談作文教學(xué)中的模式訓(xùn)練

楊茂生

摘要：高中學(xué)生的作文訓(xùn)練，主要任務(wù)是針對高考要求。本文探討的是，如何結(jié)合教師命題，學(xué)生審題，按圖索驥式地從有限的生活中去尋索可用的東西的寫作現(xiàn)狀，利用學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，進行文體模式訓(xùn)練，快速入門，最終達到“構(gòu)思新巧”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文；模式

中學(xué)生作文，不同于一般文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)創(chuàng)作是先有了對生活的認識，“急迫于言”，然后才動筆寫。而中學(xué)生作文多是教師命題，學(xué)生審題，按圖索驥式地從有限的生活中去尋索可用的東西。盡管有很多老師千方百計地領(lǐng)著學(xué)生盡可能多地參加實踐，由此激發(fā)學(xué)生的寫作動機，但還是難以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動作文的局面。弊在何處？弊在學(xué)生不知道如何謀篇，無規(guī)可循。因此，筆者認為：作文教學(xué)中有必要對學(xué)生進行模式訓(xùn)練。

劉勰在《文心雕龍·總術(shù)》中寫道：“文場筆苑，有術(shù)有門。務(wù)先大體，堅必窮源?！边@里先務(wù)的“大體”，正是我們今天說的謀篇布局。劉勰還說：“執(zhí)術(shù)馭篇，似善弈之窮數(shù)，棄術(shù)任心，如博塞之邀遇。”所謂“術(shù)”，就是“方法”，即我們所說的作文模式?！叭涡摹睘槲模仓荒苁桥鲞\氣了。

從高考《考試說明》對作文分項要求來看，在“發(fā)展等級”的“有創(chuàng)新”條目中，就明確提出了“構(gòu)思新巧”的目標(biāo)，對作文構(gòu)思提出了具體的要求，既要“新穎”，又要“巧妙”。在這里，就教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局談幾種訓(xùn)練模式。

一、組合式

所謂“組合式”，就是截取幾個有代表性的“片段”，然后就其加以發(fā)揮，通過幾個片段的組合，構(gòu)成一篇完整的文章。這種模式適合敘事類話題的作文。如以“中學(xué)生活”為話題，這樣的作文并不好寫，學(xué)生寫作時很容易只是按時間的順序，不分主次，像流水賬式的實錄生活，那就顯得平淡、膚淺、乏味，讀后既不能給人有益的啟示，又難給人以健康的情感。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生活、學(xué)習(xí)、理想三個方面做文章，寫起來既不會無從下手，也比較容易把握。這樣謀篇，可以寫出學(xué)生生活特有的緊張和辛苦，也能寫出他們的興奮和希望，表現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的蓬勃向上、積極進取的精神面貌。

截取片段加以組合的模式表現(xiàn)在具體的文體上也可以是多種多樣的，比如擬小標(biāo)題串點組合，日記形式，“小劇本”等，都是很好的形式。另外，運用這種模式時應(yīng)注意兩個問題：一是數(shù)量的選擇，一般以三個片段為宜，或少或多都會或單調(diào)或繁瑣。而三個既符合人們的閱讀、欣賞、審美習(xí)慣，也比較容易把所要表達的內(nèi)容表達清楚。二是片段之間的聯(lián)系。雖然說通過選“片段”來寫，比較容易操作，但要能注意到，他們之間并不是毫無關(guān)聯(lián)的，而應(yīng)該是一個有機的整體。如前面所述的中學(xué)生生活的三個片段，透過它我們基本上可以看到中學(xué)生的生活面貌和精神狀態(tài)。

二、起興式

所謂“起興”，就是借鑒中國古典詩歌中“興”的表現(xiàn)手法，“先言他物以引起所詠之物也”。具體來講，就是在闡述事理前，先說一個事情，然后在此基礎(chǔ)上引發(fā)開去，從而把相關(guān)道理闡述透徹。比如《鄒忌諷齊王納諫》，由鄒忌與徐公比美，妻妾客“私我”“畏我”“有求于我”的不同表現(xiàn)作為引子聯(lián)系到齊王身邊有“宮婦”“朝臣”“四境之民”，最后引出規(guī)勸。文章條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。這樣的結(jié)構(gòu)模式，易于操作，且所說的道理也便于人們接受。需要注意的是，前面所說的事，一定要有起興的作用，后面延伸的內(nèi)容跟前面的內(nèi)容要有內(nèi)在的聯(lián)系，不能油水分離，互不沾邊。一定要能做到“由此及彼”，在“彼”上大做文章，作為重點來寫。

三、答疑式

所謂“答疑式”，就是在審題時問幾個為什么，然后依問作文的一種模式。它在說理類文章中特別好用。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么呢？可以展開分析；有因必然導(dǎo)致結(jié)果，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？可以展開分析；呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的？可以展開分析；怎樣去把握它呢？也可以展開分析。即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“怎么辦”去設(shè)置問題，展開議論思路。既可以正面設(shè)問，也可以反面設(shè)問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。這樣的范例在高中語文教材中屢見不鮮。馮友蘭先生的《人生的境界》，作者依次回答了“什么是人生的境界”，“人生的境界有哪些”，“我們應(yīng)追求怎樣的人生境界” 三個問題。由此可見，通過設(shè)置問題來展開分析，不僅思路清晰，而且說理也能透徹。值得注意的是：不宜明顯以“設(shè)問”修辭格的形式出現(xiàn)，在每一小段前面設(shè)一問題，然后作答。應(yīng)是“問”在心中，“答”紙上，行文自然流暢。

實踐證明，如果說學(xué)生作文是過河，那么模式訓(xùn)練則是過河的短橋與輕舟，它能引導(dǎo)學(xué)生較快的到達彼岸。要特別說明的是，作文模式訓(xùn)練的最后一步是擺脫模式。在臨近畢業(yè)的最后一年，教師應(yīng)教給學(xué)生怎樣根據(jù)內(nèi)容去創(chuàng)造符合個性的，屬于學(xué)生自己的寫作模式，實現(xiàn)“構(gòu)思新巧”寫作目標(biāo)。