借助 “百家講壇”方式拓展語文教學(xué)空間

俞胤

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地制約了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。借助從電視節(jié)目中獲得的靈感，采用“百家講壇”這一教學(xué)方式，使其融入導(dǎo)課、答疑、講評等教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。要有效運(yùn)用這種方式，教師還要事先安排好活動(dòng)主題，明確主講人和主持人的準(zhǔn)備工作，設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施等。

【關(guān)鍵詞】百家講壇 語文教學(xué) 拓展

就如何變革課堂教學(xué)模式，近些年來，不少人士作了一些有益的嘗試，但受到“導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)”這樣程式化的授課模式的限制，導(dǎo)致變革的效果不佳也是不爭的事實(shí)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)還是一種“被動(dòng)接受”式的學(xué)習(xí)。一方面，相比于學(xué)生平時(shí)接觸的兒童電影電視、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文化而言，教師的課堂語言總體過于嚴(yán)肅，吸引力不大。另一方面，教師在研讀教材時(shí)，往往較注重問題的設(shè)計(jì)，不擅長故事情節(jié)中懸疑的設(shè)計(jì)。尤其對歷史性題材的課文而言，在設(shè)置懸疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、引發(fā)學(xué)生思考方面，還是很有文章可做的。更為重要的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也極大地制約了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。作為一檔群眾喜聞樂見的電視節(jié)目，《百家講壇》可以帶給語文教學(xué)很大的啟發(fā)，這種方式的合理運(yùn)用，可以為破解上述問題提供幫助。

一、《百家講壇》與語文教學(xué)的關(guān)系

（一）《百家講壇》的內(nèi)容與語文教材密切相關(guān)

中央電視臺(tái)的《百家講壇》之所以受老百姓的歡迎，原因在于欄目的定位：將高大上的文史知識(shí)，落地為雅俗共賞的內(nèi)容。它不是高深的學(xué)術(shù)講座，也不是電視劇一類的泛娛樂化影視節(jié)目，而是通過較為平易近人的方式解讀復(fù)雜的文學(xué)歷史問題，使觀眾在愉快的氛圍中了解學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并有興趣去進(jìn)一步深入探究，因此是非常接地氣的。特別是易中天的《品三國》，他用通俗易懂的語言翻譯正史，用風(fēng)趣幽默的語言講述歷史。

反觀語文教材，每個(gè)單元都有主題，并圍繞主題進(jìn)行內(nèi)容的整編，幾乎每一篇課文都有可拓展的內(nèi)容，其中歷史題材的文章特別有拓展的空間。到了小學(xué)高段，涉及歷史題材的課文較多。對語文教材中這些歷史題材的文章，就可以運(yùn)用《百家講壇》的方式來趣說課文。

（二）《百家講壇》的風(fēng)格給語文教學(xué)重要啟發(fā)

《百家講壇》的成功，其主要原因之一就是貼近大眾，貼近生活，語言的大眾化程度比較高。主講人的語言忽而聲情并茂，忽而詼諧幽默，忽而陳述，忽而反問，駢散結(jié)合，變化可謂靈動(dòng)多樣。他們的語言中常出現(xiàn)“PK”“恐怖組織”“CEO”等現(xiàn)代流行詞匯，把歷史人物說得惟妙惟肖，讓人沉浸其中。

可以說，在《百家講壇》里，每位主講人說史的風(fēng)格中都有三重境界的美：正說歷史時(shí)，以歷史為事實(shí)依據(jù)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有嚴(yán)謹(jǐn)之美；趣說歷史時(shí)，強(qiáng)調(diào)表述風(fēng)格的靈活生動(dòng)，表達(dá)上有靈動(dòng)之美；妙說歷史時(shí)，對歷史進(jìn)行分析，給觀眾以啟迪，有深刻之美。

高段的小學(xué)生沒有多少人能將《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》《伯牙絕弦》等課文還原到原著中去研讀，對于非少兒版的《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，大部分學(xué)生讀不懂，也讀不透，原因就在于原著的語言內(nèi)容生澀。“他山之石，可以攻玉”，如果教師也能通過正說、趣說、妙說，將生澀的言語深入淺出地講述給學(xué)生聽，學(xué)生不僅能理解，更能對原著產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)去閱讀原著，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)《將相和》（人教版五年級下冊）時(shí)，教師把“將”解釋為我們現(xiàn)在的軍委主席，“相”解釋為國家總理。理解題目時(shí)教師說：很久以前軍委主席和國家總理鬧了點(diǎn)小矛盾，后來為了國家利益他們和好了。學(xué)生很快就進(jìn)入了文本。

二、《百家講壇》在語文教學(xué)中的主要運(yùn)用方式

（一）“百家講壇”式導(dǎo)課

《百家講壇》中，主講的學(xué)者教授們既不離開原文，又不過分拘泥于原文。用時(shí)尚的話語把文章的意思交代得清清楚楚；用拉家常的幽默語言把情節(jié)說活了。將其運(yùn)用到課堂上，“百家講壇”式的導(dǎo)課就會(huì)成為最吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)，而好的開頭是成功的一半。

特別是在詩詞教學(xué)前，一段古色古香的吟誦，加之講臺(tái)的調(diào)整、道具的準(zhǔn)備，現(xiàn)場感和效果馬上出來了。例如教學(xué)納蘭性德的《長相思》（人教版五年級上冊），邊塞音樂一起，“山一程，水一程，風(fēng)一更，雪一更”的場景圖片一放，一學(xué)生在開課之前一吟誦，思鄉(xiāng)的愁緒就馬上能醞釀出來。再例如《開國大典》（人教版五年級上冊）的第一自然段，采用了新聞稿式的開頭。課前就讓學(xué)生收集新聞稿撰寫的要素，以學(xué)生主講來導(dǎo)課。學(xué)生第一次接觸這類文章，不知道新聞稿也可以當(dāng)課文，對這樣的表述很感興趣。后面再上《開國大典》時(shí)，學(xué)生更能感受新聞稿帶來的現(xiàn)場感。好的導(dǎo)課很容易讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的氛圍，繼而展開聯(lián)想，去揣摩當(dāng)時(shí)的情境，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣的聆聽才是有效的聆聽。

（二）“百家講壇”式答疑

“百家講壇”式的答疑，一般放在教材一篇課例上完之后，由自領(lǐng)任務(wù)的學(xué)生來講。例如人教版五年級下冊第五組課文，三篇跟中國四大名著有關(guān)。上完《草船借箭》之后，馬上用選讀課文中的《孔明智退司馬懿》進(jìn)行補(bǔ)充，由諸葛亮的行為引發(fā)“不要輕信別人”的討論。主講學(xué)生通過幾組事例對比司馬懿和諸葛亮的行為，對“當(dāng)時(shí)諸葛亮神態(tài)自若地打開城門瀟灑彈琴，司馬懿為什么不派一支小分隊(duì)探個(gè)虛實(shí)；諸葛亮所在的城樓，當(dāng)時(shí)離司馬懿很近，為什么不一箭把他射下來；司馬懿當(dāng)時(shí)有十萬兵馬，為什么不把城池圍他個(gè)三天三夜”等疑問，層層剖析，結(jié)合自己的解讀，總結(jié)得出不能輕易相信別人的結(jié)論。對學(xué)生而言，這樣來自同伴的講授，很有說服力，他們很喜歡聽。

（三）“百家講壇”式習(xí)作講評

到了高段，語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中必有習(xí)作指導(dǎo)。作文的評改，過去筆者常用的方式就是自己改或面批。自從采用了“百家講壇”式的以學(xué)生為主導(dǎo)的講評后，發(fā)現(xiàn)講評的同學(xué)態(tài)度特別審慎。相比以往的教師講評，在同伴交流的過程中，學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，因?yàn)樗麄兏诤跬榈脑u價(jià)，也更能接受同伴的評價(jià)，因此，修改習(xí)作的積極性也更高。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的習(xí)作效能提高了不少。

三、“百家講壇”方式運(yùn)用應(yīng)注意的幾大事項(xiàng)

（一）主題活動(dòng)

以人教版五年級下冊的語文教材為例，設(shè)定一學(xué)期的“百家講壇”共12期，羅列出教材中容易拓展的內(nèi)容，明確“百家講壇”的具體要求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力大小招募主講人，讓學(xué)生心生期待，激發(fā)他們躍躍欲試的心情。主講內(nèi)容定好后再根據(jù)課程時(shí)間的安排，將其分布于整個(gè)學(xué)期內(nèi)，保證主講人有充分的展示時(shí)間，讓拓展的內(nèi)容拓寬學(xué)生的視野，營造班級的學(xué)習(xí)氛圍。一般兩周安排一次，穿插在語文課堂上。

（二）主講人

教師還要求“百家講壇”要與中央電視臺(tái)的同名節(jié)目有形式上的相同之處。因此作為主講人，在開展活動(dòng)前還要落實(shí)相關(guān)要求，比如主講人可以申請移動(dòng)位置，自己準(zhǔn)備服裝、道具（長衫、驚堂木），確認(rèn)自我介紹、今日主講的內(nèi)容等。

怎么講？培訓(xùn)很重要?！鞍偌抑v壇”式的展示，首先要讓學(xué)生了解《百家講壇》這個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并指導(dǎo)學(xué)生了解欄目的特點(diǎn)。再針對學(xué)生自己的特長、愛好進(jìn)行輔導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。作為新的拓展學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生和教師都是在嘗試、摸索中前行，找到最契合的點(diǎn)，再加以訓(xùn)練，方可全面實(shí)施。

（三）主持人

“百家講壇”的主持人不是特別重要的人物，但也有著為一期與一期之間搭建起橋梁的作用，同時(shí)擔(dān)負(fù)著重要的點(diǎn)評、引導(dǎo)工作。在講述的中間環(huán)節(jié)，主講人有提問，主持人還要適時(shí)引導(dǎo)聽眾來回答問題，做到與央視欄目神似，學(xué)生的興趣很濃。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)措施

“百家講壇”的設(shè)立，激勵(lì)了一批對文史感興趣的學(xué)生。對參與的學(xué)生，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如“最佳教授獎(jiǎng)”“最佳幽默獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”“最佳主持人”等，除這些獎(jiǎng)項(xiàng)外，參與者還有普惠獎(jiǎng)，期末口語交際的成績直接評為優(yōu)秀。因此，學(xué)生的參與積極性很高。

新課程改革提出：教師的教取決于學(xué)生的學(xué)，教師必須先了解學(xué)生能否學(xué)習(xí)與愿否學(xué)習(xí)，而后才能設(shè)計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！薄鞍偌抑v壇”在小學(xué)高段語文教學(xué)中的拓展運(yùn)用，不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)空間，也提供了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在這個(gè)過程中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生往往因一篇課文而尋找出處，閱讀原著，有的甚至收集與之相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行群文閱讀。這大大拓展了學(xué)生閱讀的范圍，提升了學(xué)生的綜合能力。

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（浙江省杭州市南肖埠小學(xué) 310016）