歷史學(xué)科的情感目標與情感目標教學(xué)

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進與發(fā)展，現(xiàn)代教育環(huán)境下歷史學(xué)科的教育越來越重視通過情感目標教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生歷史意識及情感的提升，進而洞察社會發(fā)展的趨勢環(huán)境，提升自身的民族意識和責(zé)任使命。本文針對歷史學(xué)科教學(xué)中情感目標構(gòu)建以及有效運用展開討論，以推進歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提升。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；情感目標；情感目標教學(xué)

情感教學(xué)作為歷史學(xué)科教學(xué)開展中的一種重要手段和教學(xué)理念，在新課程標準下，如何通過情感教學(xué)有效提升學(xué)生的歷史情感與責(zé)任使命，進而達到相應(yīng)的教學(xué)目標，成為當前教學(xué)研究所關(guān)注的重點。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科中蘊含有更為豐富的情感教學(xué)素材，而歷史教學(xué)的重要目的則是要求老師通過對這些情感素材的運用，逐漸形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)體系，達到相應(yīng)的教學(xué)目的。下文在進行歷史學(xué)科情感教育分析基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科教學(xué)中情感目標的構(gòu)建以及教學(xué)運用進行分析研究，以供參考。

一、歷史學(xué)科的情感教育分析

1.歷史與情感

歷史學(xué)科是中小學(xué)教學(xué)的一門主要學(xué)科，也是一門社會基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，不僅學(xué)科內(nèi)容非常豐富，并且具有相對突出的既往性和時地性特征，其中包含有人類文明發(fā)展進程以及生產(chǎn)、生活的各方面，有著非常豐富的情感素材，是開展情感教育的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)中，將人的心理現(xiàn)象定義為情感、認知以及意志的統(tǒng)一產(chǎn)物，情感在其中具備十分重要的作用，而情感則是人面對客觀事物時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，積極向上的情感對人類的認知具有一定驅(qū)動作用，是意志形成有效催化劑。對于人類來講，歷史是一種間接的存在，既不能夠再現(xiàn)，也不能直接體驗，因此，人類在歷史認知的過程中，容易受到以上原因的限制，往往帶有自身的情感因素，這也是歷史學(xué)科教學(xué)中具備參與性強特征的重要原因，而這也是歷史學(xué)科獨有的魅力特征，成為歷史吸引人類探究的關(guān)鍵。

2.歷史學(xué)科的情感教育

歷史學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)及要求之一，就是要老師在對歷史素材中的情感教育內(nèi)容進行充分的挖掘之后，通過生動而又形象的講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史認知的同時，產(chǎn)生一定情感變化，進而實現(xiàn)學(xué)生歷史意識、責(zé)任使命及有關(guān)能力的培養(yǎng)提升。

根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)這一目標要求不難看出，歷史教學(xué)的過程其實也是一種師生情感交流的過程，歷史教學(xué)中離不開情感，一旦歷史教學(xué)中脫離了情感，就會變成的老師“客觀”的講，學(xué)生被動接受，容易造成學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，自然學(xué)習(xí)歷史的主動性也會降低，也就達不到相應(yīng)的教學(xué)目的。

二、歷史學(xué)科教學(xué)中如何構(gòu)建情感目標

對于歷史學(xué)科來講，其情感教育在實際教學(xué)中就體現(xiàn)為老師引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，進行基礎(chǔ)知識認知掌握情況下，產(chǎn)生相應(yīng)的主觀認知與情感變化，形成積極的情感因素，進而實現(xiàn)正確人生觀與世界觀的建立，成為有責(zé)任、有目標的新一代人才。其中，情感教育中的情感目標則是教學(xué)活動開展前的一種對情感教學(xué)過程以及結(jié)果情況的預(yù)測，對于情感教育來講，它既是教育開展的依據(jù)，同時又是進行教育效果評價的重要標準。

歷史學(xué)科情感教育開展中，歷史知識中所包含的情感教育因素之間的不同的層次劃分，則是進行情感目標構(gòu)建的重要依據(jù)。需要注意的是，由于歷史學(xué)科的知識內(nèi)容中所蘊含的情感色彩，其深淺、濃淡程度不同，因此，在進行歷史學(xué)科情感教育目標構(gòu)建中，也必須對其知識包含情感的層次不同有準確的體現(xiàn)，進而才能更加順利的實現(xiàn)情感教學(xué)的這一目標。

綜上所述，歷史學(xué)科情感教育中情感目標的構(gòu)建可以劃分為接受-順應(yīng)-確信-深化四個層次。其中，接受體現(xiàn)為學(xué)生通過對歷史的感知，產(chǎn)生興趣、接受認可；而順應(yīng)則體現(xiàn)為學(xué)生接受知識的同時情感上也產(chǎn)生一定的變化，隨著知識所包含情感，產(chǎn)生喜怒哀樂的情緒；而確認則體現(xiàn)為學(xué)生在進行歷史事物或人物的判斷以及評價、思考后，情感上給予肯定或者是否定，進行價值判斷的過程。這一過程是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中由外部認知轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心體驗的過程中，是情感教學(xué)中目標實現(xiàn)的重要過程。最后，深化體現(xiàn)為學(xué)生對“確信”歷史知識有機的歸納整合，并形成信念，實現(xiàn)正確價值觀、人生觀與世界觀確立的過程。如下圖1所示，即為歷史學(xué)科的情感目標。

圖1 歷史學(xué)科情感教學(xué)目標

三、歷史學(xué)科教學(xué)中情感目標的運用

教學(xué)是師生雙方情感與知識交流的過程，老師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，以積極向上的情感對學(xué)生開展有目標的教學(xué)，才能夠真正意義上對學(xué)生產(chǎn)生影響，達到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，對于歷史學(xué)科教學(xué)來講，情感目標教學(xué)的運用，就是在建立情感教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過積極向上的情感語言，對學(xué)生產(chǎn)生感染影響，使學(xué)生在對歷史知識認知情況下，建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。對于歷史老師來講，如何實現(xiàn)情感目標教學(xué)呢？

1.善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用歷史學(xué)科中的情感素材

歷史學(xué)科中所包含的情感教育素材是十分豐富并且非常明顯的。比如，在中國古代史中，先進的科技文化、發(fā)明創(chuàng)造以及祖國山川的壯美，都是值得中華民族子孫驕傲與自豪的，而面對外國敵寇入侵，先烈志士救亡圖存、英勇抗擊、毫不畏懼的氣概，都是進行學(xué)生愛國主義教育的重要素材，等等，這些歷史教學(xué)的情感素材都需要老師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認知、發(fā)掘，教學(xué)中通過師生情感交流體驗，實現(xiàn)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變，達到情感教育的目標。

2.運用生動形象的語言進行情感表達

通常情況下，個人情感的發(fā)生與情境之間有著直接德邦聯(lián)系，生動、形象又具有感染力的情境最容易激發(fā)學(xué)生情感的發(fā)生。因此，歷史教學(xué)中，老師在建立情感教學(xué)目標前提下，還需要借助教學(xué)語言以及工具、史料等，對學(xué)生進行情感激發(fā)感染，以達到較好的情感教學(xué)目的。

3.堅持系統(tǒng)、適度、以學(xué)生為主體的情感教學(xué)目標原則

歷史學(xué)科教學(xué)中，情感目標教學(xué)中的實現(xiàn)還需要堅持系統(tǒng)、適度以及以學(xué)生為主體的目標原則。歷史學(xué)科教學(xué)開展，根據(jù)教學(xué)階段以及環(huán)境的不同，情感教學(xué)目標也存在一定的差別，在這種情況下，局部、細化的目標一定要服從整體、系統(tǒng)的目標，在整體、系統(tǒng)目標指導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)情感教學(xué)不同環(huán)節(jié)的具體目標，從而達到相應(yīng)的教學(xué)成果。此外，情感教學(xué)還應(yīng)堅持適度、適時的原則，教學(xué)中抓住情感教學(xué)時機，運用符合學(xué)生思維與認知的情感因素，圍繞教材知識，不可脫離教材包含情感素材之外，避免引起反感、排斥，反而產(chǎn)生壞的效果。

四、結(jié)語

總之，歷史學(xué)科情感目標教學(xué)中，進行科學(xué)、合理的學(xué)科情感教學(xué)目標構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀念，達到相應(yīng)的教學(xué)目標，促進教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]樂彎.以情感、態(tài)度與價值觀目標為中心的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計探索[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]陳小青.淺談情感目標在小學(xué)品德與社會課堂的有效落實——以“歷史題材”教學(xué)為例[J].才智，2017，（10）：51-53.

[3]王玉欣.新課程理念下的歷史教育情感目標分析[J].科技風(fēng)，2016，（24）：36.

作者簡介：

蔣海波（1984.12—），男，重慶市萬州區(qū)人，長江師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)本科生。