新課改背景下如何提升小學(xué)生閱讀興趣的研究

劉惠婷

摘 要：對于小學(xué)生教育工作來講，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段一門重要的環(huán)節(jié)，一方面它能夠培養(yǎng)小學(xué)生識字、組句等基本語言運用能力；另一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，陶冶他們的情操，豐富他們對于外部事物的情感認(rèn)知。那么本文將以小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為主要研究方向，通過對提升小學(xué)生閱讀興趣的意義分析，了解阻礙當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣提升的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，希望能夠為相關(guān)教育行業(yè)提供可以參考的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀興趣；提升對策

一、提升小學(xué)生閱讀興趣的意義

對于小學(xué)生閱讀教學(xué)來說，提升小學(xué)生閱讀興趣主要有兩個方面的意義：

首先來說，提升小學(xué)生閱讀興趣，能夠激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的動力，眾所周知，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文與數(shù)學(xué)是非常重要的兩門課程，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)字的理解能力，而語文則是培養(yǎng)他們對于文字及語句的理解水平。所以說，提升小學(xué)生的閱讀興趣，可以促進他們閱讀更多的書籍，從而積累更多的文字認(rèn)知量，為之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，通過提升小學(xué)生的閱讀興趣，可以培養(yǎng)他們對于外界事件、事物的表達能力，這里就要對小學(xué)生閱讀的根本作用做一個簡單的分析，與成人閱讀不同，小學(xué)生閱讀教學(xué)不是為了培養(yǎng)小學(xué)生對于文章的專業(yè)鑒賞能力，而是培養(yǎng)他們對于社會、自然的基本認(rèn)知，使他們能夠通過書籍對這個世界進行更多的了解。基于這點意義，小學(xué)生的閱讀興趣提高，能夠使他們閱讀更多作品，從而提升自己的表達能力，為之后的寫作、演講等能力的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

二、阻礙小學(xué)生閱讀興趣提升的問題

通過上述分析，對于提升小學(xué)生閱讀興趣的意義有了比較深入的了解，但是筆者在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對于閱讀的興趣并不高，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，以下三個問題是阻礙小學(xué)生閱讀興趣提升的關(guān)鍵點。

（一）閱讀教學(xué)方法過于保守

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)思路是：老師在黑板或者PPT上記錄木節(jié)課語文閱讀學(xué)習(xí)的知識點、重要字詞及問題，學(xué)生通過在課堂上大聲朗讀或者默讀，找出問題的答案，并對文章中的重點字、詞及段落加以理解和分析。通過這種學(xué)習(xí)方法，一方面會造成小學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，繼而使他們只是習(xí)慣性地被動接受知識，失去對知識的主動探索欲；另一方面，使小學(xué)生喪失了質(zhì)疑精神，對于課木上的理論深信不疑，不會質(zhì)疑學(xué)術(shù)的真實性。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生在閱讀課程中失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，甚至能夠影響到以后的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）缺失現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)理念

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)是一門多學(xué)科、多方面密集交叉發(fā)展的學(xué)科，閱讀教學(xué)涵蓋了歷史、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的背景和理論。要想提升小學(xué)生閱讀興趣，除了對課木上的知識講述清楚外，還要對課木外的背景進行詳細(xì)介紹，才能使學(xué)生對知識融會貫通，知其來源。但是目前許多小學(xué)語文閱讀教師僅僅滿足于將課木上的知識傳授給學(xué)生，對課堂外的知識不能很好地梳理介紹，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是教師缺乏現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的觀念，不能開拓自己的視野，對自己的工作要求太低，從而使得小學(xué)生感受不到閱讀的魅力，從而逐漸喪失了閱讀興趣。

（三）偏重文字講解，輕視情感融入

目前語文閱讀教學(xué)最大的缺點就是將閱讀的重點落在了感知、理解階段，即通過概括文章的中心思想和文章主旨、闡述文章的主要寫作手法和運用的修辭方法等來完成閱讀教學(xué)，譬如“你是怎樣理解文章中的某一句話或者某一段的”、“作者為什么要這樣寫”等單一問題，將閱讀能力的培養(yǎng)過于放在了小學(xué)生考察對文章內(nèi)容的分析、寫作技巧、表達方式方面，卻忽略了閱讀理解真正的目的———通過對文章的理解分析，了解作者內(nèi)心的設(shè)計。其實小學(xué)生閱讀教學(xué)中，如果老師能夠多問一些如“作者寫這篇文章給了你什么啟發(fā)”，“你通過閱讀理解得到的感受和想法是什么”，會是小學(xué)生更加積極地表達自己的看遠，而之前那些本末倒置的現(xiàn)象則會忽略了閱讀的真正目的，追求文字上的咬文嚼字和寫作閱讀技巧的學(xué)習(xí)，阻礙了小學(xué)讀書興趣和樂趣的培養(yǎng)，使他們無法養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，這點是需要每一位小學(xué)語文教師注意。

三、提升小學(xué)生閱讀興趣的對策與建議

現(xiàn)在，對小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的意義以及目前閱讀教學(xué)存在的問題有了比較清晰的了解，那么在今后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取何種對策提升小學(xué)生的閱讀興趣呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議。

（一）深化文本研究，提升閱讀內(nèi)涵

1.挖掘文本魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先來講要挖掘閱讀文本中的魅力，為了將學(xué)生文本閱讀的興趣激發(fā)出來，教師要重視對閱讀文本魅力的挖掘，比如，在《盤古開天地》一文中，針對盤古身體各個部分的變化用到了精準(zhǔn)的描寫詞匯與比喻的修辭手法，讓學(xué)生對段落中語言的優(yōu)美有一深刻的體會，將其文本閱讀的欲望激發(fā)了出來。

其次，要合理地向?qū)W生展現(xiàn)文本的魅力。在對文本魅力進行挖掘后，教師還應(yīng)將文本的魅力展示給學(xué)生，以將其文本閱讀興趣激發(fā)出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開探索。比如，在學(xué)習(xí)《花鐘》時，文中第一段用了多種不同的語句對花的開放進行描寫，而教師可在教學(xué)向?qū)W生提問：“你們有何發(fā)現(xiàn)？你們對第一自然段作何理解？”讓學(xué)生在探尋問題的過程中對文章語言的精妙有一深切感受，進而激發(fā)其閱讀全文的興趣。

2.加強閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教師在小學(xué)生閱讀興趣提升工作過程中，作用是非常重要的，因為小學(xué)生年齡比較低，自制力較差，如果一味地放任小學(xué)生隨意閱讀，很多時候閱讀教學(xué)課堂就變成了小學(xué)生玩耍的課堂，久而久之，非但不能提升小學(xué)生閱讀興趣，還會使他們對閱讀的理解產(chǎn)生偏差。因此筆者認(rèn)為，要想激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，教師的引導(dǎo)工作必不可少。例如在學(xué)習(xí)《四個太陽》的過程中，老師就可以結(jié)合生活的實際例子，引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀，讓他們區(qū)分書中的描寫與生活中場景的不同，這樣小學(xué)生帶著問題進行閱讀會更加仔細(xì)的思考，進而提升自我的閱讀興趣。

3.豐富閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的天性都是活潑好動的，如果僅僅是依靠單調(diào)的文章閱讀來培養(yǎng)他們的興趣難度是比較大的，因此筆者建議教師可以安排一些合理的閱讀活動，激發(fā)他們的天性，從而達到提升閱讀興趣的目的。

比如，可以在班內(nèi)定期的組織“講故事”活動，讓小學(xué)生講述自己的最近閱讀了那些童話小說或者文章，里面有那些好玩的事情可以與同學(xué)分享，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的語言表達能力，而且能夠使他們在閱讀過程中能夠主動思考，獲得分享的樂趣。

（二）確立學(xué)生閱讀的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主捕捉有效信息的能力

很多時候，教師認(rèn)為小學(xué)生沒有足夠的思考主動性，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是需要教師幫助才行，從而忽略了小學(xué)生閱讀主體的重要性，從而使學(xué)生的閱讀體驗大大降低，就更談不上閱讀興趣了，因此筆者認(rèn)為，要想提升小學(xué)生閱讀興趣，要在合理的范圍內(nèi)給予小學(xué)生足夠的閱讀自主性，具體來說要做好以下三點工作才能更加有效地提升小學(xué)生閱讀興趣。

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。建立和諧平等師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生，拉近師生之間的距離，以朋友談心的方式來與學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。如讓學(xué)生讀書時，盡量使讀書形式多樣化，不單純地讓學(xué)生整齊劃一地齊讀或默讀，而應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的閱讀方式。

其次，及時進行激勵性評價。保護學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生感受到老師對他的信任、贊賞和期望。經(jīng)常用“你的想法很好”“你真聰明”等語言鼓勵學(xué)生，把“要我讀”變成“我要讀”，這樣學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)中才能得到體現(xiàn)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自主捕捉有效信息的能力。例如，給句子排序，首先讓學(xué)生明白文章的語句順序、邏輯、時間的安排等，有的是按事情發(fā)展的邏輯順序安排的，有的是按時間先后順序，有的是按總分順序，有的是按空間順序排列的。讓學(xué)生找出相關(guān)詞語并完成排序，分析這種順序所表達的主要內(nèi)容及思想情感。

四、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)在小學(xué)、初中語文教學(xué)中具有重要意義，通過語文閱讀教學(xué)，學(xué)生豐富了語文的知識和理論，提高了閱讀理解的能力，陶冶了情操。因此語文閱讀教學(xué)還是要回歸閱讀理解的初衷，真正讓學(xué)生喜歡上閱讀，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]辛振媛.如何正確培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2017（03）.

[2]康建華.芻議小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的重要性[J].教育觀察（下半月）.2016（09）.

[3]方耀華.論培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的幾點要素[J].作文成功之路（上）.2017（01）.

[4]錢慧.風(fēng)景這邊“讀”好：談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文天地.2017（12）.