淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的感悟

陳遠(yuǎn)考

【摘 要】新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于小學(xué)生如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是用心感受體驗(yàn)的過(guò)程，在體驗(yàn)中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立培養(yǎng)孩子實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自我價(jià)值觀念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于之前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是能夠讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、采納，很被動(dòng)的去記憶吸收、強(qiáng)行記憶、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有主體意識(shí)的領(lǐng)悟。然而在新課程中，老師只不過(guò)在學(xué)習(xí)中去引導(dǎo)和督促學(xué)生去發(fā)展自我。但是對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是以積極主動(dòng)的心態(tài)去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和認(rèn)知自我的過(guò)程，要學(xué)會(huì)去嘗試新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，了解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教學(xué)情景；教學(xué)資源

一、自主探究學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

1.讓小學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

實(shí)踐證實(shí)，假如說(shuō)學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)本身的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)去“再創(chuàng)造”，那么他對(duì)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容就不能夠完全了解通透，更不用說(shuō)他對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度了。例如：在學(xué)習(xí)了解了“圓的面積”之后，老師出題：假設(shè)一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了長(zhǎng)方形，如果知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大4厘米，求圓的體積和面積。小學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索，不難發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是2厘米，問(wèn)題就很容易得到解決。對(duì)于合理的情景能夠很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這樣就可以經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略的事例學(xué)習(xí)，就能夠得想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.讓小學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單而且有意義的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生得到更多有知識(shí)認(rèn)知的知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)60厘米，寬20厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方體的兩端分別都剪去一個(gè)寬15厘米，長(zhǎng)20厘米的小長(zhǎng)方形后，那么剩下的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？小學(xué)生很難直接住準(zhǔn)確的回答，假如讓小學(xué)生自己動(dòng)手操作一下，那么這樣下來(lái)很多學(xué)生就能夠去解決問(wèn)題，更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)，而且能夠更好牢固的去掌握知識(shí)。

3.讓小學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

要習(xí)慣性的誘導(dǎo)小學(xué)生把在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，要去運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生切身體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：如果將一個(gè)圓柱，制作成圓錐，為了可以讓學(xué)生更好的去理解它們之間改變的關(guān)系，可以通過(guò)橡皮泥，讓學(xué)生們動(dòng)手制作一個(gè)圓柱后，再把圓柱，捏成一個(gè)圓錐，體會(huì)其體積保持不變但是面積改變的道理。就是讓小學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，在動(dòng)手操作中去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一定要根據(jù)事實(shí)情況，去采取實(shí)際的行動(dòng)，制定一些合理有目的性的學(xué)習(xí)方案，去激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。例如：對(duì)于簡(jiǎn)便的運(yùn)算298-87=？，可以讓學(xué)生通過(guò)讓小學(xué)生采用購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：如果去超市購(gòu)物分別買(mǎi)了一些水果23元，又買(mǎi)了一桶油56元，還有一雙拖鞋79元，而你的媽媽有兩張一百元，請(qǐng)問(wèn)這些錢(qián)夠付款嗎？如果去付款？那么小學(xué)生通過(guò)計(jì)算表能夠知道：媽媽給商家200元，找給他媽媽最后的手里錢(qián)是：42元，200-23-56-79=42（元）。以此類(lèi)推可理解如196-46=？、279+98=？、226+376=？等練習(xí)題。再例如：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最近”的道理之后，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：如果讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)400米的操場(chǎng)上進(jìn)行跑步比賽，從操場(chǎng)的一端跑到另一端，讓學(xué)生們從同一直線(xiàn)開(kāi)始跑，分別要把學(xué)生分到不同軌道，有的學(xué)生可以直接從操場(chǎng)中間跑。這個(gè)游戲會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到不公平，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到“在“兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最近”這一圓的基本性質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不通的問(wèn)題情境，在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能夠做出合理有效的分析和判斷。

三、注重挖掘生活中的教育教學(xué)資源

對(duì)學(xué)習(xí)課本，都在不斷的變化改革，現(xiàn)在的教育觀念主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己不斷展開(kāi)思想，培養(yǎng)學(xué)生。我們可以讓孩子們大膽的去探索求知。在講授以前擬定明白的講授方針。例如：通過(guò)一個(gè)例題，教師在講解教材的基礎(chǔ)上，孩子們非常喜歡有關(guān)的卡通，正好課本教材中也有，如：發(fā)現(xiàn)9胡蘿卜被小白兔吃掉了3個(gè)，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)2個(gè)胡蘿卜，最后還剩幾個(gè)胡蘿卜？這樣通過(guò)視頻說(shuō)話(huà)，不但可以給枯燥的數(shù)學(xué)題添加新的樂(lè)趣，還可以豐富學(xué)生課余視野，為老師的教學(xué)提供了有力的資源。讓學(xué)生們知道，與生活之間的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

總之，體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)是需要引導(dǎo)小學(xué)如何學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，在體驗(yàn)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維模式，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍也要注意，能夠改觀小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味和畏懼性，同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常去小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和他們一起歷經(jīng)獲取知識(shí)的過(guò)程，這樣才能更加有效合理的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林祖潤(rùn).《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》.學(xué)位論文浙江師范大學(xué).2009.

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[3]劉曉莉.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感觸》.學(xué)術(shù)期刊《讀與寫(xiě)（上，下旬）》，2015年23期.