“以學(xué)生為中心”理念下高職單招生信息化混合式口語教學(xué)模式研究初探

李鑫++陳盼

摘 要：高職單招生的特點(diǎn)決定了其口語教學(xué)方法的特殊性。信息化混合式口語教學(xué)模式結(jié)合了信息化的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，利用教學(xué)平臺，促使學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，使其喜好利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的特點(diǎn)得以發(fā)揮，從而進(jìn)一步增加口語練習(xí)的機(jī)會(huì)和提高口語能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 信息化混合式 口語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0043-02

1 前言

近年來隨著教育改革的不斷深入，我國的教育模式也在逐步改變，逐漸從傳統(tǒng)的以教師為中心，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。但是，只有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，具體來講還要從教學(xué)模式上落實(shí)如何做到以學(xué)生為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！庇纱丝梢?，信息技術(shù)的巨大變革為教育教學(xué)深入改革帶來了前所未有的機(jī)遇。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，一場教育的科技變革正在如火如荼的進(jìn)行。因此，以信息化為載體，全面推動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量成為了高職教育改革的必由之路。本文從信息化的角度闡釋如何利用信息化的優(yōu)勢以學(xué)生為中心改變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，利用新媒體和混合教學(xué)平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2 高職單招生口語教學(xué)存在的問題

眾所周知，雖然高職教育越來越多的受到國家的重視和社會(huì)的關(guān)注，高職教育的招生規(guī)模也占到了高等教育招生總數(shù)的一半以上，但是高職生源總體質(zhì)量不高也是不爭的事實(shí)。

2.1 生源總體質(zhì)量低，英語底子差

雖然目前高職學(xué)生的主要來源是高中畢業(yè)生，經(jīng)過初高中的英語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生具備了基本的英語語言知識，但是一些地方高職單招學(xué)生的英語水平多數(shù)較低。

2.2 課程安排不合理

高職單招生口語水平提高困難，課程難度大，老師教的累學(xué)生學(xué)的累，在很大程度上和高職院校對通識教育的不重視有很大關(guān)聯(lián)。我國的高等職業(yè)教育對于自己辦學(xué)方向的定位多年來出現(xiàn)了變化，從最初的培養(yǎng)“高技能人才”到現(xiàn)在的“高素質(zhì)高技能人才”。當(dāng)然在這個(gè)過程中高職基礎(chǔ)課名稱也改來改去，直到最近幾年通識教育的提出，才從根本上體現(xiàn)了高職基礎(chǔ)課在培養(yǎng)高職高素質(zhì)人才方面所發(fā)揮的巨大作用。高職院校對于基礎(chǔ)課的邊緣化主要體現(xiàn)在對高職英語課程的課時(shí)安排上，以某學(xué)院為例，高職英語課時(shí)減了又減，全學(xué)年的課時(shí)不到110課時(shí)。課時(shí)一再壓縮，但是內(nèi)容并沒有減少，聽說讀寫譯每種練習(xí)都要做，這樣必然會(huì)影響口語的練習(xí)效果。

2.3 口語教學(xué)模式固化

雖然目前高職院校英語老師都是英語專業(yè)畢業(yè)，他們擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，但是由于是師范畢業(yè)，他們大多都缺乏在企業(yè)和行業(yè)工作或培訓(xùn)的經(jīng)歷，都是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的，因此他們的教學(xué)方法也大多是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，缺乏時(shí)代性和行業(yè)性，大多與學(xué)生的專業(yè)或行業(yè)需求脫軌，所以難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 信息化混合式口語教學(xué)對于高職英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用

信息化混合課程教學(xué)模式是當(dāng)前信息化教學(xué)模式的主流模式，其主要的內(nèi)容是通過教學(xué)平臺來建設(shè)混合課程，學(xué)生利用線上線下，課前課后來自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂上主要是解決學(xué)生的疑惑和問題，主要利用了目前非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，而教學(xué)平臺則非常有利于整合教學(xué)資源，利用學(xué)生喜歡利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用課前課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，信息化混合課程非常有利于改變目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)。

3.1 有利于改變教師的英語教學(xué)觀念

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上還是根據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的刺激——反映模式，教師的作用還是起到對學(xué)生的外部刺激的作用。當(dāng)然，在目前教育信息化背景下，首先要改變的還是教師的觀念，只有教師完全從內(nèi)心認(rèn)同信息化教育教學(xué)的觀念，認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，才能從根本上改變目前傳統(tǒng)教學(xué)的模式。通過半年的實(shí)驗(yàn)我深刻的體會(huì)到，當(dāng)前知識的信息化提供給了我們教師非常多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)媒介，例如豐富的多媒體課件網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有；種類繁多的英語學(xué)習(xí)APP可以讓學(xué)生和老師方便的下載到手機(jī)客戶端，隨時(shí)參與學(xué)習(xí)。

3.2有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

眾所周知，90后，特別是00后學(xué)生，他們從一出生就被網(wǎng)絡(luò)包裹，智能手機(jī)，IPad等移動(dòng)智能設(shè)備幾乎成為學(xué)生的必備，因此，如果教師能主動(dòng)改變教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，真正做到從學(xué)生的需求和愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語口語課堂的習(xí)。例如，傳統(tǒng)模式下，教師組織口語教學(xué)的模式一般是： 布置話題——學(xué)生分組練習(xí)——小組匯報(bào)——評價(jià)；雖然教師在這個(gè)過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧窃u價(jià)者和引導(dǎo)著，但是仍然沒有擺脫教師的主導(dǎo)地位，新的教學(xué)模式要求完全以學(xué)生為中心，特別是課前和課后環(huán)節(jié)，通過教學(xué)平臺這個(gè)媒介，給學(xué)生特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以視頻的形式拍攝口語做業(yè)，并且設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，這樣可以避免一些學(xué)生課堂現(xiàn)場緊張等問題，同時(shí)利用過程性評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在信息化混合課程中教師的備課和課堂活動(dòng)完全是為了解決學(xué)生的問題來設(shè)置，這樣整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)課前課中課后都是以學(xué)生為中心，以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，不再是傳統(tǒng)的教師依據(jù)教材內(nèi)容來準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。特別是口語教學(xué)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間來準(zhǔn)備口語作業(yè)和任務(wù)。

3.3 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性

信息化混合課程利用教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)大量的碎片化作業(yè)，設(shè)定提交寫作業(yè)的時(shí)限，要求學(xué)生完成，同時(shí)規(guī)定學(xué)生的成績主要是過程性評價(jià)。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生一定會(huì)積極完成自己的作業(yè)。受到這樣的啟發(fā)，在本學(xué)期的教學(xué)工作中積極地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)，雖然還沒有教學(xué)平臺的支持，還是初步的低級的翻轉(zhuǎn)模式，但是在經(jīng)過這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被基本激發(fā)出來了，大部分學(xué)生都基本能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此從實(shí)踐出發(fā)我覺得信息化混合教學(xué)有利于提高高職單招生的口語學(xué)習(xí)水平。

4 總結(jié)

“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求我們無論在課堂還是在課外，教師都要始終站在學(xué)生的角度去理解他們在英語學(xué)習(xí)中特別是口語學(xué)習(xí)中存在的煩惱和問題，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，那么才可能取得較好的教學(xué)效果。然而，真正要做到以學(xué)生為中心卻也不是那么容易的。多年來廣大教師積極探索，終于在信息化的浪潮中感受到了混合課程教學(xué)模式給我們帶來的春風(fēng)。綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)課堂和信息化混合教學(xué)平臺來開展英語口語教學(xué)基本適應(yīng)高職單招學(xué)生的特點(diǎn)，也能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)也給老師帶來了教學(xué)的熱情，也為我校通識教育體系構(gòu)建指明了道路和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 惠亞玲.外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[2] 劉國才.誘發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣[N].英語周報(bào)初中教師版，2004-4-5（7）.

[3] 應(yīng)惠蘭.以學(xué)生為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學(xué)與研究，2001，（3）.

[4] 吳愛慶.情境化教學(xué)交互式活動(dòng)——“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的探索. 教學(xué)月刊，2003（10A）.

[5] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.