初中英語(yǔ)起始階段聽寫策略研究

張靜

[摘 要] 課堂聽寫是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其在初中英語(yǔ)起始階段對(duì)學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)更為重要。靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽寫手段，不僅可以考察學(xué)生的聽寫、詞匯和表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生聽寫的技能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；起始階段；聽寫策略

初中是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，而在此之中，英語(yǔ)聽寫更是幫助其鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的必要措施之一。但要在教學(xué)中進(jìn)行有效的英語(yǔ)聽寫訓(xùn)練，教師還得花費(fèi)一番功夫。有同行專家表示，在英語(yǔ)聽寫策略中進(jìn)行改革創(chuàng)新，采取巧妙布置聽寫前任務(wù)、多樣化聽寫方式等措施能夠有效提高學(xué)生的聽寫效率。本文就初中英語(yǔ)起始階段聽寫策略進(jìn)行深入性研究，以提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議。

一、聽寫前有效布置任務(wù)

聽寫前布置有針對(duì)性的任務(wù)是有效預(yù)防學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的情況下倉(cāng)促應(yīng)對(duì)聽寫的有效措施之一。教師在布置相應(yīng)的聽寫前任務(wù)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，告知其在聽寫前做好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備比聽寫后耗費(fèi)大量精力糾錯(cuò)的效果要好得多，因?yàn)橛袦?zhǔn)備的聽寫是對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，無(wú)準(zhǔn)備的聽寫就相當(dāng)于重復(fù)錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生不斷混淆，處于摸不著頭腦的迷茫狀態(tài)。

聽寫前的準(zhǔn)備比較多樣化，并不單單只是對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背而已，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生將聽寫前的準(zhǔn)備任務(wù)演變?yōu)橐粋€(gè)梳理和鞏固已學(xué)知識(shí)的多樣化過程。從綜合的角度來(lái)看，初中英語(yǔ)聽寫前的準(zhǔn)備任務(wù)可主要分為以下三個(gè)步驟：第一步，跟著錄音大聲朗讀所學(xué)課文，直到讀到熟練為止，并背誦課文重點(diǎn)部分的內(nèi)容；第二步，自主學(xué)習(xí)，聽錄音進(jìn)行自主聽寫，勤加練習(xí)；第三步，自主查漏補(bǔ)缺檢查，整理好易錯(cuò)之處并予以針對(duì)性的糾正和鞏固。但處于初中這一階段的學(xué)生，身心尚未發(fā)育成熟，好玩好動(dòng)是他們的天性，自律性和自覺性相對(duì)較差，這就需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行配合性的監(jiān)督。除此之外，教師還應(yīng)在聽寫前對(duì)即將聽寫的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)聽寫內(nèi)容，為學(xué)生的準(zhǔn)備工作指引明確的方向，進(jìn)一步避免學(xué)生過多地走不必要的“歪路”，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、聽寫內(nèi)容把握到位

在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——相當(dāng)一部分學(xué)生的聽寫成績(jī)雖然可觀，但在進(jìn)行英語(yǔ)寫作或者口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，其在詞組搭配以及組詞成句等方面卻容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的單詞記憶過于孤立，難以靈活運(yùn)用到寫作、口語(yǔ)表達(dá)等其他方面。所以，教師可進(jìn)一步豐富聽寫的內(nèi)容，將相關(guān)的詞組、句子等列入其中。

1.單詞。在實(shí)際聽寫過程中，最好多以句子或詞組、短語(yǔ)來(lái)代替單純性的單詞聽寫，但若用像地名、數(shù)字等詞性的單詞組成的句子來(lái)聽寫并沒有什么太大的作用和意義，還是應(yīng)以直接聽寫單詞為好。這就需要教師不斷提高自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫時(shí)“審時(shí)度勢(shì)”的巧妙度。

2.詞組。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，詞組是英語(yǔ)自然話語(yǔ)的最重要組成部分之一，其在該方面所占的比重高達(dá)90%。詞組的搭配有固定和半固定之分，學(xué)生記住一個(gè)詞組就相當(dāng)于記住了幾個(gè)相應(yīng)的單詞，并且，與單純性地記單詞相比，詞組的連貫性會(huì)使學(xué)生記憶起來(lái)更加容易，也更便于后期各方面的運(yùn)用。所以在日常的聽寫過程中，教師應(yīng)以詞組為聽寫的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的詞組聽寫訓(xùn)練，不僅能夠拓展學(xué)生的詞匯空間，增加其詞匯積累量，并且還能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)詞組的重視，從而使其對(duì)詞組的理解能力和掌握能力提升一個(gè)層次。例如，在聽寫“basketball”和“piano”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可將其以詞組“play basketball”和“play the piano”的形式進(jìn)行聽寫，通過這樣的方式，可使學(xué)生在記住這兩個(gè)單詞的同時(shí)記住它們的動(dòng)詞是“play”，并進(jìn)一步使其明確樂器和體育項(xiàng)目使用動(dòng)詞時(shí)的區(qū)別。

3.句子。要求學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是在實(shí)際聽寫過程中穿插句子聽寫的最主要教學(xué)目的。單詞是組成詞組和句子的最基本要素，而句子又是口語(yǔ)表達(dá)和閱讀寫作必不可少的成分，因此，對(duì)句子、經(jīng)典句型進(jìn)行聽寫很有必要。教師可通過聽寫句子這樣的方式，使學(xué)生在鞏固句型和單詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音等各方面的分辨能力。此外，還能在無(wú)形中幫助學(xué)生提高組詞成句的能力，為其在英語(yǔ)閱讀和寫作上的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)句子進(jìn)行聽寫時(shí)，教師要注重句型結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)詞匯的結(jié)合，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。譬如，在聽寫“wash the dishes”這一詞組時(shí)，教師可結(jié)合情態(tài)動(dòng)詞組成“Can you help me wash the dishes？”等這樣類型的疑問句進(jìn)行聽寫，這樣可讓學(xué)生在鞏固“can”這類情態(tài)動(dòng)詞用法以及“wash the dishes”這一詞組含義的同時(shí)進(jìn)一步加深疑問句句型的印象。

三、創(chuàng)新聽寫形式

所謂聽寫方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練所用的方法和方式，主要有直接聽寫和間接聽寫之分。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，直接聽寫是初中英語(yǔ)聽寫當(dāng)中最常用的方式（由學(xué)生在教師直接念出聽寫內(nèi)容的同時(shí)在本子上寫出相應(yīng)的內(nèi)容）。這一方式具有簡(jiǎn)潔明了、省時(shí)省力等優(yōu)勢(shì)，不會(huì)產(chǎn)生較大的歧義，但這種傳統(tǒng)性的方式卻過于枯燥乏味，隨著時(shí)間的推移易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和排斥感，同時(shí)也不利于學(xué)生在詞匯和句型上的進(jìn)一步延伸和發(fā)展，且容易忘記。此時(shí)就需要間接聽寫（學(xué)生以教師念出的聽寫內(nèi)容和相關(guān)要求為依據(jù)進(jìn)行變換式聽寫）的輔助。

1.轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫。所謂轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫，就是教師不直接說(shuō)出聽寫內(nèi)容，而是讓學(xué)生將教師的描述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成以另一種方式表達(dá)的內(nèi)容。這種聽寫方式，不僅能夠使學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)鏈接能力的基礎(chǔ)上對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)還能進(jìn)一步擴(kuò)大其知識(shí)容量。比如，教師念的是“Do you want a cup of tea？”，要求學(xué)生換一種說(shuō)法進(jìn)行聽寫，學(xué)生可經(jīng)過思考在本子上寫出“Would you like a cup of tea？”等意思一樣但表達(dá)方式不一樣的句子來(lái)替換。由此可使學(xué)生掌握一種意思的兩種表達(dá)方式。

2.同根詞聽寫。所謂同根詞聽寫，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)就是教師念出詞根，然后學(xué)生以教師所說(shuō)的詞根為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的詞綴添加或刪減。譬如，教師念的是“quick”，并要求學(xué)生寫出它相應(yīng)的副詞“quickly”。這兩個(gè)詞都是初中英語(yǔ)中使用頻率較高的詞匯。通過這種方式的聽寫，可在使學(xué)生掌握詞綴的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其對(duì)詞匯的靈活使用能力和在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中順藤摸瓜的猜詞能力，并達(dá)到擴(kuò)充其詞匯量的教學(xué)目的。

四、聽寫后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)聽寫后的評(píng)價(jià)方式以教師批改為主。當(dāng)教師批改完之后將聽寫本下發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師的批改進(jìn)行針對(duì)性的糾正，同時(shí)，教師也會(huì)就個(gè)別較為典型的錯(cuò)誤例子進(jìn)行詳細(xì)講解，以避免其他學(xué)生“重蹈覆轍”。此外，對(duì)聽寫成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，并在學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。盡管教師批改這種評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單直接，也有一定的效果，但卻在無(wú)形中增加了教師的工作量，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，除了傳統(tǒng)性的教師批改之外，教師還可嘗試讓學(xué)生之間互相批改或自主批改等方式，這樣不僅能使學(xué)生在實(shí)際批改過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)聽寫錯(cuò)誤點(diǎn)的同時(shí)警示自己，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)樵趯W(xué)生互相批改和評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師的參與度較小，所以應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)展示。

所謂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)展示，就是指教師在學(xué)生互相批改聽寫作業(yè)的巡視過程中，發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生聽寫中存在的問題后予以第一時(shí)間的展示和糾正。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)聽寫錯(cuò)誤較多或錯(cuò)誤比較典型的問題時(shí)，可利用多媒體設(shè)備將錯(cuò)誤之處向?qū)W生展示，讓學(xué)生一起來(lái)糾正錯(cuò)誤。這一方式具體實(shí)施時(shí)，會(huì)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生一起找出錯(cuò)誤并將其糾正后會(huì)充滿成就感。這就使得聽寫錯(cuò)誤得到及時(shí)的糾正和解決，有效減少和避免了錯(cuò)誤重犯這一不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清