舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練

【摘 要】學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自信水平是影響學(xué)生正面積極行為的重要因素，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的基石。同時(shí)也是中職心理健康教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。針對(duì)職校學(xué)生心理特點(diǎn)、中職自信主題的心理健康教學(xué)以及學(xué)校德育活動(dòng)現(xiàn)狀，通過筆者幾年的一線教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了較為系統(tǒng)的舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練方案，在自信主題教學(xué)方面取得了較好的教學(xué)成效。

本文將從舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練的開展背景、設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目特點(diǎn)、鑒別與思考等幾個(gè)方面來對(duì)這一教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行解析和探索。

【關(guān)鍵詞】舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練；中職生；自信水平；心理健康教學(xué)

一、開展舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練的背景

從心理健康教學(xué)對(duì)象來看，一方面，中職生處于自我意識(shí)強(qiáng)烈的心理發(fā)展時(shí)期，對(duì)傳統(tǒng)的說教式、訓(xùn)導(dǎo)式課堂尤為反感；另一方面，中職生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱和成長(zhǎng)中的挫敗經(jīng)歷影響，普遍存在自我表現(xiàn)能力較弱， “自我緊縮”狀態(tài)明顯，這就很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)適應(yīng)等方面的正向、積極行為，同時(shí)也制約了學(xué)生潛能的發(fā)揮。如何打破學(xué)生不敢自我表達(dá)、自我表現(xiàn)的“自我緊縮”狀態(tài)，對(duì)心理課堂教學(xué)以及學(xué)生自身發(fā)展顯得非常重要。

從中職心理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，“自信與自我接納”的主題教學(xué)與中職生發(fā)展實(shí)際問題和實(shí)際需求契合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前的這一主題的教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)形式是多元豐富了，但大多依舊采用分析激勵(lì)的思路，依然存在學(xué)生參與面不廣，體驗(yàn)觸動(dòng)不深，學(xué)生自信提升程度非常有限的問題，而自我認(rèn)識(shí)和自信主題的內(nèi)容又是整個(gè)心理健康教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此，怎樣對(duì)這一主題教學(xué)進(jìn)行攻關(guān)是心理健康教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)。

從學(xué)校德育整體情況來看，德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃往往以選拔性、競(jìng)賽性的德育活動(dòng)為主，精英學(xué)生的活動(dòng)占主導(dǎo)，往往活動(dòng)起點(diǎn)較高，難度較大，導(dǎo)致普通學(xué)生展示自我的平臺(tái)相對(duì)不足，造成相當(dāng)部分的德育活動(dòng)雖然展現(xiàn)和提升了部分優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)，但也在某種程度上打擊了普通學(xué)生的自信和積極性。因此，心理課堂中的自信主題教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加平民化的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校整體德育活動(dòng)的不足。

基于以上幾個(gè)方面的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，筆者自創(chuàng)了“舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練”的模式，旨在從心理課堂中創(chuàng)造普通學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和打破自我緊縮狀態(tài)來提升整體學(xué)生自我效能感與自信水平。

二、舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練的設(shè)計(jì)總體階段為三個(gè)階段：即初級(jí)訓(xùn)練階段，進(jìn)階訓(xùn)練階段和考核階段。

初級(jí)階段主要設(shè)計(jì)思路為：“舞臺(tái)脫敏與開放度訓(xùn)練”和“尊重、互助團(tuán)體氣氛建設(shè)”兩方面內(nèi)容。本階段活動(dòng)設(shè)計(jì)主要為：①接龍活動(dòng)，例如：舞臺(tái)火車接龍與互評(píng)。②雙人與小組活動(dòng)。例如：“我的心情天氣預(yù)報(bào)”、“向你介紹五個(gè)我”。③團(tuán)體規(guī)范與團(tuán)體氣氛營(yíng)造活動(dòng)，以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

進(jìn)階訓(xùn)練階段主要設(shè)計(jì)思路為舞臺(tái)秀技巧研習(xí)與個(gè)人舞臺(tái)秀初步方案策劃、改進(jìn)。具體內(nèi)容為：舞臺(tái)管理、互動(dòng)技巧、專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)、個(gè)人舞臺(tái)秀方案策劃幾個(gè)方面?；顒?dòng)設(shè)計(jì)主要為：“師兄師姐舞臺(tái)秀案例賞析”、“本專業(yè)舞臺(tái)面試模擬”、“個(gè)人舞臺(tái)秀策劃方案分享與團(tuán)體討論”。

考核階段主要設(shè)計(jì)思路為根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的考核難度設(shè)置，最后進(jìn)行舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練考核。活動(dòng)設(shè)計(jì)為：“個(gè)人舞臺(tái)秀視頻收錄”、“為你點(diǎn)贊”、“你心中的舞臺(tái)明星”。

三、舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練的特點(diǎn)

由于訓(xùn)練來源于教學(xué)中的實(shí)際問題，既要解決如何打破學(xué)生的緊縮狀態(tài)來提升學(xué)生自信，更具體地說，是怎樣實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愿意上臺(tái)接受舞臺(tái)的訓(xùn)練和體驗(yàn)。這也正是舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練所具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。

舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)時(shí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.小步驟，漸進(jìn)式

訓(xùn)練初期，通過設(shè)計(jì)低難度，娛樂化的舞臺(tái)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)零體驗(yàn)的打破。這樣就能保證所有的學(xué)生都能在愉快的活動(dòng)中完成舞臺(tái)體驗(yàn)任務(wù)。

2.內(nèi)容形式無界

即心理課堂中的舞臺(tái)秀是要營(yíng)造一種具有高度包容的課堂氛圍，只要是學(xué)生心里真心想表達(dá)的內(nèi)容和想法，都應(yīng)該支持鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)的自我展現(xiàn)。而不要帶批判和教師的主觀臆斷。另外舞臺(tái)秀的形式也沒有限制，學(xué)生真正可以找到自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.同伴帶動(dòng)

由于舞臺(tái)秀訓(xùn)練進(jìn)行了幾年的探索，筆者積累了相當(dāng)多的學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)秀的視頻案例。在促使學(xué)生上臺(tái)這個(gè)難題上，往屆學(xué)生的舞臺(tái)秀視頻分享往往能起到相當(dāng)大的促動(dòng)作用。同伴學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)可以充分的鼓舞學(xué)生上臺(tái)的勇氣。特別是學(xué)生看到本校的師兄師姐的表現(xiàn)，更加相信心理課上的包容與不批判的課堂氣氛。

另外同伴評(píng)價(jià)的支持和鼓勵(lì)往往比教師的鼓勵(lì)還有力，教師在活動(dòng)初期就應(yīng)注重同伴互評(píng)技巧和原則的引導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)體成員的互助意識(shí)和共同成長(zhǎng)意識(shí)。

4.生活化

學(xué)生之所以懼怕舞臺(tái)或者說懼怕當(dāng)眾的自我表現(xiàn)與表達(dá)，主要的原因是很多時(shí)候舞臺(tái)需要表演，而不是真實(shí)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容不在是高大上的脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的內(nèi)容，也不需要裝腔作勢(shì)，而是自由地說自己熟悉的，喜歡的東西時(shí)學(xué)生的舞臺(tái)膽怯度和自我勝任感會(huì)大大增強(qiáng)。因此，訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持面向?qū)W生實(shí)際生活，面向?qū)W生關(guān)切的未來職業(yè)。

四、舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練和舞臺(tái)表演的幾點(diǎn)區(qū)別

表面上舞臺(tái)秀與舞臺(tái)表演形式雷同，但在實(shí)質(zhì)和理念上兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

五、舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練效果小結(jié)與思考

通過舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，受到了普通學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，也在提升學(xué)生自我表達(dá)，自我展現(xiàn)能力的過程中切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的成功體驗(yàn)和自信水平，但也還有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步思考和探索：如何開發(fā)和設(shè)置更系統(tǒng)更有針對(duì)性的舞臺(tái)訓(xùn)練任務(wù)？怎樣將舞臺(tái)秀訓(xùn)練形式拓展到其它更廣的心理健康教學(xué)主題中？怎樣運(yùn)用更豐富的舞臺(tái)形式達(dá)成學(xué)生更深更廣的課堂體驗(yàn)？ 這些都是舞臺(tái)秀項(xiàng)目訓(xùn)練值得繼續(xù)探索和完善的方向。

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作者簡(jiǎn)介：

孫榮梅（1979.11～ ），女，漢族，湖南岳陽人，大學(xué)本科，心理一級(jí)教師，心理咨詢、職業(yè)教育研究。