初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

胡芳芳

【摘 要】一直以來(lái)，初中科學(xué)學(xué)科亟待解決的一項(xiàng)問(wèn)題即是怎樣對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體方法進(jìn)行了闡述，希望能為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

作為一門新興學(xué)科，科學(xué)是隨著深入推進(jìn)的新課標(biāo)而被設(shè)立的，其在初中眾多學(xué)科中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。但就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生存在著嚴(yán)重的不敢問(wèn)、不能問(wèn)的現(xiàn)象，須知在初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)予以培養(yǎng)不僅勢(shì)在必行，且意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需借助科學(xué)的探究。探究從問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，而發(fā)現(xiàn)又起源于情境，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的動(dòng)因則是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)階段，學(xué)生通常都將老師授課時(shí)未聽(tīng)懂、沒(méi)弄清的地方作為“問(wèn)”的內(nèi)容，如此一來(lái)，就存在以下兩種情況，即基礎(chǔ)差的學(xué)生不想問(wèn)，因?yàn)槿魡?wèn)了則說(shuō)明自己沒(méi)學(xué)會(huì)，進(jìn)而便會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或老師的訓(xùn)斥；基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑問(wèn)，認(rèn)為自己已掌握，沒(méi)有問(wèn)的必要。由此也就導(dǎo)致了課堂無(wú)人提問(wèn)的尷尬局面。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方情況予以分析分析，包括知識(shí)水平、智力、能力等，對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)精心設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生親自參與的試驗(yàn)操作、社會(huì)熱點(diǎn)和諺語(yǔ)等利用起來(lái)，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)有想問(wèn)的問(wèn)題。

二、營(yíng)造民主寬松的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：“一個(gè)人要想得到最佳表現(xiàn)與更多發(fā)展，必須要滿足‘心理安全或‘心理自由兩個(gè)條件”。創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系是激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重點(diǎn)所在。只有當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)安全、寬松的心理環(huán)境中，他們才會(huì)有想問(wèn)、敢問(wèn)的欲望[1]。

比如：在對(duì)“羊角錘拔釘”的習(xí)題進(jìn)行分析時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“這一過(guò)程中，動(dòng)力作用點(diǎn)為用手握住柄的位置、阻力作用點(diǎn)是釘子和羊角錘接觸的位置，其支點(diǎn)是羊角錘表面和木板接觸點(diǎn)?！蔽覍?duì)其給予了表?yè)P(yáng)，大多數(shù)學(xué)生也對(duì)其分析表示肯定。但這時(shí)有學(xué)生予以反駁，于是我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“題目中羊角錘取的釘子很短，因此其支點(diǎn)是這個(gè)平面；若改以下題目，釘子為長(zhǎng)釘，則羊角錘圓陀和桌面的接觸點(diǎn)就是支點(diǎn)?！敝?，我請(qǐng)他到講臺(tái)上畫(huà)圖為大家演示，果然與其所說(shuō)一致。我馬上就承認(rèn)了剛才的錯(cuò)誤，民主、和諧的氣氛便在學(xué)生中形成開(kāi)來(lái)。

三、提高質(zhì)疑能力，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。由此可見(jiàn)，提問(wèn)并非易事。學(xué)生不知如何提問(wèn)、未掌握提問(wèn)的方式方法，內(nèi)容敘述要求是導(dǎo)致學(xué)生不善于提問(wèn)的一個(gè)主要原因。有時(shí)即使對(duì)一些現(xiàn)象表示懷疑，但都會(huì)因?yàn)楹ε卤粍e人譏笑而選擇閉口不談。所以，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵即是提高其質(zhì)疑能力。而要做到這一點(diǎn)，我們需從以下兩方面努力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重學(xué)用結(jié)合

自然、生活是科學(xué)知識(shí)形成的來(lái)源，因此，教師需對(duì)學(xué)生在生活中的感知予以巧妙運(yùn)用，進(jìn)而將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，并善于將所學(xué)知識(shí)在平時(shí)的生活生產(chǎn)中運(yùn)用。比如，在對(duì)慣性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，充分利用學(xué)生坐車時(shí)，車子啟動(dòng)、剎車、轉(zhuǎn)彎等感知來(lái)對(duì)慣性現(xiàn)象和危害予以說(shuō)明，再引導(dǎo)學(xué)生以平時(shí)生活、生產(chǎn)中的具體事例來(lái)說(shuō)說(shuō)明慣性利用和危害。學(xué)生們思維活躍，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)因?yàn)閼T性所以踢出去的球會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)；車子行駛在泥濘路面時(shí)需減速……

（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，給學(xué)生質(zhì)疑的啟迪

學(xué)生的思維在教師課堂設(shè)疑的幫助下將得到進(jìn)一步發(fā)散，因此教師合理設(shè)置問(wèn)題，選擇具有思維型和拓展性的問(wèn)題，并做到層次分明[2]。以“牛頓第一定律”為例，在教學(xué)時(shí)可先向?qū)W生提問(wèn)：“所有物體均受力的作用，試想若物體不受力會(huì)如何？”我們一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（小車從斜面上滑下）。然后再在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)提問(wèn)：“若是較為光滑的木板，小車的運(yùn)動(dòng)又是怎樣？”之后，再轉(zhuǎn)變?cè)掝}，提出：“是何種方式得出了牛頓第一定律”的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過(guò)程展開(kāi)了解。利用這樣層層設(shè)疑的方式，也逐漸加深了學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維的深刻性予以培養(yǎng)。若教師可在教學(xué)時(shí)多用各種問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生保持活躍的思維，便可使他們?cè)诮窈蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)中，做到多方面，全方位的提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析與思考，想方設(shè)法去解決問(wèn)題，最終自身的質(zhì)疑能力獲得進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中教學(xué)中，科學(xué)內(nèi)容非常重要，因此，教師一定要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引起重視，如此方可促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利萍.初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2012，（03）：157.

[2]彭君平.論初中科學(xué)教育中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011，（05）：147-149.