文化多樣性與邊疆地區(qū)農(nóng)村少數(shù)民族初中生的課外閱讀情況

查干胡

摘 要：本文通過對蒙古族中學(xué)生課外閱讀狀況的訪談，了解蒙古族中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，分析其存在的不足并對如何提高中學(xué)生的閱讀效率給出了建議，以期進(jìn)一步提高蒙古族中學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。因此，本次訪談本著摸清蒙古族學(xué)生在初中階段的課外閱讀實際情況，從初中階段的蒙古族學(xué)生的課外閱讀條件、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等方面尋求具體的數(shù)據(jù)，并形成相關(guān)結(jié)論，找出存在的問題，提出相應(yīng)的教育應(yīng)對策略，以提高蒙古族學(xué)生的課外閱讀水平。

關(guān)鍵詞：蒙古族；初中；課外閱讀；訪談

一、前言

少數(shù)民族學(xué)生由于政策性的照顧，生源地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對落后，邊疆地區(qū)學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識差、知識面相對狹窄，漢語語言表達(dá)能力較差。了解和掌握蒙古族中學(xué)生課外閱讀的實際情況，對引導(dǎo)蒙古族中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的期間多讀書、讀好書、好讀書，不管拓寬知識面，提高漢語言表達(dá)能力和寫作水水平，在提高文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)的同時，進(jìn)一步提高中學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

二、研究背景

本文的研究背景主要從被訪者家庭情況、家庭所在地以及所就讀學(xué)校等三個部分構(gòu)成。其中家庭背景包括家庭日常使用的語言、父母的民族成分、職業(yè)、教育水平與閱讀習(xí)慣等；所在地背景包括自然環(huán)境、生計方式、民族成分以及日常使用的語言等幾個方面；所就讀學(xué)校背景包括學(xué)校所在地點、民族成分、授課語言、圖書館設(shè)施以及學(xué)校組織的課外閱讀活動等方面進(jìn)行。

課外閱讀是初中生業(yè)余生活的重要組成部分，也是初中生課余時間的主要興趣關(guān)注點。文學(xué)作品、專業(yè)圖書、有關(guān)蒙古族歷史文化發(fā)展的圖書是蒙古族初中生最喜歡的讀物，這是值得提倡和發(fā)揚(yáng)的。

從過去的關(guān)于課外閱讀的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的課外閱讀存在許多不足。首先是課外閱讀的計劃性不強(qiáng)，有閱讀計劃并堅持下來的同學(xué)寥寥無幾；其次閱讀時間量和閱讀量明顯不足；再次，有少部分少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差而存在閱讀障礙。此外，少數(shù)民族學(xué)生閱讀書目單一，閱讀結(jié)構(gòu)不盡合理，只限于了解關(guān)于本民族歷史文化有關(guān)的圖書。

因此，本次訪談本著摸清蒙古族學(xué)生在初中階段的課外閱讀實際情況，從初中階段的蒙古族學(xué)生的課外閱讀條件、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等方面尋求具體的數(shù)據(jù)，并形成相關(guān)結(jié)論，找出存在的問題，提出相應(yīng)的教育應(yīng)對策略，以提高蒙古族學(xué)生的課外閱讀水平。

三、訪談對象

本次訪談對象均為蒙古語授課學(xué)生，來自內(nèi)蒙古通遼市和新疆巴音郭楞，現(xiàn)分別就讀于G大學(xué)和J大學(xué)。

主要通過訪談法和文獻(xiàn)查閱法進(jìn)行了本次訪談。

訪談對象1：孟根，女，21歲，初中就讀于內(nèi)蒙古通遼市C中學(xué)，現(xiàn)為G大學(xué)大二的一名學(xué)生。

訪談對象2：察汗，女，20歲，就讀于新疆維吾爾自治區(qū)巴彥郭勒D中學(xué)，現(xiàn)就讀于J大學(xué)大二的學(xué)生。

四、訪談主要內(nèi)容

本次訪談研究內(nèi)容主要從被訪者個人基本情況、課外閱讀時間、課外讀物的類型、課外讀物的來源、課外讀物的讀法以及課外閱讀的作用等六個方面進(jìn)行。其重點內(nèi)容如下：

孟根出生在內(nèi)蒙古通遼市一個偏僻的牧區(qū)，當(dāng)?shù)仄毡槭褂妹晒耪Z交流，所就讀的初中使用雙語教學(xué)。孟根所在班級的學(xué)習(xí)積極性很高，她初中階段的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。在訪談中孟根表示，初中就讀的學(xué)校有設(shè)置相關(guān)的課外閱讀課程，也有組織集體的課外閱讀活動，但是實施效果不佳。重要的是學(xué)校圖書館設(shè)施簡陋，藏書量少且書目種類單一，課外讀物中以民族語言讀物為主。但令人欣慰的是蒙文老師會定期組織學(xué)生進(jìn)行課外讀物交流會，在學(xué)期末針對每個人的課外閱讀量和課外知識積累進(jìn)行講評。即使在這樣的條件下，孟根一個月的課外閱讀時間大概為20多個小時，初中時期閱讀的書目有：《安娜卡列尼娜》、《茶花女》、《穆斯林的葬禮》、《西游記》，郭敬明的小說、林清玄的小說、歷史題材的小說等[學(xué)生：閱讀量]。孟根表示她的課外閱讀資源廣泛，包括學(xué)校的圖書館、蒙文老師、喜歡課外閱讀的同學(xué)、以及父母的支持和自購[學(xué)生：課外閱讀讀物的來源]。

相比之下，察汗出生在新疆的一個教師家庭中，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，所就讀的初中使用雙語教學(xué)，學(xué)校實行普通班和重點班制度，察汗初中三年一直在普通版班級學(xué)習(xí)，個人在校期間的學(xué)習(xí)積極性不高，初中三年學(xué)習(xí)成績不佳。察汗表示同班中只有為數(shù)不多的同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，她本人沒有課外閱讀的習(xí)慣很少閱讀課外讀物。據(jù)察汗介紹初中學(xué)校的圖書館設(shè)施一般，因為個人不喜歡課外閱讀，所以三年期間只去過四次圖書館，印象中學(xué)校的圖書館只有一層，五排書架，課外讀物中民族語言讀本占大多數(shù)，至于課外讀物以什么內(nèi)容和題材為主她表示沒有主動關(guān)注。

訪談中察汗透露，初中時學(xué)校安排每周一次課外閱讀課，但是都會被蒙文老師占用進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在學(xué)期結(jié)束時老師會象征性的讓每位同學(xué)交一份讀書報告即可。周圍的同學(xué)大部分關(guān)注的是書本知識，沒有課外閱讀的氛圍。察汗的父母沒有受過高等教育，但他們希望察汗多讀書，也經(jīng)常會給她買各種類型的課外讀物，偶爾會帶她逛書店，同時每個月父母會給她一部分錢用來購買課外書籍，但察汗表示，父母買過的書至今已被灰塵覆蓋，加上個人沒有閱讀習(xí)慣，不知道買什么樣的課外讀物合適，自己只是習(xí)慣性得買教材分析之類的輔導(dǎo)書，所以當(dāng)年父母給的購書款也被她用來購買零食。

如今察汗就讀于D大學(xué)，現(xiàn)在的她很喜歡課外閱讀。她說：“初中的年少無知，沒有珍惜時間多積累一些課外知識，沒有養(yǎng)成每天堅持課外閱讀的習(xí)慣，好在高中時我慢慢愛上了閱讀，愿意和大家分享我的讀書心得。如今我可以到北外讀書，和我一直堅持閱讀有很大的關(guān)系，讀書可以讓一個人變的美好，變的更加從容”。

五、訪談結(jié)果

經(jīng)過對兩位受訪者的訪談，就訪談內(nèi)容，得出了以下幾點結(jié)論：

（一）學(xué)校管理缺失，教師引導(dǎo)不夠

學(xué)校教育是教育者有計劃有組織有目的按照社會期望和要求在學(xué)校工作中影響學(xué)生的身心使其按照人們所期待的方向發(fā)展。學(xué)校教育作為教育主體，應(yīng)肩負(fù)起它的職責(zé)和發(fā)揮它的作用。兩位受訪者所在學(xué)校對于課外閱讀課程都沒有做到很好的設(shè)置和管理，要么敷衍草率設(shè)置了課外閱讀課程沒有相應(yīng)的監(jiān)督管理，任由任課老師隨意安排課程內(nèi)容，要么干脆忽略該課程的設(shè)置。與此同時，作為新課程改革要求下的老師，沒有扮演好引導(dǎo)者幫助者的角色。老師幫助學(xué)生選好課外閱讀材料，科學(xué)的安排閱讀進(jìn)程，組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流和討論，給予學(xué)生適當(dāng)點撥和疏導(dǎo)，對學(xué)生的課外閱讀興趣培養(yǎng)有重要作用。

因此，學(xué)校要重視課外閱讀的課程設(shè)置，在教學(xué)中要積極發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督職能。教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，講授課外閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）圖書館的設(shè)置與管理

學(xué)校圖書館的設(shè)置與管理對于學(xué)生的課外閱讀有重大影響，尤其是在少數(shù)民族學(xué)校。孟根和察汗所就讀學(xué)校的圖書館，都是管理不善，藏書量少，種類單一，且以民族語言為主，這樣無法提高蒙古族學(xué)生的漢語閱讀能力和水平，久而久之，蒙古族學(xué)生的漢語閱讀能力逐漸下降，甚至惡性循環(huán)，學(xué)生的課外閱讀興趣和積極性無法得到很好的培養(yǎng)和提高。

因此，學(xué)校圖書館要增加館內(nèi)的課外閱讀藏書量，豐富課外讀物的主題和種類，增加漢語課外讀物的數(shù)量。為學(xué)生提供更好更豐富的課外閱讀資源。圖書館可以積極舉辦以“課外閱讀”為主題的比賽活動，提高學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)好文化課之余，多讀課外讀物。

（三）家庭教育

家庭教育作為學(xué)生的最基礎(chǔ)最重要的教育，它在學(xué)生的課外閱讀興趣的培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用。孟根的家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很理想，但是父母不僅從資金上支持她進(jìn)行課外閱讀，重要的是父母對她的監(jiān)督和鼓勵。我們反觀察汗的家庭教育模式，資金支持外沒有做到很好的監(jiān)督和鼓勵，父母沒有做到及時和孩子的溝通交流。

因此，父母不僅在資金上支持孩子進(jìn)行課外閱讀，更應(yīng)該積極的進(jìn)行溝通交流，對給孩子的閱讀資金的去向做有效的追蹤，以便起到良好的監(jiān)督作用。與此同時，父母也應(yīng)該多鼓勵孩子進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣。

（四）自身的主觀能動性

人的主觀能動性是認(rèn)識世界改變世界，將潛在的可能通過努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。孟根和察汗倆人在初中的課外閱讀水平完全不同，孟根的家庭環(huán)境，學(xué)校設(shè)施等方面都無法和察汗相比，但是孟根初中三年的閱讀量驚人，沒有良好的課外閱讀條件她創(chuàng)造條件讓自己盡可能多讀課外書籍。而孟根卻沒有很好的培養(yǎng)自己積極的閱讀課外讀物的興趣和愛好。雖在一個學(xué)習(xí)氛圍不積極的班級中，即便享受這父母給的課外閱讀資金，也沒有積極進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)被動接受，應(yīng)該學(xué)會發(fā)揮自己的主觀能動性，積極培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

因此，學(xué)生要增強(qiáng)自己的意志力，學(xué)會自我監(jiān)督自我管理，培養(yǎng)自己的課外閱讀興趣，提高自己的課外閱讀水平。

綜上所述，學(xué)生的課外閱讀水平與學(xué)校的管理、教師的引導(dǎo)幫助、圖書館的設(shè)置、家庭教育有重大的關(guān)系，但課外閱讀的主體的學(xué)生自身，所以個人的主觀能動性在課外閱讀水平中起決定性作用。

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