進(jìn)而導(dǎo)致指導(dǎo)者不想再繼續(xù)盡心指導(dǎo)朋輩，有損于互助學(xué)習(xí)效果。

不過(guò)，這一過(guò)程受到被指導(dǎo)者表達(dá)感謝方式的影響。被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的初級(jí)階段時(shí)，給予指導(dǎo)者基于“指導(dǎo)效果”的感謝與肯定，將有利于指導(dǎo)者對(duì)“目標(biāo)承諾”的感知，進(jìn)而激發(fā)持續(xù)的悉心指導(dǎo)。被指導(dǎo)者處于目標(biāo)完成的后期階段時(shí)，給予指導(dǎo)者基于“精力付出”的感謝與肯定，將更有利于抑制指導(dǎo)者對(duì)被指導(dǎo)者目標(biāo)、行為及成就的自我歸屬感知，進(jìn)而促使指導(dǎo)者繼續(xù)悉心指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐啟示

對(duì)于高職學(xué)生，朋輩間的指導(dǎo)交流、互助學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還可以提升互助群體彼此的積極情感與情緒。不過(guò)，在朋輩間進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，隨著被指導(dǎo)者的日益進(jìn)步，指導(dǎo)者難以避免感受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)感壓力，從而疏于甚至終止指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，被指導(dǎo)者如果可以在不同時(shí)期給予指導(dǎo)者差異化的感謝與反饋，可以緩解指導(dǎo)者的情緒，給予其在不同階段所需要的心理感知。

基于結(jié)論，本文給出一定實(shí)踐建議：朋輩間相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，在互助關(guān)系的初期，被指導(dǎo)者需要表達(dá)對(duì)指導(dǎo)者幫助效果的感謝與肯定，比如，在社交媒體發(fā)布“指導(dǎo)者的幫助使自己向目標(biāo)逐漸靠近”相關(guān)的博文。隨著指導(dǎo)進(jìn)程的深入，當(dāng)被指導(dǎo)者趨近目標(biāo)達(dá)成時(shí)，需要對(duì)指導(dǎo)者表達(dá)對(duì)于其精力、時(shí)間等個(gè)人資源付出的感謝與肯定，如在社交媒體描述指導(dǎo)者對(duì)于自己的個(gè)人資源付出，如時(shí)常利用個(gè)人休息時(shí)間指導(dǎo)自己、事務(wù)繁忙也會(huì)劃分精力與自己交流溝通等。如此給予指導(dǎo)者相應(yīng)的感謝與回饋，將更有利于激發(fā)其持續(xù)地悉心指導(dǎo)。

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◎編輯 王亞青

基金項(xiàng)目：深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性對(duì)高職院校教師發(fā)展中心運(yùn)行績(jī)效的影響研究——?jiǎng)討B(tài)能力視角”（編號(hào)：ybfz20012）;教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量融合發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑研究”;深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年第八批校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下中國(guó)特色高水平專業(yè)群建設(shè)‘嵌合模式創(chuàng)新構(gòu)建與實(shí)踐探索”（編號(hào)：2021dbpjgyb29）。

作者簡(jiǎn)介：金珞欣（1988—），女，漢族，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：職業(yè)教育、品牌管理。