小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐順

【摘 要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)生了相當(dāng)大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再被提倡，而且所發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)效益也在逐步降低，因而采用了一些創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)備和方法，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且提出了相當(dāng)多的教學(xué)辦法。本文主要探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，渴望通過(guò)一些科學(xué)有效的辦法切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師雖然采用了一些創(chuàng)新型的教學(xué)手段，卻并沒(méi)有發(fā)揮出太大的效益，反而在一定程度上降低了整體的教學(xué)水平。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很多時(shí)候是由于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況而選擇，如果所選擇的教學(xué)辦法存在相當(dāng)多的不合理性，則無(wú)法產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，雖然很多新型教學(xué)手段都十分尊重學(xué)生的主體性，選擇將課堂完全地教于學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行積極自主地學(xué)習(xí)。但到了實(shí)際的開展過(guò)程中，很多學(xué)生卻并沒(méi)有積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而呈現(xiàn)出了散漫乏味的狀態(tài)。因此，在課堂上采用的教學(xué)辦法，不能完全脫離對(duì)學(xué)生的管制，需要教師采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，使得學(xué)生愿意去完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生并沒(méi)有高度的自主學(xué)習(xí)思想，也不認(rèn)為學(xué)習(xí)是件有趣的事情，不愿意積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了改變這樣的狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師必然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，在課堂上給予他們一些趣味的教學(xué)活動(dòng)或者內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著教師可以在課堂上提出一些教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)有效地完成，一方面可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，另一方面可以對(duì)學(xué)生形成一定的約束力，進(jìn)而切實(shí)合理地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

1.采用情境教學(xué)法，提高教學(xué)過(guò)程的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，為了切實(shí)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)整體的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，采用一些切實(shí)有效的教學(xué)辦法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分的激發(fā)出來(lái)。情境教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)手段，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著相當(dāng)高的實(shí)效性。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有很多的教學(xué)課文都是一些故事性課文，學(xué)生對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)本身有著極高的興趣，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師僅僅對(duì)這些課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，接著就重點(diǎn)關(guān)注著課文中的生字生詞，而并沒(méi)有過(guò)多地涉及到學(xué)生真正感興趣的課文內(nèi)容。這一狀況使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了過(guò)多的局限性，實(shí)際的教學(xué)效益也很難切實(shí)地發(fā)揮出來(lái)。為了改變這樣的狀況，采用情境教學(xué)是十分科學(xué)的教學(xué)辦法，教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融合一定的情境，使得整體的學(xué)習(xí)氛圍得到切實(shí)的改善，學(xué)生也能夠積極地融合到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體直觀地播放相關(guān)的視頻，使得學(xué)生產(chǎn)生直接的興趣，能夠?qū)崟r(shí)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)規(guī)范

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而只有在教師的要求下，他們才會(huì)進(jìn)行一小部分的學(xué)習(xí)，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠規(guī)范的狀態(tài)。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為他們?cè)O(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中完成，并在課堂最后幾分鐘闡述出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自主閱讀課文，并探討草地為什么會(huì)是金色的？接著由學(xué)生進(jìn)行合作討論，探討出最終的結(jié)果并進(jìn)行回答。通過(guò)這一過(guò)程的約束，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于散漫的狀況。

3.放飛思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，寫作屬于十分重要的內(nèi)容，而寫作也是學(xué)生依賴的主要表達(dá)方式之一，很多小學(xué)生內(nèi)心都潛藏著自己多樣化的想法，不知道如何才能表達(dá)出來(lái)。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生放飛思想的空間，積極地鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試將自己的思想合理地通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。尤其對(duì)于一些故事性課文，如《絕招》，學(xué)生在閱讀完課文以后，可以寫對(duì)這篇課文的感想和認(rèn)識(shí)，可以寫這篇課文的續(xù)寫，也可以寫自己認(rèn)識(shí)當(dāng)中的“絕招”，通過(guò)這樣的教學(xué)思路，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性能夠被充分的激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)實(shí)際地體現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程，在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和約束，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)月明.語(yǔ)文有效教學(xué)應(yīng)把持有效尺度[J].江蘇教育研究，2007（11）.

[2]路書紅.論教學(xué)理論的文化意蘊(yùn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（17）.