本科生導(dǎo)師制研究淺析

丁麗

摘要：目前，我國高校普遍實(shí)行了學(xué)分制，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)而實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。最初實(shí)行本科生導(dǎo)師制是為了讓學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣能夠更好地面對(duì)高校擴(kuò)招而出現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)上的“批量生產(chǎn)”，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目選課或發(fā)生重量不重質(zhì)的情況，避免因教學(xué)與管理學(xué)生相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式而導(dǎo)致教師教書育人的功能得不到充分發(fā)揮。關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；對(duì)策建議

一、本科生導(dǎo)師制的概況

（一）本科生導(dǎo)師制研究的特點(diǎn)及必要性

1.本科生導(dǎo)師制研究的特點(diǎn)。

本科生導(dǎo)師制經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，形成了獨(dú)特的教學(xué)方式和管理制度，具體特點(diǎn)如下：

第一，“一對(duì)一”形式的教學(xué)指導(dǎo)。

考慮到學(xué)生心理和智力的不夠成熟而實(shí)施教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的導(dǎo)師制，它主要涉及學(xué)生課程的選擇，學(xué)習(xí)和生活方面?！耙粚?duì)一”形式的指導(dǎo)方式能夠讓導(dǎo)師更快更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)前，大班級(jí)教學(xué)無疑極大地加重了班主任的工作量，教學(xué)質(zhì)量同樣也得不到保證，而在該制度實(shí)施后，導(dǎo)師指定一定數(shù)量的學(xué)生，并有指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行即時(shí)的溝通或指導(dǎo)。為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，這樣有利于導(dǎo)師根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的把握，學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的了解，有針對(duì)性地做出個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

第二，品德教育和智力教育并重。

21世紀(jì)以來，為了更快更多地培養(yǎng)人才，我國教育的主要授課方式是班級(jí)授課制，學(xué)校教育也成為單純的智力教育，漸漸忽視了對(duì)學(xué)生品德的教育和人格培養(yǎng)，德育在教育中有所缺失。如果僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而不貫之以思想就是所謂的機(jī)械教育，這并不是人類所期望得到的教育。這種偏智育輕德育的教育局面能夠通過導(dǎo)師教學(xué)得到更好的改善。實(shí)行本科生導(dǎo)師制以后，導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行親密合作和交流，使導(dǎo)師更深入地了解學(xué)生以其高尚的人格，獨(dú)特魅力和淵博學(xué)識(shí)熏陶和感染學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)品德教育和智力教育并重。

第三，導(dǎo)師制實(shí)施是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

學(xué)校的任務(wù)是教書育人、傳道授業(yè)解惑。本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)制度也是如此，在這一教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師和學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互感染，也重視師生關(guān)系的交流與溝通。不同于傳統(tǒng)班級(jí)授課制在于導(dǎo)師制有更多的時(shí)間和精力單獨(dú)和學(xué)生溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，師生之間的這種融洽關(guān)系不僅激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)得到提高，而且也促進(jìn)了教師的自我激勵(lì)和自我教育。

2.導(dǎo)師制研究的必要性。

第一，理論的必要性。

我們知道21世紀(jì)最需要的就是人才，隨著教育大眾化的推進(jìn)，高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)，人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求也不斷提高，面對(duì)這些，高等學(xué)校如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理和專業(yè)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)智慧和理性全面兼具的全才已成為一個(gè)亟須探究的課堂題。人才培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)根本途徑。所以只有將教育管理模式的改革同教學(xué)改革同步，才能真正建立所需要的人才培養(yǎng)模式。由于導(dǎo)師制的特點(diǎn)符合高等院校人才培養(yǎng)的要求，因此，我們應(yīng)對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行全面深入的研究。

第二，現(xiàn)實(shí)的必要性。

國內(nèi)本科生導(dǎo)師制首啟是20世紀(jì)三四十年代，在浙江大學(xué)、北京大學(xué)試行一段時(shí)間，但在全國真正實(shí)施開是在20世紀(jì)90年代以后，所以作為一個(gè)新生事物，必然存在著各種各樣的問題，首先是高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的管理制度不完善，雖然這些管理工作是以黨委名義下發(fā)，但在具體操作中缺少正確指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)師缺少激勵(lì)和有效的監(jiān)督措施。其次，導(dǎo)師不明確自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，沒有具體的內(nèi)容，要求導(dǎo)什么或如何進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生從開始上學(xué)一直到大學(xué)甚至是研究生，一直都受應(yīng)試教育的影響，只會(huì)死讀書來通過考試。學(xué)生不懂得如何學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性?！昂脤W(xué)生”成了導(dǎo)師制培養(yǎng)的對(duì)象，而沒有理解導(dǎo)師制的深層涵義。因此，我們需要對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行研究。

（二）本科生導(dǎo)師制研究的意義

1.導(dǎo)師制是大學(xué)目標(biāo)追求的一種表現(xiàn)。

任何一種大學(xué)都要有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)理想，就是把自己的大學(xué)建設(shè)成自己所希望的殿堂，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地把這里當(dāng)作自己的所希望的學(xué)府，至少要將每一所大學(xué)向著好大學(xué)的方向邁進(jìn)。不管通向這樣希望中的學(xué)府的路程如何艱難險(xiǎn)阻，甚至需要幾代人不懈的拼搏奮斗和堅(jiān)守持之以恒的夢(mèng)想，但只有有夢(mèng)想的大學(xué)才能夠生存下去。如果大學(xué)連這種最基本的理想也不存在或者是有了理想而不去踐行，這樣的大學(xué)只會(huì)止步不前，是不能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。而實(shí)行本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)這樣學(xué)府的一種途徑。

2.導(dǎo)師制是大學(xué)德育和智育的雙重體現(xiàn)。

教育不僅僅是講授知識(shí)，更重要的是人格的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自強(qiáng)、有愛心和責(zé)任心。這樣人格的形成必須具備良好的文化環(huán)境，在這樣的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化中形成理想人格。教師以及敬愛是一所凝聚的大學(xué)文化對(duì)學(xué)生影響最大。導(dǎo)師制不可否認(rèn)是大學(xué)文化的反映，導(dǎo)師制為學(xué)生和老師進(jìn)行思想和精神交流提供條件，是大學(xué)生尋找良師益友、人生目標(biāo)的便捷途徑。

3.導(dǎo)師制是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

我國是人口大國，加上如今進(jìn)入大學(xué)的門檻普遍低于過去，所以我國高校普遍規(guī)模膨脹，往往都是大規(guī)模班級(jí)授課，另外，新的環(huán)境新的規(guī)模加大了師生之間的空間距離，不利于師生之間的交流，對(duì)于學(xué)生來說損失較大，學(xué)生所接受的教育不單單是課堂上，而且課外活動(dòng)包括與老師交流有很大的影響，實(shí)行導(dǎo)師制可以有效地解決以上所面對(duì)的問題。我們要重視培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生處于自在的狀態(tài)，而要由自在轉(zhuǎn)化為自為，培養(yǎng)獨(dú)立探索的能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力才能更好面對(duì)未來生存和發(fā)展的危機(jī)。

總之，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的保障，是民族興旺的源泉。一個(gè)民族智育學(xué)會(huì)創(chuàng)新才能屹立于民族之林，才能站在歷史的浪頭，才能位于技術(shù)的制高點(diǎn)，而這些離不開一個(gè)國家的教育體系，只有接受良好的教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維，我們相信，通過教育創(chuàng)新，一定能夠完成對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命。而本科生導(dǎo)師制是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、完善高校本科生導(dǎo)師制的建議

我校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制過程中存在問題，為了進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度，以下嘗試性的提幾點(diǎn)建議，僅供參考。

（一）導(dǎo)師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的積極性

學(xué)校之所以實(shí)行導(dǎo)師制就是為了促進(jìn)學(xué)生各方面得到發(fā)展，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，不僅需要學(xué)校的配合，導(dǎo)師的參與，學(xué)生也是影響導(dǎo)師制實(shí)施效果的關(guān)鍵因素之一，所以學(xué)校不僅要規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，還要高度重視對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)。一般情況下，導(dǎo)師的工作繁忙加之輔導(dǎo)多名同學(xué)，沒有更多的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，而學(xué)生的主動(dòng)性又不強(qiáng)，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師。雙方的因素最終影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果，而學(xué)生無可厚非的成了關(guān)鍵因素。所以在導(dǎo)師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師要給與學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制感興趣，愿意積極參與進(jìn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用各種通訊工具與導(dǎo)師取得聯(lián)系，增強(qiáng)指導(dǎo)頻率。為此，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)制度，對(duì)學(xué)生提出必要的要求。

（二）導(dǎo)師與學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系由僵硬變得靈活

從某個(gè)角度來看，本科生導(dǎo)師制是建立一種導(dǎo)師與學(xué)生情感基礎(chǔ)之上的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制要想取得好的效果必須使導(dǎo)師和學(xué)生之間有高度的默契，共同的興趣。而在我們剛開始進(jìn)入大學(xué)，在毫不知情的情況下選擇了自己所不了解的導(dǎo)師，而且一旦選好就很難改變，這種情況下就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師搭配不合適，導(dǎo)師與學(xué)生的搭配也不合適的局面。為了生師生之間的性格、脾氣秉性更加相得益彰，我們要改變這種一選定終身的僵硬的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，而要靈活運(yùn)用，放寬限制，學(xué)生可以選擇自己喜歡的導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以選擇自己喜歡的學(xué)生，在這樣充分了解的前提下，才能形成最終最適合的黃金搭檔。

（三）要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的有關(guān)制度建設(shè)

本科生導(dǎo)師制沒有形成一個(gè)完整的工作體系和管理體系。本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)新的舉措，要想全面落實(shí)，必須有相配套的制度。學(xué)校應(yīng)建立和完善專門的導(dǎo)師制體系，導(dǎo)師制工作需要學(xué)校和學(xué)院兩方面的配合，需要專業(yè)人士管理和服務(wù)。當(dāng)前，對(duì)于我校導(dǎo)師制度還沒有具體的定位，徘徊于教學(xué)工作和學(xué)生工作之中，沒有專門的管理和服務(wù)，由此導(dǎo)師工作實(shí)際效果并不樂觀。

對(duì)于導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度要予以加強(qiáng)，將導(dǎo)師工作中的業(yè)績(jī)與老師評(píng)優(yōu)及評(píng)職稱相關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作的效果之一就是對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升制度，對(duì)于教師評(píng)定條件中，工作業(yè)績(jī)突出、受歡迎的導(dǎo)師將優(yōu)先考慮，這樣更能喜迎優(yōu)秀教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的工作，也極大地調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師工作中的積極性。

學(xué)校也要協(xié)調(diào)與銜接導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制度等工作制度，由于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在工作中有些重復(fù)，導(dǎo)致有的工作缺失人員。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)師制要顧及到學(xué)生工作制度，使之明確分工、側(cè)重分明、有序配合。