生態(tài)位理論視域下獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

林秀琴+曾芳芳

[摘 要] 本文從基于生態(tài)位理論的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位入手，對生態(tài)位重疊導(dǎo)致人才培養(yǎng)區(qū)分度不高、生態(tài)位寬度窄小導(dǎo)致教育資源開發(fā)不足和生態(tài)承載力感知不足引起教育環(huán)境惡化等生態(tài)位視域下的獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，提出以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為生態(tài)定位、重構(gòu)“教學(xué)服務(wù)型”教學(xué)體系、拓展“應(yīng)用技術(shù)型”實踐資源和完善“全方位立體式”人才培養(yǎng)評價體系的獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期為獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒模式。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)位；獨立學(xué)院；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；農(nóng)村區(qū)域發(fā)展

[中圖分類號] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0036-02

自1999年第一所獨立學(xué)院成立以來，已有十余年發(fā)展歷史，辦學(xué)規(guī)模約占本科教育規(guī)模的17.8%左右。根據(jù)2015年教育部公布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》精神，將引導(dǎo)一批獨立學(xué)院發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)類型高校，意味著獨立學(xué)院發(fā)展所面臨的競爭愈發(fā)激烈。本文從如何借鑒生態(tài)位理論的合理內(nèi)核，找準(zhǔn)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位角度進(jìn)行探索，以期為獨立學(xué)院探尋一條可持續(xù)發(fā)展道路提供參考。

一 基于生態(tài)位理論的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位

在自然界，一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中，所處的時間和空間位置取決于其物種特性和行為特征，使得每一個特定的區(qū)域與在該區(qū)域范圍內(nèi)活動的生物之間有著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與相互作用，如芭蕉生于熱帶而企鵝悠游于南極。這種“生態(tài)位”的形成，使得自然界中不同物種各自發(fā)揮比較優(yōu)勢以獲得生存空間的同時，也促使自然界不同物種各司其職，共同發(fā)展[1]。

高等院校作為社會的活動主體之一，可視為一個生物組織體，以生態(tài)位理論研究之。高等院校的所處區(qū)域、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、歷史積淀等社會基礎(chǔ)構(gòu)成其生態(tài)位基礎(chǔ)。在教育這個生態(tài)系統(tǒng)中，高等院校與生物物種一樣，受其歷史時期、環(huán)境條件、辦學(xué)資源等因素的影響，形成錯落有致的“教育生態(tài)位”現(xiàn)象[2]。

當(dāng)研究對象進(jìn)一步具體到獨立學(xué)院，這一介于普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的本科層次高校的時候，如何審視其自身條件，找準(zhǔn)發(fā)展定位，是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要前提，更是獨立學(xué)院得以良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中，指出獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，可謂是獨立學(xué)院在教育生態(tài)系統(tǒng)中謀求發(fā)展的重要前提。建立起與人才培養(yǎng)定位相匹配的教學(xué)體系，才能為自身發(fā)展贏得更加廣闊的生態(tài)空間。

二 生態(tài)位理論視域下的獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境

1 生態(tài)位重疊導(dǎo)致人才培養(yǎng)區(qū)分度不高

獨立學(xué)院成立之初，多依托母體高校辦學(xué)資源，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、課程體系等方面沿用普通本科高校的辦學(xué)思路，造成“生態(tài)位重疊現(xiàn)象”，進(jìn)而導(dǎo)致獨立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生在知識能力結(jié)構(gòu)方面與普通本科高校學(xué)生相似。但是由于獨立學(xué)院生源特征比之普通本科高校，有著入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)自覺性不足等差距，使得獨立學(xué)院畢業(yè)生在與普通本科高校畢業(yè)生在同一生態(tài)位競爭的過程中往往處于劣勢，一方面，既不符合國家對獨立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要求，另一方面，又不能較好地以社會需求為導(dǎo)向，讓獨立學(xué)院在支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2 生態(tài)位寬度窄小導(dǎo)致教育資源開發(fā)不足

生態(tài)位寬度的拓展，要求高等院校應(yīng)充分發(fā)揮各方力量，充分發(fā)掘辦學(xué)資源，以優(yōu)化辦學(xué)基礎(chǔ)條件、提升辦學(xué)資源水平，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，區(qū)別于普通本科高校的是，獨立學(xué)院作為教育大眾化時代背景下依托社會力量辦學(xué)的高等院校，缺少來自于政府的辦學(xué)經(jīng)費支持。在辦學(xué)效益的驅(qū)使下，使得獨立學(xué)院往往從經(jīng)濟(jì)理性角度難以做出大力度加大教育資源投入的選擇。

3 生態(tài)承載力感知不足引起教育環(huán)境惡化

基于生態(tài)位理論的生態(tài)承載力，用于表達(dá)區(qū)域范圍內(nèi)存在的同一物種容納量。高等教育的生態(tài)承載力要求在對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)[3]。相較于理工類專業(yè)而言，由于經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)過程中所需投入的實驗室、實習(xí)實踐基地等建設(shè)成本較低，且社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求較為旺盛，幾乎成為獨立學(xué)院發(fā)展初期專業(yè)開設(shè)的必然選擇，其招生數(shù)量往往占學(xué)院總?cè)藬?shù)的1/4甚至更多。然而，近十年來大量、相似的人才輸出，使得財務(wù)管理、工商管理、人力資源管理等曾經(jīng)熱門專業(yè)成為人才輸出過剩，進(jìn)而被限制招生規(guī)模的“黃牌專業(yè)”。

三 生態(tài)位理論視域下獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為更好地走出獨立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的困境，應(yīng)在生態(tài)位理論指導(dǎo)下，找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)位，從重構(gòu)“教學(xué)服務(wù)型”教學(xué)體系、拓展“應(yīng)用技術(shù)型”實踐資源、完善“全方位立體式”人才培養(yǎng)評價體系等方面進(jìn)行獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。

1 以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為生態(tài)定位

與普通本科高校相比，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實的知識基礎(chǔ)、更強的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)為“知三農(nóng)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理、會規(guī)劃”，應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)村區(qū)域發(fā)展基本理論、方法和技能，能在各級政府部門、各類相關(guān)企業(yè)等從事規(guī)劃設(shè)計、經(jīng)營管理、推廣咨詢等方面工作的應(yīng)用型人才。

2 重構(gòu)“教學(xué)服務(wù)型”教學(xué)體系

區(qū)別于一般普通本科高校以理論研究見長和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以實踐見長的教學(xué)體系構(gòu)建，獨立學(xué)院教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，在學(xué)習(xí)相關(guān)基本理論基本知識的基礎(chǔ)上，凸顯區(qū)域性應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)，尤其要注重開展與滿足社會發(fā)展需要的實驗與實踐活動，讓教學(xué)體系成為服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的依托[4]。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，教學(xué)體系構(gòu)建過程中除了遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)指導(dǎo)委員會所要求開始的基本課程外，在選修課中，分成農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計、農(nóng)業(yè)多功能性產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展與鄉(xiāng)村治理等3個應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊，并開設(shè)“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化專題”“閩臺農(nóng)業(yè)合作專題”“福建鄉(xiāng)土文化專題”等課程，以更好地對接區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3 拓展“應(yīng)用技術(shù)型”實踐資源

大力開發(fā)教育資源，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的實驗實踐教學(xué)資源。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展資源為例，一方面，大力建設(shè)校內(nèi)實驗室，如農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃實驗室，通過上機實訓(xùn)、模擬實驗等形式，增強學(xué)生為社會主義新農(nóng)村建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、休閑農(nóng)場等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的能力；另一方面，應(yīng)大力建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)崗位情況進(jìn)行深入分析，針對性的建設(shè)相應(yīng)實踐教學(xué)基地，包括社會主義新農(nóng)村實踐基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)實踐基地、家庭農(nóng)場實踐基地以及農(nóng)業(yè)主管部門下屬實踐基地等。加強校內(nèi)導(dǎo)師與校外實踐導(dǎo)師的配備，讓學(xué)生通過課程實習(xí)、暑期社會實踐鍛煉、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐，提升實踐能力。

4 完善“全方位立體式”人才培養(yǎng)評價體系

為更好地感知教育環(huán)境，以及時調(diào)整人才培養(yǎng)體系框架，應(yīng)建立起多元主體參與的全方位立體式人才培養(yǎng)評價體系。一是加強對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求大環(huán)境的分析，科學(xué)預(yù)測人才培養(yǎng)需求；二是加強對用人單位人才需求調(diào)研，尤其是對用人崗位、實踐基地相關(guān)人員進(jìn)行走訪與座談，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的社會需求切入點；三是加強對學(xué)生人才培養(yǎng)滿意度調(diào)研，根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)體系和相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[4]胡曉峰.基于高等學(xué)校分類優(yōu)化的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)定位研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2012（6）.