產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的可行性探究

張璇

摘要：本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）為理論依據(jù)，結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》和教學(xué)體驗(yàn)，從教學(xué)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)促成和教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面梳理和分析POA在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中實(shí)踐的可行性。依據(jù)POA理論進(jìn)行教學(xué)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高英語的輸出和綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；視聽說課程；教學(xué)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)促成；教學(xué)評價(jià)

一、引言

近年來研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代語言學(xué)認(rèn)為語言是人在特定環(huán)境背景下表達(dá)情感和思想認(rèn)識的手段。根據(jù)語言輸出的心理學(xué)機(jī)制及目前就業(yè)市場對英語學(xué)習(xí)者的能力要求，文秋芳教授以英語專業(yè)課為基礎(chǔ)，提出“輸出驅(qū)動(dòng)假說”，后將該假說推廣到非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中。2014年，將該學(xué)說修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”，最終將其正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）。該學(xué)說既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，充分滿足了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。為使POA的理論體系輔助并應(yīng)用于教學(xué)，本文以POA理論體系為基礎(chǔ)，從課程教學(xué)的三個(gè)階段：教學(xué)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)促成和教學(xué)評價(jià)，探討POA在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系概述

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”注重的是教學(xué)過程，目的是提高二語教學(xué)的效率，更好地服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)等實(shí)際應(yīng)用。此外，POA強(qiáng)調(diào)教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，提倡“先輸出后輸入”，旨在激活學(xué)生在過去語言學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識”，于應(yīng)用實(shí)踐過程中幫助學(xué)生自主發(fā)覺不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識的渴望和主動(dòng)性，進(jìn)而取得更有效的教學(xué)成果。完整的POA理論包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。

POA教學(xué)理念包括三個(gè)學(xué)說：1.“學(xué)習(xí)中心說”。主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。2.“學(xué)用一體說”。從二語習(xí)得的過程來看，語言主觀意義的變化具備動(dòng)態(tài)、多維、立體、漸進(jìn)的特征，故POA主張教師將教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)同實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，“學(xué)”“用”不分離。3.“全人教育說”。POA認(rèn)為語言教育的對象是有思想有情感的人。外語課程不但要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，還要提高他們的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)等。

POA教學(xué)假設(shè)涵蓋三個(gè)方面：1.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，故POA提出輸出——輸入——輸出新的教學(xué)順序。2.輸入促成假說。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧?，以拓展學(xué)生的知識體系。3.選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。即學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。

POA的教學(xué)流程涉及三個(gè)階段：1.驅(qū)動(dòng)。與傳統(tǒng)“導(dǎo)入法”不同，POA將“驅(qū)動(dòng)”作為課程的新開端，要求老師先呈現(xiàn)具有真實(shí)性的交際場景，學(xué)生再嘗試完成交際活動(dòng)，最后教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。2.促成。該階段秉承著“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成”的原則。教師首先描述出產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的輸入性材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查。3.評價(jià)。產(chǎn)出的“評價(jià)”分為課堂即時(shí)評價(jià)和課外延時(shí)評價(jià)兩種。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在視聽說課程教學(xué)中的可行性分析

自文秋芳教授于2014年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論以來，國內(nèi)學(xué)者雖有研究，但真正具化至某門學(xué)科課程的探究卻十分有限，因此本文作者從POA教學(xué)流程驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)階段，分析教師如何在大學(xué)英語視聽說課堂上有效地應(yīng)用POA提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

（一）教學(xué)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)文教授提出的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)的每個(gè)步驟都應(yīng)嚴(yán)格對應(yīng)并滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。其中，第一環(huán)節(jié)“教師呈現(xiàn)交際場景”最具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)。既然POA試圖在每一單元開始學(xué)習(xí)之前，就要明確向?qū)W生呈現(xiàn)符合現(xiàn)實(shí)的真實(shí)場景，那么該場景的選擇就必須具有交際性，該單元的話題也要具備認(rèn)知挑戰(zhàn)性。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第二版）》第1冊第10單元Have a nice holiday！為例，應(yīng)用POA理論思想，教師在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)這一環(huán)節(jié)可選擇相應(yīng)電影片段或紀(jì)錄片，體裁圍繞中、美傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、端午、圣誕、感恩節(jié)等，亦可自己錄制微課供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)“學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)”。教師可以讓學(xué)生依據(jù)課前的視頻資料，用英語介紹圣誕節(jié)，甚至可以對比中、美節(jié)日習(xí)俗的同與異。雖然學(xué)生課前有接觸，但當(dāng)他們親身完成看似易完成的產(chǎn)出性任務(wù)時(shí)，就常會體驗(yàn)到尷尬與窘迫，內(nèi)心也就產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力。教師正是通過這種方式讓學(xué)生意識到自我語言的不足，從而刺激學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

第三環(huán)節(jié)是“教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”。在學(xué)生處于對新知識迫切追求的“饑餓狀態(tài)”時(shí)，教師需在此階段向?qū)W生闡明本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類為交際目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生完成何種交際任務(wù)；另一類為語言目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)在接下來的輸入性材料里注意篩選有助于完成交際目標(biāo)的單詞、短語及話語結(jié)構(gòu)，這也是前面提到的POA包含的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的任務(wù)。

（二）教學(xué)促成

“促成”階段的重點(diǎn)在于輸入材料的選擇。不得不承認(rèn)的是，有些產(chǎn)出任務(wù)，如若沒有輸入材料的輔助，單憑學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，課堂任務(wù)是很難進(jìn)行下去的，因而POA建議采用教師及優(yōu)秀學(xué)生完成或模仿完成的作品作為提取詞匯、短語和話語結(jié)構(gòu)的輸入性材料，此后，再去鼓勵(lì)學(xué)生做有自我個(gè)性特征的英語表達(dá)。

在輸入促成環(huán)節(jié)中，教師最后要進(jìn)行“產(chǎn)出練習(xí)與檢查”，合理布置口頭與筆頭的產(chǎn)出內(nèi)容，細(xì)化搭建自己的指導(dǎo)步驟，避免提供幫助過多，阻礙學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，也要防止幫助過少，使學(xué)習(xí)效果不明顯。具體操作可以如下：在教學(xué)的開始階段，由教師承擔(dān)主要的任務(wù)，而在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉整個(gè)教學(xué)流程之后，逐漸將責(zé)任過渡給學(xué)生，甚至可以在此將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)英語水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)分配產(chǎn)出任務(wù)、尋找適合自己的輸入性材料等。所以，教師明確并細(xì)化其“腳手架”作用將有助于監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)整自己所提供幫助的方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

仍以視聽說課Have a nice holiday！為例，筆者結(jié)合POA的理論思想，將教學(xué)促成流程設(shè)計(jì)為：教師提供課本內(nèi)有關(guān)中、外節(jié)日的聽力與口語練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后，尋找新的向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的任務(wù)；教師提供有關(guān)節(jié)日的名稱和傳統(tǒng)習(xí)俗的英文表達(dá)，學(xué)生以小組形式查找適合本組選材的材料，撰寫初稿，準(zhǔn)備PPT做輸出展示。

（三）教學(xué)評價(jià)

評估是檢驗(yàn)教學(xué)手段是否有效的重要依據(jù)，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并從中發(fā)現(xiàn)問題，便于教師做出及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)未來更有效的教學(xué)。評價(jià)按形式分為即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評價(jià)是指在“促成”階段，學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)訓(xùn)練時(shí)教師所給出的評價(jià)，這發(fā)生在課堂之上，便于教師即時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。延時(shí)評價(jià)是指學(xué)生完成課外的產(chǎn)出活動(dòng)后教師所給予的評價(jià)。對延時(shí)評價(jià)任務(wù)的選擇，教師需要將輸入性知識與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，故而可以將其產(chǎn)出結(jié)果分為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。結(jié)合上述提到的課程，復(fù)習(xí)性產(chǎn)出就是學(xué)生課后自主完成教科書上的一系列課后習(xí)題，或通過書后配套光盤進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；而遷移性產(chǎn)出可以使學(xué)生依據(jù)課前及課上所看的視頻材料和聽力語料，自主完成具有相似性任務(wù)的口頭表達(dá)和筆頭翻譯，比如向外賓介紹中國端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，或選取一段關(guān)于端午節(jié)的漢語介紹，讓學(xué)生課后自主完成英語釋義，從而達(dá)到視聽說課程“以視聽導(dǎo)說，以視聽導(dǎo)寫”的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“輸入驅(qū)動(dòng)——輸入促成”為原則的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以教師為媒介，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為核心，產(chǎn)出為根本目的的全新教學(xué)理論，突出強(qiáng)調(diào)“輸出——輸入——輸出”的教學(xué)順序。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)體驗(yàn)和大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理與分析，探討了視聽說課程中使用POA理論指導(dǎo)教學(xué)的可行性，通過嘗試已初見成效，發(fā)現(xiàn)其不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有助于克服學(xué)生口語表述的心理障礙。但POA理論的實(shí)踐還需要更多致力于英語教學(xué)改革的專家、學(xué)者和教師同行的不懈探索與努力，調(diào)整原有的課程體系、革新教科書概念，并打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：[1]彭兵轉(zhuǎn).語言主觀意義的形成機(jī)制[J]，外語學(xué)刊，2015（1）：64.[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（5）：3-12.[4]Larsen-Freeman D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.[5]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究， 2015，（4）.[6]彭兵轉(zhuǎn).語言主觀意義的形成機(jī)制[J]，外語學(xué)刊，2016（6）：6.[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.