提高小學生數學閱讀理解能力的五種方法

魏賢霞

[摘 要] 數學閱讀是學習數學的基本途徑，亦是積累和處理數學信息的必經之路。教師在提高學生對數學閱讀的認識的基礎上，需充分激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀理解能力。同時，學生應養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣，以此來提高文字理解的能力。筆者通過“重音指讀”的讀題方法來提高學生的審題能力，讓學生掌握解決數學問題的能力。

[關鍵詞] 數學閱讀；重音指讀；分步做題

新課標要求學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，能夠解決日常生活和其他學科中所出現的數學問題，增強應用數學的意識。小學生在具備了一定的閱讀分析與理解能力，才能實現這樣的目標。在小學低年級階段，培養(yǎng)學生的數學閱讀分析與理解能力顯得尤為重要。

一、小學生閱讀理解能力存在的問題

數學教學要聯(lián)系生活，用數學去解決生活中的問題。因此，數學中圖表、文字類的情境式的應用題的比例較以往有所上升，而單純的計算題減少了。以蘇教版小學二年級數學下冊的“除法的初步認識”來說，2個例題和2個“試一試”是看圖應用題，“想想做做”的3個題目，也為看圖應用題。教師要解決這類問題，首先就要讓學生理解題意。

學生的計算能力很強，解決簡單的問題也能夠做得很好。但是，稍微拐點彎或是文字多一點的題目就會感到吃力。這恰恰說明孩子并非學習不好，不認真學只是對專業(yè)的數學關系式和文字的理解能力不足。關于買票需要付多少元的問題，大部分學生還是能解決。例如：售票處貼著成人票8元/人，兒童票5元/人，小明和爸爸、媽媽一同去動物園，用20元錢買票夠嗎？解題的思路應是：2張成人票和1張兒童票就要用2×8+5=21元，21元>20元，用20元錢買票不夠；但出錯的學生有的寫成5×3=15元，也有的寫成8+5=13元的。學生在計算時沒有仔細思考這3人到底是成人還是兒童，也就不會想到2×8+5=21元；還有的沒弄清是幾個人的問題。原因還是學生沒有理解題意。

小學低年級學生具備一定的儲備識字量和數學知識水平，有讀題的能力。但是小學生過于依賴教師或家長的幫助讀題作業(yè)，沒有養(yǎng)成自己閱讀題目的習慣，還有的學生是不認真讀題。教師在平時上課時發(fā)現，不讀題就做題或者只讀一半題的學生也不少。教師讓學生做試卷的最后一題時，常常讓學生提出一個問題，學生有時會說用減法解決的問題，有些學生就是提出除法解決的問題甚至是加法解決的問題，而并沒有看清題目中要求是寫出減法算式。教師在練習作業(yè)中發(fā)現，學生審題不仔細，題中表明讓學生數出圖形中各有幾個角，有少數學生卻以為是填有幾個直角。

二、提高數學閱讀理解能力的方法

（一）學生自己讀題

教師在教學中明確要求學生必須自己讀題、獨立理解題意。解析數學題時，教師都是讓解題容易犯錯的學生來讀題，再全班齊讀，這樣把書面文字換化成有聲語言，讓學生的眼、耳、口、心并用，多種感官共同參與。需要強調的是，在讀題時必須讓學生重讀關鍵詞，有助于學生理解題意。

（二）抓關鍵字句

小學低年級學生對于題目的理解仍然處在表象上，對于關鍵詞的把握不能做到精確，也就造成了文字理解上的偏差，最終導致做題出錯。例如：畫圖題中第一行畫2個☆，第二行△的個數是☆的5倍，第二行畫幾個△？讓學生先獨立完成這道題目時，有好幾個學生在第二行還是畫☆，并沒有按題目要求畫△。教師在講解時，先請學生邊讀題邊把關鍵詞圈出來，這樣一來，畫錯的學生立刻就發(fā)現問題所在，并且能夠改正過來。訓練了一段時間后，再讓學生讀題讀兩遍，邊讀邊找關鍵詞之后再完成題目，這個方法減少了由讀題所帶來的問題。

（三）學會轉化與替代

解決數學問題并不難，它的最終答題形式就是算式。例如：求3的6倍數，學生都知道。但換成小紅得了3顆星星，小光得的星星是小紅的6倍，小光得了多少顆星星？部分學生就會出錯。因為他們對小光是小紅的6倍感到不理解。而轉化成數字，小紅就是3，小光是3的6倍。多做幾次同樣的題目之后，學生自己也能把文字信息轉化成數字模型。這樣一來，題目難度就降低了很多，也就比較容易解決了。

（四）借助活動理解題意

學生的形象思維占主要組成部分，抽象思維還不完全具備，在解決問題時，遇到拐彎抹角的題目，學生就會感到束手無策。例如：數學同步練習中的題目，一個正方形有4個角，剪去1個，還有幾個角？如果學生在紙上用畫圖的策略，通過動手操作幫助理解題目的意思，這樣答案就顯而易見。畫圖的策略能夠讓學生理解題意，同時做到了手腦并用，還提高了學生的思維能力。

（五）分步做題

教師將前面四種途徑糅合在一起進行分步做題，也就是“重音指讀”訓練。

1.指名讀

教師指著白板上的字，學生在教師的指導下讀出字詞。教師要求學生正確讀出題目中出現的字詞，最好能夠找到關鍵字，找不到也可以讓學生們熟悉題目的大概意思，以便于第二遍時快速找到關鍵字。

2.自己讀

學生拿筆指著書上的字自行誦讀。在第二遍讀題時，要求學生拿筆指著讀題，在遇到關鍵字時畫出自己的標記符號。學生在誦讀時要做到手到、眼到、心到。

3.全班讀

第三遍讀題時，要求學生把剛剛讀題時找到的關鍵詞重重地大聲讀出來，這里就是“重音指讀”最關鍵的步驟。此時會有三種情況發(fā)生：一是關鍵詞一樣，屬于簡單題，解決起來也會比較容易。二是關鍵詞不一樣，但只是少數幾個人不一樣，這種情況就會讓孩子們在沒有任何人的批評與否定性語言出現的情況下，自己發(fā)現自己的錯誤，保護了孩子的自尊心和積極性。三是會出現幾個不同的關鍵詞強調聲音，這時，教師會讓大家想一想自己圈的對不對，再來進行解釋，可能大家都是對的，因為關鍵詞不止一個。這種做法也是在幫助孩子們發(fā)散自己的思維，不用任何的否定性語言對他們做出評價，而是大家齊心協(xié)力地共同完成一個題目，做到互補。

4.全班獨立完成

教師對于簡單題不做解釋，可省略第一步；對于較難的題目，教師可以請同學們說說自己找到的關鍵詞，教師解釋關鍵詞，學生在解釋明白后自行糾正答案。

責任編輯 吳 雙