基于CIPP的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究

周海英

摘 要 研究基于CIPP的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的理論模型、評價體系，選取一些代表性高校，進(jìn)行實證研究，在驗證科學(xué)性和合理性的同時，證實高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色與差異，最終形成咨詢決策報告。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 評價體系

0引言

所謂應(yīng)用型本科院校，是指在堅持大學(xué)培養(yǎng)的特點的條件下，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需求，在高等教育大眾化發(fā)展背景下，產(chǎn)生的一種新型本科教育高校。這類院校不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高等院校，和高等職業(yè)技術(shù)院校存在本質(zhì)差別。其特征是： 從人才培養(yǎng)角度來說，更適合社會的多方面需求； 從專業(yè)設(shè)置角度來說，該類院校專業(yè)設(shè)置更加貼近社會實際需要，和生活緊密相連，有著較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力； 從課程與教學(xué)角度來說，該類院校在教學(xué)內(nèi)容上更注重和生產(chǎn)實踐的結(jié)合，在教學(xué)模式和方法上更豐富多彩，不僅學(xué)習(xí)理論，而且還有相應(yīng)的實踐課程，將產(chǎn)學(xué)研更好地結(jié)合在一起。此類院校在培育青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識方面能力更強(qiáng)，能夠為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出更加適合的人才。

伴隨著中國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力評價和提升策略已成為現(xiàn)今教育理論研究、實踐探索的熱點難點問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力評價和提升策略是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的重要手段。

自美國教育評價學(xué)家斯塔弗爾比姆提出以背景評價（contex evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）和成果評價（product evaluation）為評價要素的教育評價模型（簡稱為CIPP模型或CIPP）以來，已廣泛應(yīng)用于各國教育發(fā)展評價而顯示其普適性。

以基于CIPP背景評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力為前提，以基于輸入評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置能力為保障，以基于過程評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動能力為核心，以基于成果評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效能力為關(guān)鍵。同時，這一理論模型具有相應(yīng)的應(yīng)用功能，包括構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標(biāo)體系與開展實證分析的功能，提煉應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與剖析能力提升策略的功能，即選取一些代表性的應(yīng)用型本科院校作為評價樣本，釆用因子分析、熵值法分析、聚類分析的方法，對各校創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行實證研究，驗證基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，同時證實這些高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及創(chuàng)業(yè)教育能力的特色與差異，為管理部門提供決策咨詢報告。

1研究思路

1.1基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論框架

將CIPP模型引入我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研宄，搭建基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論框架。具體而言，在厘清基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與構(gòu)成的前提下，構(gòu)建基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論模型。這一模型貫穿應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、輸入、過程和成果的評價要素，以基于背景評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力為前提，以基于輸入評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置能力為保障，以基于過程評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動能力為核心，以基于成果評價的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效能力為關(guān)鍵，實現(xiàn)對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、計劃、行動和結(jié)果評價焦點的關(guān)注，整合診斷性、可行性、高效性、形成性、總結(jié)性的評價類型，從而為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計劃決策、組織決策、實施決策和重復(fù)決策服務(wù)。同時，這一理論模型具有相應(yīng)的應(yīng)用功能，包括創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系與開展實證分析的功能，提煉創(chuàng)業(yè)教模式與剖析能力提升策略的功能，為后續(xù)一系列研宄提供理論依據(jù)。

1.2基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系

依據(jù)基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論模型，遵循過程與結(jié)果指標(biāo)、教學(xué)與實踐指標(biāo)、客觀與主觀指標(biāo)相結(jié)合的原則，建立了基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，包括集應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價于一體，由創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)資源配置能力、創(chuàng)業(yè)過程行動能力和創(chuàng)業(yè)成果績效能力個主指標(biāo)、富于應(yīng)用型本科院高校所在城市創(chuàng)業(yè)活躍程度、創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)、創(chuàng)業(yè)教育論文被引數(shù)、發(fā)明專利授權(quán)量、技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)、創(chuàng)業(yè)教育授課教師數(shù)、髙級職稱創(chuàng)業(yè)教育授課教師比例、高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)教育授課教師比例、國家級創(chuàng)業(yè)計劃項目財政撥款數(shù)、國家級創(chuàng)業(yè)計劃項目應(yīng)用型本科院校撥款數(shù)、創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)中心數(shù)、創(chuàng)業(yè)教育課程幵設(shè)數(shù)、創(chuàng)業(yè)教育講座沙龍的多樣性、省級創(chuàng)業(yè)計劃項目立項數(shù)、省級創(chuàng)業(yè)計劃項目大學(xué)生參加數(shù)、科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化器數(shù)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲獎分?jǐn)?shù)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性心理特征的提升、創(chuàng)業(yè)率就業(yè)率之比、大學(xué)科技園在孵企業(yè)數(shù)、大學(xué)科技園累計畢業(yè)企業(yè)數(shù)、杰出創(chuàng)業(yè)校友數(shù)個子指標(biāo)構(gòu)成。

1.3基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的實證分析

選取我省14所應(yīng)用型本科院校作為評價樣本，釆用因子分析、熵值法分析、聚類分析的方法，對各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了實證研宄，既驗證了基于的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，又證實了所試點應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色與差異。

1.4基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式與能力提升策略

通過對14所應(yīng)用型本科院校進(jìn)行綜合評價和聚類譜系分類，提煉出基于CIPP的試點應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的模式。并針對各種模式，有針對性地剖析相應(yīng)的提升策略，進(jìn)而，依據(jù)應(yīng)用型本科院校的評價結(jié)果，提出對我省應(yīng)用型本科院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

2創(chuàng)新特色

首先，引入對教育發(fā)展評價具有普適性的CIPP教育評價模型，構(gòu)建基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論模型。其次，建立了基于CIPP的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標(biāo)體系，并通過對14所應(yīng)用型本科院校的實證評價而驗證其科學(xué)性和合理性，也證實高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及其差異性。最后，在實證評價的基礎(chǔ)上，提煉出幾種創(chuàng)業(yè)教育模式，并依據(jù)評價結(jié)果的不同特點，有針對性地剖析提升創(chuàng)業(yè)教育能力的策略。

3技術(shù)路線

項目所采用的技術(shù)路線如圖1。

4結(jié)論

本文討論了基于CIPP的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究方案，有助于開展相關(guān)研究。但由于時間的限制，相關(guān)的研究情況及結(jié)果，有待進(jìn)一步討論。

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