簡論教育裝備與歷史學(xué)科的關(guān)系

王曉旭

摘 要： 新課程改革及教育現(xiàn)代化的背景促使我國教育裝備領(lǐng)域的發(fā)展和革新，隨著研究的深入，教育裝備的學(xué)科化特征越來越受到研究者們的重視。本文從歷史學(xué)科出發(fā)，淺談教育裝備的概念、歷史學(xué)科需要教育裝備的原因及歷史學(xué)科需要哪些教育裝備，以求對歷史學(xué)科教學(xué)的新思路作一個窺探。

關(guān)鍵詞： 教育裝備 歷史學(xué)科 學(xué)科化

一、教育裝備是什么

教育裝備概念的提出，基于媒介環(huán)境說、教育技術(shù)等相關(guān)理論，國外對于教育裝備的概念界定大致有以下幾種觀點：美國教育學(xué)家Levet Ogden-Burtley認為教育裝備由幫助終生學(xué)習(xí)的資源和工具構(gòu)成，這些材料有許多種，從復(fù)雜到簡單，從技術(shù)設(shè)備、印刷材料到昆蟲標(biāo)本等；英國教育顧問Michael Clark認為，教育裝備就是能促進你學(xué)習(xí)的工具，任何促成學(xué)習(xí)發(fā)生的東西①。

國內(nèi)學(xué)者對于教育裝備概念和本質(zhì)的定義稍有差異。胡又農(nóng)從名詞的目的和組成兩個方面將其定義為“教育裝備是由那些完成教育任務(wù)所需要的物品有效組成起來的系統(tǒng)”②。而艾倫等學(xué)者從教育裝備起源和本質(zhì)出發(fā)，通過對比學(xué)界幾種不同的說法，將教育裝備定義為“教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分”③。

統(tǒng)觀以上研究觀點，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對于教育裝備概念的界定有一些共同特征。首先教育裝備屬于教育系統(tǒng)的一部分，其目的是促進人的教學(xué)和學(xué)習(xí)；其次，教育裝備的發(fā)明發(fā)展以媒介技術(shù)和教育技術(shù)為依托；最后，教育裝備的形式通常表現(xiàn)為經(jīng)人再加工之后的人工資源，具有相對客觀性。具體來說，大到實驗室、投影儀、多媒體技術(shù)，小到課桌椅、粉筆、黑板，這些都屬于教育裝備的范疇。

二、歷史學(xué)科為什么需要教育裝備

1. 從歷史課程理念來看

近年來，教育部開始制定基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科也提出了歷史核心素養(yǎng)的概念。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，我們認為，歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面，相較于十年前課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，此次歷史核心素養(yǎng)的要求更加凸顯歷史學(xué)科對于學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)，同時不再將學(xué)生學(xué)史的內(nèi)容、能力和目的割裂開來，而是從學(xué)生身心發(fā)展的階段層次對其學(xué)習(xí)有一個全面系統(tǒng)的綜合的學(xué)科要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，對歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，今后的歷史教育課堂應(yīng)該是具有鮮明人文特色的場所，應(yīng)該散發(fā)出區(qū)別于其他學(xué)科的濃烈的歷史味，學(xué)生在走進教室上歷史課的時候，能立刻產(chǎn)生想要學(xué)歷史、對歷史有探究興趣的想法。

2.從歷史學(xué)科的特性來看

歷史學(xué)科也需要教育裝備，不僅因為這是新課程理念、教育信息化與現(xiàn)代化對學(xué)科發(fā)展提出的要求，同時，歷史本身所具有的特性是促使歷史學(xué)科教育裝備推陳出新的重要因素之一。歷史是一門人文學(xué)科，它講述的是過去發(fā)生的故事，學(xué)習(xí)歷史的目的在于形成一種明辨慎思的思維能力，并對學(xué)生正確價值觀和善良人格的形成起到深刻的導(dǎo)向作用。學(xué)生歷史素養(yǎng)的儲備實際為其今后自身的全面發(fā)展提供奠基，人的全面發(fā)展又必然引起整個社會群體的前進，從這一角度來說，歷史在人的教育中起著前瞻性的作用。但是歷史的人文性與前瞻性又不同于文學(xué)和藝術(shù)，并不僅僅來自于人本身感性的隨意主觀捏造，而是必須基于真實客觀的歷史事實，因此，歷史本身又具有科學(xué)性。歷史學(xué)科的這兩個基本屬性，決定了歷史教學(xué)需要秉承的兩個基本原則，即科學(xué)性與人文性、理性與感性的結(jié)合。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)性與人文性大多不是靠可經(jīng)驗證、可經(jīng)展示的動態(tài)的實驗過程呈現(xiàn)的，而常常以教師呈現(xiàn)史實、史料、史論學(xué)生被動學(xué)習(xí)史實、史料、史論這樣一種相對靜態(tài)的方式進行，在與數(shù)理化等其他自然科學(xué)學(xué)科已經(jīng)配備有獨立的實驗儀器等一系列教學(xué)設(shè)備的對比下，傳統(tǒng)歷史課堂的能動性教學(xué)方式呈現(xiàn)了與時代發(fā)展的脫節(jié)。

3.從教育裝備的特性來看

教育裝備也有自身的特性，艾倫等學(xué)者曾在《教育裝備與一般裝備制品差異分析》一文中將教育裝備的特性概括為以下幾個方面：時效性，即教育裝備在實際教育活動中有效的時間比；歸屬性，即教育裝備的空間位置位于學(xué)校等教育部門且作為財產(chǎn)也歸屬于該部門，以歷史學(xué)科為例，博物館就不屬于教育裝備的范疇，因為其最終歸屬于國家；學(xué)科性，如化學(xué)實驗器材就無法應(yīng)用于歷史學(xué)科的教學(xué)中等④。因而專門用于歷史學(xué)科的教育裝備應(yīng)至少符合上述教育裝備的普遍特性。第一，歷史學(xué)科裝備在教學(xué)中的使用頻率應(yīng)該得到保障，倘若一個班一學(xué)期的歷史課總量為32節(jié)，那么只有這32節(jié)歷史課都使用到其特定的教育裝備，我們才說這種教育裝備充分發(fā)揮了它的實效性，在保證時效性的前提下，才可以進一步討論使用效率和效果的問題。第二，在歷史學(xué)科配備專門的教育裝備，并且其財產(chǎn)所有權(quán)屬于學(xué)校等教育部門的條件下，如果教育裝備的數(shù)量和質(zhì)量有限，不能滿足不同班同時使用的情況，我們說這種學(xué)科性的教育裝備同樣不能發(fā)揮它的效用，因為它不具備普及性的特點，容易造成教育效果的差異，而上述這種情況又常發(fā)生于經(jīng)濟條件相對落后的學(xué)校和地區(qū)。第三，教育裝備本身的學(xué)科性也是歷史學(xué)科使用專門的教育裝備的重要原因之一。

三、歷史學(xué)科需要哪些學(xué)科化的教育裝備

到目前為止，歷史學(xué)科使用的教育裝備大多為一般教育裝備，如傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課桌椅、投影儀等，這些裝備同樣適用于語文、數(shù)學(xué)等其他大部分學(xué)科，很難體現(xiàn)出某一學(xué)科的特性。長此以往，則很難使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情及深入探究的欲望，甚至不能激發(fā)他們的好奇心，這也是為什么歷史課堂常常死氣沉沉，而手工課或者物理實驗課的課堂常常充滿生機的原因之一。

有鑒于此，結(jié)合上述對國內(nèi)外教育裝備發(fā)展趨勢的分析，筆者對歷史學(xué)科專門的教育裝備的類型提幾點自己的思考。

1.建設(shè)有歷史情境的歷史學(xué)科教室。

建構(gòu)主義認為，文化環(huán)境對于人的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此，創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂情境，營造盡可能真實的歷史課堂氛圍，能夠增強學(xué)生的帶入感，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到強有力的推動作用。通過以上對國外學(xué)科教室的借鑒，筆者認為，有歷史情境和氛圍的歷史學(xué)科教室應(yīng)該配備有歷史學(xué)科宣言，與史學(xué)相關(guān)的圖書資料、雜志等，多媒體投影、音像設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、必要的表演道具，甚至可以配備統(tǒng)一的漢服，師生在走入歷史學(xué)科教室上課時便換上漢服，將自己置身于一個人為創(chuàng)設(shè)的獨立的歷史情境中，一起領(lǐng)略歷史的奧妙。

2.使用以學(xué)生為主體的支持研究性學(xué)習(xí)的技術(shù)和手段。

創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的歷史課堂是新課改以來一直倡導(dǎo)的理念，有些教師認為歷史課堂上由以前的教師多講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多講，便達到了課堂以學(xué)生為主體的目的。其實不然，這其中應(yīng)該包括學(xué)生自己提出問題，通過尋找資料、思考、討論合作解決問題，并能夠使用一些標(biāo)準(zhǔn)驗證自己的結(jié)論，最后在課堂上組織語言進行陳述和辯論這樣一個復(fù)雜的過程。而如今大多情況下由于學(xué)科時間等各種條件的限制，很多歷史課堂往往跳過前面幾個步驟，直接進入學(xué)生發(fā)言階段，實際上，由于缺乏探索過程的歷練和相關(guān)理論的理解，學(xué)生大多不是照讀教材便是空口無憑地亂說，這顯然對學(xué)生的發(fā)展無利。

我們所探討的以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生經(jīng)歷整個提出問題、解決問題、總結(jié)陳述的發(fā)展過程的，在這個過程中，很多情況下必須借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)和手段才能實現(xiàn)更高的效率。以歷史學(xué)科的人物教學(xué)為例，教師干癟地講授，對史料的枯燥解讀，常常不能收到明顯的教學(xué)效果，這時可以引用3D打印技術(shù)，通過虛擬場景還原歷史人物的音容笑貌、還原其生活的社會歷史背景，使人物的講解更加豐滿和生動。除此之外，數(shù)字故事教學(xué)也是一種手段，學(xué)生通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己制作歷史人物的小故事，在課堂上呈現(xiàn)出來，會使課堂更為有趣，充滿生機。

注釋：

①張舒予.媒介環(huán)境下中小學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)的理論與實踐[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

②胡又農(nóng)，趙錦紅，姚玉琴.教育裝備及教育裝備工作[J].行業(yè)動態(tài)，2010（14）.

③艾倫，興喬.教育裝備的起源于本質(zhì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（6）.

④艾倫，趙鳳梅等.教育裝備與一般裝備制品差異分析[J].裝備前沿，2006（2）.

參考文獻：

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[2]胡又農(nóng)，趙錦紅、姚玉琴.教育裝備及教育裝備工作[J].行業(yè)動態(tài)，2010（14）.

[3]艾倫，興喬.教育裝備的起源于本質(zhì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（6）.

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