“三位一體”案例教學法在高職經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用

孫祺琪

【摘 要】本文針對高職院校經(jīng)濟法教學中內(nèi)容抽象而零散、教材缺乏適用性、教師講解重理論輕實踐、考核方式隨意導致學生不重視等問題，提出通過應(yīng)用以例激趣、以例明理、以例導行的“三位一體”案例教學法，改進高職經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟法 案例教學法 “三位一體” 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0066-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟活動變得愈發(fā)復雜化，經(jīng)濟法應(yīng)運而生并逐步得以完善，以規(guī)范復雜的經(jīng)濟主體間多樣的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。經(jīng)濟法是調(diào)整商品經(jīng)濟中的多方主體間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的一個法律部門。高職院校的工商管理類學生，作為未來經(jīng)濟活動中的生力軍，要有依法經(jīng)商的理念，掌握牢固的經(jīng)濟法知識，更要學會用經(jīng)濟法知識判斷職場的是非曲直，處理經(jīng)濟糾紛。本文探索在高職經(jīng)濟法教學中運用“三位一體”案例教學法，改善經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量。

一、高職院校經(jīng)濟法教學存在的問題

（一）內(nèi)容抽象而零散。我國各職業(yè)院校的工商管理類專業(yè)均設(shè)置有經(jīng)濟法課程，其中涵蓋企業(yè)法、公司法、合同法、破產(chǎn)法、消費者權(quán)益保護法、質(zhì)量法、稅收法、仲裁法、環(huán)境保護法等多部部門法，內(nèi)容分割，不成體系。教材內(nèi)容多是濃縮了的法律條文，其中又有多數(shù)屬于解釋概念，抽象而又乏味。多數(shù)教材缺乏案例輔助教學。

（二）教材缺乏適用性。（1）教材內(nèi)容陳舊，不能依據(jù)當前的經(jīng)濟發(fā)展形勢及時更新，甚至沒有對修改過的法律條款進行更新；（2）教材適用于本科學生，甚至是適用于法學專業(yè)學生，案例難度偏大，不適合高職學生；（3）所訂購的教材沒有配備相應(yīng)的案例和練習，或是案例問題古板，不夠貼近學生生活；（4）任課教師不會根據(jù)各專業(yè)學生的專業(yè)需求，對教材內(nèi)容進行適當取舍。

（三）教師講解重理論輕實踐。調(diào)查顯示，學生都意識到法律在生活中的重要性，但是希望教師通過更靈活的方式授課，例如知識競賽、案例討論、模擬庭等方式。事實上，高職院校教師更多地注重傳授概念、原理和法律條文等理論內(nèi)容，強調(diào)“是什么”和“為什么”，而忽略理論聯(lián)系實際，缺乏“怎么做”的實踐引導。另外，部分任課教師雖有采用案例結(jié)合教學的意識，但苦于教師缺乏司法一線實踐經(jīng)驗，選用不到鮮活的、與學生在時空上距離更近的例子，導致案例與教材內(nèi)容的切合過于生硬。

（四）考核方式隨意導致學生不重視。經(jīng)濟法在大多數(shù)院校中被設(shè)置為基礎(chǔ)課而非專業(yè)課，考核方式通常是考查。任課教師可以以開卷、小論文或者隨堂作業(yè)等多種形式進行考核，自主性大。從而導致學生認識上的偏差，認為經(jīng)濟法課程不重要，學習的積極性有所降低，逃課現(xiàn)象隨之增加。

由此可知，經(jīng)濟法課程教學改革迫在眉睫。而要達到良好的教學效果，激發(fā)學生學習興趣是關(guān)鍵。

二、“三位一體”案例教學法的應(yīng)用

案例教學是一種能激發(fā)學生興趣、增加課堂趣味性的有效教學方法。它能讓學生認識到經(jīng)濟法與自己的生活息息相關(guān)，并且很實用；可以給學生樹立正確的價值觀，懂得知法、守法，會運用法律手段保護自身的合法權(quán)利。為了改善經(jīng)濟法教學模式傳統(tǒng)、單一的情況，筆者結(jié)合實際教學工作提出應(yīng)用案例“三位一體”教學法的模式，提高學生的學習興趣，提升教學效果，強化學生的應(yīng)用能力。

（一）第一位：以例激趣。瑞士著名心理學家皮亞杰的“發(fā)生認知論”提出的“構(gòu)建主義理論”指出，“學習”是建立在已有的經(jīng)驗和學識的基礎(chǔ)上的、通過與外界的互動而自主建構(gòu)新的理解的心理表征過程。因此，在教學中，教師應(yīng)當結(jié)合時代背景，關(guān)注學生的興趣動態(tài)，把握他們的情感態(tài)度，從而導入新的課程知識，調(diào)動學生學習的能動性。在教學實踐中，任課教師應(yīng)當充分使用該理論，引導學生在日常生活中找出與經(jīng)濟法相關(guān)的問題，再指導學生掌握知識，最后應(yīng)用所學知識去解決現(xiàn)實問題。

導入的案例，可以是近期網(wǎng)上呼聲較大的案例，也可以是近期在學生中熱播的電視劇，更可以是學生在日常學習、生活中所面臨的社會問題。例如，在講授《公司法》或者《擔保法》時，可以用熱播電視劇《人民的名義》導入，激發(fā)學生的學習興趣。

案例導入：大風服飾廠原先是一家國有控股企業(yè)，后經(jīng)劇中老檢察長主導改制為民營企業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展至劇中廠房拆遷糾紛發(fā)生之時，民營股東蔡成功持有約60%股權(quán)，500多位企業(yè)員工通過員工持股平臺持有約40%股權(quán)。后受經(jīng)濟形勢波動影響，大風服飾廠經(jīng)營業(yè)績下滑，直至資金流出現(xiàn)問題。董事長兼CEO蔡成功為解決臨時資金缺口，向京州城市銀行及漢東農(nóng)村信用社進行了貸款，并且同時向民營企業(yè)山水集團用大風服飾100%的股權(quán)質(zhì)押借了5000萬元高利貸，蔡成功擬在銀行貸款獲批后歸還山水集團的質(zhì)押貸款。而事實上，由于一些因素導致農(nóng)村信用社原本批準的6000萬元貸款未最終落實，所以山水集團根據(jù)質(zhì)押貸款協(xié)議獲得了大風服飾所有資產(chǎn)。

（二）第二位：以例明理。美國社會心理學家喬治·米德的“符號互動理論”認為，個體正是通過符號與其他個體進行互動的。知識就是這里所說的一種符號。因此，教學活動就可以看作師生之間、生生之間，以“知識”這一符號進行的互動。通過有意思的互動，能加深學生對“知識”的記憶。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W模式，增加師生的互動與和交流的時間，讓課堂“死而復生”。

結(jié)合案例，教師可以設(shè)置不同的問題，通過師生互動、平等交流的方式，引導學生研習教材，找出問題的答案，提出解決問題的思路和具體方案，這樣不僅激發(fā)學生學習的積極性，強化學生對知識的印象，而且擴大了學生的知識面。

任課教師將案例娓娓道來之后，課堂氛圍已經(jīng)被調(diào)動得活躍起來。教師趁機提出問題：

（1）案例中的“大風服裝廠”屬于什么性質(zhì)的企業(yè)？為什么？——《公司法》

（2）案例中提到“董事長兼CEO蔡成功為解決臨時資金缺口，向京州城市銀行及漢東農(nóng)村信用社進行了貸款，并且同時向民營企業(yè)山水集團用大風服飾100%的股權(quán)質(zhì)押借了5000萬元高利貸”，請問：什么是質(zhì)押？質(zhì)押的特征是什么？蔡成功的質(zhì)押是否合理？——《擔保法》

（3）案例中，山水集團根據(jù)質(zhì)押貸款協(xié)議獲得了大風服飾所有資產(chǎn)。此時，大風服飾廠面臨什么樣的處境？為什么？應(yīng)如何處理？——《破產(chǎn)法》

學生帶著老師拋出的問題，以尋找答案為目標，進行課堂學習。

圍繞第一個問題，任課教師可以將有限責任公司的特征、設(shè)立程序、股東與資本、組織機構(gòu)進行結(jié)合拓展；圍繞第二個問題，教師可以從中梳理質(zhì)押的概念、質(zhì)押標的的種類、質(zhì)權(quán)人的權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容；圍繞第三個問題，教師可以給學生講解破產(chǎn)的概念、破產(chǎn)清算、破產(chǎn)重組等內(nèi)容。通過這樣的互動，學生能將刻板的法條知識運用到日常生活的案例中，使理論知識更立體、更生動、更易于接受。

（三）第三位：以例導行。從法學的性質(zhì)來看，它決定了法學課程教學著眼于創(chuàng)造性思維的開啟，因此學生應(yīng)注重培養(yǎng)形象思維、邏輯思維、直覺思維能力，形成科學的概念、判斷、推理和法律意識，并內(nèi)化為法律素質(zhì)。《經(jīng)濟法》教材內(nèi)容九成為法條內(nèi)容，學習法條，只是掌握了法律規(guī)則，而沒有掌握到如何去應(yīng)用，更沒有掌握法律精神。在引導學生學習法條制度后，應(yīng)該指導他們講法條遷移應(yīng)用于實際案例中，才能檢驗學生學習的成果，完成教育的最終目的——學以致用，更得以鞏固學生對知識的掌握程度。

任課教師應(yīng)再以一則鮮活的案例供學生學以致用。

案例：學生甲借用同學乙的自行車數(shù)月。在借用期間，甲因急需用錢，向同學丙借200元，并將自行車抵押給丙。但丙不知此自行車非甲所有。后甲逾期未償還債務(wù)，丙即變賣該自行車給丁，實現(xiàn)債權(quán)。

請問：

（1）甲將自行車抵押給丙是否合法？屬于哪種抵押方式？有什么特征？

（2）丙變賣該自行車是否合法？為什么？

（3）該自行車的所有權(quán)最終屬于誰？

（4）案例中誰甲應(yīng)當向誰追償自行車？

此案例貼近學生生活，能激起學生應(yīng)用所學法理知識解決實際問題的興趣。通過分析該案例，學生得以復習質(zhì)押的概念、質(zhì)押的特征、善意取得以及無權(quán)處分的概念。這樣勢必更加彰顯課堂教學的功效。此外，此案例能指導學生在生活中遇到類似問題時，應(yīng)如何做到依法行事、依法維權(quán)。

三、結(jié)語

“三位一體”案例教學法不是簡單地否定傳統(tǒng)講授法，而是要改革和發(fā)展傳統(tǒng)講授法，使之與案例教學法有機結(jié)合。因此，把講授法學的基本理論、知識、技能等教學理念滲透到案例教學法中去，又將案例教學法融入理論教學法中去。

以例激趣、以例明理、以例導行，“三位一體”，從數(shù)學理論上講，能組成一個有著穩(wěn)固、堅定、耐壓的特點的三角形，知識與案例的有機結(jié)合就能相得益彰，學生對知識的掌握更為穩(wěn)固、堅定。

“三位一體”案例教學法是基于經(jīng)濟法課堂“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)狀的創(chuàng)新，有助于學習者激發(fā)興趣、構(gòu)建知識、學以致用，符合學生學習心理趨向，更改變了傳統(tǒng)教學模式的枯燥、抽象以及遠離現(xiàn)實生活的偏向，具有很強的可操作性。因此，在高職經(jīng)濟法課程教學中，我們應(yīng)當重視“三位一體”案例教學模式，對其進行全面系統(tǒng)的總結(jié)和完善，使這一模式不斷規(guī)范成熟，并在教學實踐中廣為推行。

【參考文獻】

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[2]姜慶丹.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程五位一體互動教學模式的實踐[J].遼寧行政學院學報，2012（3）

[3]楊春嬌.工商管理類經(jīng)濟法課程案例教學法的探悉[J].湖北經(jīng)濟學院學院學報，2010（9）

（責編 黎 原）