基于創(chuàng)新教學導向的高校主題教研活動體系構建與實踐

張麗麗

摘 要 通過詳細介紹和分析創(chuàng)新教學導向下構建高校主題教研活動體系的意義、存在的問題以及具體的實踐，為我國高校更好地構建系統(tǒng)的主題教研互動體系提供參考。

關鍵詞 創(chuàng)新教學導向；高校；主題教研活動體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0036-03

1 前言

促進現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，加快高校教育創(chuàng)新，最關鍵的就是需要將教學創(chuàng)新有效落實。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)過程中需要更加注重對其綜合素質與專業(yè)技能方面的提升，注重對教學創(chuàng)新活力的激發(fā)，有效地提高教學能力，這樣就能夠從根本上保證教學水平和質量的提升。在高校中，教研活動是基本的教學活動之一，因此，加強構建高校主題教研活動是十分必要的，這樣就能夠為教研活動的開展提供有效的指導意義，更好地發(fā)揮出教師在教學活動中的促進作用，提升教學質量、推動教學創(chuàng)新。

2 在創(chuàng)新教學導向下構建高校主題教研活動體系的意義以及存在的問題

意義 創(chuàng)新教學指的是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，我國的技術發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉型升級都得到了顯著的發(fā)展，在高校的人才培養(yǎng)中為了更好地適應社會和技術的發(fā)展，就必須注重對新教學方法的探索、新教學資源的開發(fā)、新教學標準的構建以及新教學理念的樹立，更好地提升學生的綜合素質和專業(yè)能力。在創(chuàng)新教學中，一方面指的是在教學自身的創(chuàng)新；另一方面指的是根據(jù)學生專業(yè)的建設，提供具有探索性和專業(yè)性資源支撐的教學建設行為，比如在教學的各個環(huán)節(jié)，都能夠實施和體現(xiàn)創(chuàng)新教學。在創(chuàng)新教學導向下構建高校主題教研活動體系，需要對專業(yè)布局、育人體系以及育人觀念進行精密設計，還需要基層教師以及教學實踐的能力支撐[1]。對于教研制度來說，不僅是教學變革的重要體現(xiàn)，也是支持教學改革開展的重要系統(tǒng)，教研活動有針對性、豐富、系統(tǒng)地開展，能夠充分地發(fā)揮出教師的促進作用，推動教學創(chuàng)新。

存在的問題 伴隨著不斷深入發(fā)展的高校教育創(chuàng)新，原有教研活動在組織形式和內容上都很難快速適應教學創(chuàng)新，無論是在內部質量提升，還是在外部需求變化適應方面，都存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1）能力維度方面。在高校人才培養(yǎng)方面，隨著社會產(chǎn)業(yè)的轉型和經(jīng)濟發(fā)展的加快，對人才不斷提出新的要求。另外，對于高校教師來說，由于教研水平和教學能力還存在一定的不足，一時之間還很難全面理解和認識創(chuàng)新教學導向的內涵。特別是在校本特性、區(qū)域特征、行業(yè)特色等方面，以及課程教學，也會在一定程度上受到信息化新技術的嚴重影響。教師在教學創(chuàng)新方面存在的不足和缺陷都需要通過教研制度來有效地彌補。

2）內容維度。對于當前的高校教研活動來說，存在以下問題：

一是在計劃和系統(tǒng)設計方面還嚴重缺乏，內容方面較為常規(guī)和單一，主要是在教學工作安排方面；

二是在教研要素方面，相互之間沒有實現(xiàn)有效整合，目標指向缺乏統(tǒng)一性，主題不夠鮮明；

三是問題缺乏導向性、反思性、探究性、開拓性以及規(guī)律性，教學實踐與教研活動之間相脫離；

四是對于不同層次和專業(yè)的教師來說，在內容層次和主題引導方面都缺少必要的針對性。

這些問題的存在使基層教學組織功能大大降低，教學創(chuàng)新的作用自然也就難以很好地發(fā)揮出來。

3）方法維度。一方面在教研活動形式方面，一般都是采取簡單的討論、會議等形式，缺乏一定的設計性，而且與教研內容之間的統(tǒng)一性也較為缺乏，教師的參與深度和參與主動性大大降低；另一方面在活動過程中，任務的驅動性和項目載體缺乏，教研活動往往只是趨于形式和表面，缺乏必要的深度。

2 構建高校主題教研活動體系

根據(jù)上述分析可以看出，在創(chuàng)新教學導向下構建高校主題教研活動體系，最關鍵的是提高教師的教學創(chuàng)新能力，并在教研活動的體系和內容方面體現(xiàn)出一定的項目化和主題性，真正地實現(xiàn)教研活動能夠推動教學改革發(fā)展。在教育教學改革工作中，其支撐主要是專業(yè)建設，牢牢把握課堂教學和課程改革，根據(jù)學生的實際需求，來分階段、分層次地對項目載體進行有效創(chuàng)設，并將教學改革要素和專業(yè)建設具體化，從效果、提升、方法以及理念等各個方面真正地實現(xiàn)教學創(chuàng)新改革，從而加強構建高校主題教研活動體系[2]。

提升教師的創(chuàng)新教學理念 通過對傳統(tǒng)教研活動的深入分析，在教研活動中將現(xiàn)代教育教學理念真正落實，真正地開展專業(yè)教學、課程教學、課堂教學以及項目教學，根據(jù)不同層次的課程建設和專業(yè)建設，引導教師能夠對專業(yè)、教學、課程以及專業(yè)重點進行系統(tǒng)、綜合考慮，實現(xiàn)項目發(fā)展和建設的突破。這樣一來，在內容設計方面就會體現(xiàn)出一定的層次性和系統(tǒng)性，根據(jù)教學創(chuàng)新和改革的目的和主要內容，分清課堂、課程以及專業(yè)三者之間的邏輯關系，通過逐層落實、層層遞進，將“路徑說清、理念說透”，指出不同層面和階段中實施的教學創(chuàng)新與采取的教學改革措施。

加強對引導方法的應用 在教學改革開展的基礎上，把握好專業(yè)內涵年度建設工作，實現(xiàn)教學改革和專業(yè)建設途徑的項目化，在專業(yè)建設中重點加強對規(guī)范化實訓基地、社會服務項目、教學改革項目的建設、實施和推進。在實踐的過程中，根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段，設計和實施需要具備一定的針對性，并保證教學設計方案和專業(yè)建設方案的有效性與可行性。其中在示范課程教學中注重探索和研究多元化的教學方法，注重教學特色和專業(yè)培養(yǎng)，加強教學與社會服務項目的有效融合，規(guī)范開發(fā)和數(shù)據(jù)運行實訓基地。

注重內涵的引領和提升 根據(jù)當前的高校教學改革中存在的重難點，從素養(yǎng)養(yǎng)成、優(yōu)質課堂、課程提升以及高端需求等方面切入，注重引領專業(yè)特色和優(yōu)勢，有效地結合高端產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)提升、高素質養(yǎng)成與實訓運行、示范課堂設計與課堂管理、應用型學科與課程研究，通過不斷地深入探索和試點，總結并推行切實可行的典型經(jīng)驗，這有助于高校教學創(chuàng)新和專業(yè)建設的進一步深化。同時在內容和方法上，高校主題教研活動的探索性和提升性都得到很好的體現(xiàn)，也在一定程度上表現(xiàn)出高校在人才培養(yǎng)方面的追求。

注重改革成效的充分落實 在高校課堂教學創(chuàng)新上充分地落實創(chuàng)新教學的指導思想，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)設置對接、生產(chǎn)過程和教學過程對接、職業(yè)標準與課程內容對接，能夠有效地保證課堂教學的水平和質量，建設更加高效和優(yōu)質的課堂。因此，在實際教學改革過程中，應該注重其實效性，準確地找出課堂教學和課程改革深化的要點，根據(jù)教學重難點和熱點來創(chuàng)設出相應的項目載體，這樣在主題教研活動中的針對性就能夠得到有效提升，進而保證其實效性和有效性。

如在建設示范課、精品課、微課等課程的時候，首先需要加強基礎課程建設，然后在課堂教學中有效地應用課程資源；并根據(jù)高校建設專業(yè)群的導向和發(fā)展趨勢，進一步優(yōu)化教學內容、提高教學標準、強化教學規(guī)范性，這樣就能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才。同時，在教研活動體系中納入課題招標方式，充分地體現(xiàn)出教學實踐的突破性和共同性，加強其實效性[3]。

3 高校主題教研活動體系實踐

在組織和實施主題教研活動的時候，需要體現(xiàn)出一定的常態(tài)化，同時也是教師內化、積淀教學方法以及教學理念的重要過程，其實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

探索多元協(xié)同的活動組織模式 在調研專業(yè)課程的時候，首先需要對其進行專業(yè)的深度剖析，找出在實際教學中存在的重難點和薄弱點，對專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進一步優(yōu)化，構建成專業(yè)化的體系，將專業(yè)發(fā)展中存在的增長點、改革點以及突破點進行全面梳理；在示范課程開展的過程中注重教學觀察，通過有效的教學診斷來實現(xiàn)案例分享，可以采用全員參與的方式來強化個體反思和同伴互助；在進行內涵建設的時候，注重凸顯試點性、開拓性以及引領性，在理念提升的過程中可以充分地通過工作坊、校本研究、專題講座、教育沙龍等形式來充分地展現(xiàn)，并引領典型實踐成果。

培育聚焦課堂的教學創(chuàng)新典型 通過教學實踐可以看出，在示范課堂中具有特色的主要包括教學課件、雙語教學、教師教學風范、教學方法與教學組織以及教學資源應用等各個方面，教師充分地發(fā)揮出良好的示范作用，加強建設高效、優(yōu)質的教學課堂。

健全的分層分類教師參與機制 通過對設崗管理機制的實施，就能夠明確地劃分專業(yè)技術崗位和管理崗位，并實施職員制，教師隊伍的穩(wěn)定性得到顯著提升，可持續(xù)發(fā)展機制進一步完善和優(yōu)化。同時有效地調整了教學科研基層組織，根據(jù)實際需求設置相應的教學部門、事業(yè)部門、工作室、項目部等專業(yè)機構，另外還可以根據(jù)教師的實際情況來下設相應的教研室或者是課程組，這樣也就有效地強化了主題教研活動體系的基礎，教學活力得到了進一步的激發(fā)[4]。

4 結語

綜上所述，在建設主題教研活動的時候，最關鍵的就是先構建其相應的活動體系，在主題教研活動開展的過程中緊密結合教學創(chuàng)新，這樣高校在人才培養(yǎng)的過程中就能夠始終根據(jù)市場人才需要變化，對教學改革的方向和目標進行合理的調整，并實現(xiàn)教學方法和教學理念的優(yōu)化和改進。通過開展主題教研活動，在教學中就能夠很好地形成教學創(chuàng)新氛圍，進而教師和學生在教學創(chuàng)新實踐和主題教研活動中就能夠很好地成長與發(fā)展。同時也能夠逐漸顯現(xiàn)出高校的教學創(chuàng)新成果，如更好地實施CDIO工程教育、現(xiàn)代學徒制、復合培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等改革方式，最大限度地保證學生與市場需求之間能夠保持一致。

參考文獻

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[2]胡軍，嚴麗.區(qū)域“教研活動課程化”的實踐探索：以上海市虹口區(qū)為例[J].中小學教師培訓，2014（8）：10-13.

[3]張會杰.成為自己教學的研究者：高校教師教學發(fā)展的重要途徑：兼論高校教師教學發(fā)展中心對教師教學研究的促進[J].現(xiàn)代大學教育，2014（5）：93-99，113.

[4]柯伯杰，熊衛(wèi)雁，葉會元.構建高等教育教學標準：教師專業(yè)發(fā)展中心在四所世界一流大學的實踐與應用[J].北京大學教育評論，2014（2）：27-46，189-190.