小學語文畢業(yè)復(fù)習基本策略管見

羅玉平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0187-01

小學語文畢業(yè)總復(fù)習是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。從語音、字詞、句子、閱讀到口語交際與寫作，所涉及的知識面廣，知識點多，可謂千頭萬緒。如何才能在短期內(nèi)做好語文復(fù)習，提升學生語文素養(yǎng)呢？可以從如下方面著手：

1 研讀課標，明確目的

語文復(fù)習究竟包含哪些內(nèi)容，要達到什么程度，作為語文教師首先要做到心中有數(shù)，才能有的放矢。語文課標對各年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標做出了明確規(guī)定，當屬我們的行動指南。我們可以把課標要求轉(zhuǎn)化為教學要求，充分利用好課本這一重要學習資源，堅持以課本為基礎(chǔ)，并適度超越。在深入了解學生能力情況和知識掌握情況后，合理制定好系統(tǒng)、完整的復(fù)習計劃，就能起到事倍功半的效果。

例如，訓(xùn)練概括文章的主要內(nèi)容時，我們可以選取不同結(jié)構(gòu)的文章，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各自的規(guī)律，掌握概括各種結(jié)構(gòu)文章主要內(nèi)容的不同方法。如并列結(jié)構(gòu)的文章可以采用“段意相加法”；按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼驴梢圆捎谩白チ胤ā?；按總分總順序?qū)懙奈恼碌目梢杂谩罢抑行木浞ā?。做到了這些，學生概括文章主要內(nèi)容的能力應(yīng)該不存在問題。

2 歸納總結(jié)，形成體系

通過六年的語文學習，學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，但是他們所掌握的知識零碎、分散、孤立的。因此，教師在組織復(fù)習時，應(yīng)先對知識進行梳理歸類，使知識條理化、系統(tǒng)化，以便記憶、理解和運用。語文復(fù)習大體包括以下幾個方面：

2.1 漢語拼音

主要包括聲母、韻母、字母表、聲調(diào)符號、隔音符號、變音等。著重區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母，鼻音n和邊音l，以及普通話和方言發(fā)音差別較大的生字讀音。訓(xùn)練方式可以靈活多樣。

如復(fù)習字母表時，可以把班上部分學生姓名隨機寫出，然后按音序排列。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又達到鞏固提高的目的。

2.2 字詞

漢字要掌握音、形、義，注意加強同音字、形近字、多音字的辨析。要熟練運用音序查字法和部首查字法。

詞語的復(fù)習是基礎(chǔ)知識的一個重要內(nèi)容，它主要包括：看拼音寫詞語、聽寫、組詞、改錯別字、選詞填空、詞語搭配、把詞語補充完整、寫近義詞及反義詞、多義詞在句子中的意思、根據(jù)意思寫詞語、詞語分類等。詞語分類中，疊詞要重點掌握ABB式、AABB式、ABAC式。成語要分門別類掌握，如描寫人物外貌、神態(tài)、品質(zhì)的，描寫景物的，描寫場面的等，成語故事還應(yīng)了解大意及主要人物。

2.3 句子

句子的復(fù)習是基礎(chǔ)知識的一個要點。主要包括理解句子的含義、造句、擴（縮）句、句式的變換、關(guān)聯(lián)詞語的運用、修改病句、名言警句積累等等。復(fù)習過程中要加強語感的培養(yǎng)，不應(yīng)該要求學生強記知識點，而應(yīng)重在理解，加強運用。在運用的過程中增強語感，總結(jié)規(guī)律，豐富詞匯。

例如，復(fù)習關(guān)聯(lián)詞的運用時，可以給學生出示這樣兩個句子：（ ）明天下雨，運動會（ ）延期舉行；（ ）今天下雨，

（ ）運動會延期舉行。學生通過對語境的分析，便能很快加上正確的關(guān)聯(lián)詞。

2.4 閱讀

閱讀復(fù)習是六年級復(fù)習的重點，也是一項綜合能力的訓(xùn)練。搞好這部分的復(fù)習，對于彌補平日教學之不足，提高學生閱讀能力 ，尤其對基礎(chǔ)差一些的學生都有較大的提高作用。在指導(dǎo)復(fù)習上我們可以進行分類復(fù)習，把短文分成寫人、記事、寫景、狀物等。通過分類復(fù)習，要求學生能從中總結(jié)各類短文的特點，歸納各類短文的閱讀方法。

2.5 口語交際與習作

教師在復(fù)習口語交際時，可以根據(jù)平日教學中遇到的實際問題、現(xiàn)實社會、當今世界的時事或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)多種交流情景，讓學生樂于交流。如：你的好朋友要你把作業(yè)給他抄，你該怎么辦呢？韓國執(zhí)意部署“薩德”，我們?nèi)绾螒?yīng)對？針對這些問題，學生往往能各抒己見，能較好的訓(xùn)練學生的口語交際能力。

習作復(fù)習時，要弄清常用的應(yīng)用文的基本格式，指導(dǎo)好讀后感、一般記敘文、說明文、想象文的基本寫法，培養(yǎng)學生審題、選材、立意、構(gòu)思等基本能力，鼓勵學生靈活運用所學到的各種表達方法，做到“我手寫我心”。同時，還要注意加強學生自評自改、同學之間互評互改的訓(xùn)練，以提高學生審美能力和修改作文的能力。

3 及時訓(xùn)練，鞏固提高

“把戲要過手?！睆?fù)習時，要盡可能做到有效指導(dǎo)和切實訓(xùn)練有機結(jié)合，在訓(xùn)練中鞏固提高，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不足。當然，練習絕不能“眉毛胡子一把抓”，盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會事倍功半。練習應(yīng)根據(jù)復(fù)習目標，有側(cè)重點有針對性的進行。要讓學生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高認知能力。

一般來講，學生易錯的部分也是考試的重點部分。如語音中的前鼻韻和后鼻韻，鼻音n和邊音l，平舌音和翹舌音。還有部分字的讀音不能用一般規(guī)律進行類推。如“斬（zhǎn）斷”“暫（zàn）時”、“領(lǐng)（lǐng）”“拎（līn）”等。

當然，訓(xùn)練的形式也應(yīng)靈活多樣，避免老師出題，學生做題，老師批題或講題的單一模式。要盡可能調(diào)動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。如可以讓學生相互出題，相互練習，相互評價，迷惑之處請教老師；可以讓學生交流自己在練習過程中一些獨到的思維方式，以啟迪其他同學。

4 分層要求，共同進步

畢業(yè)復(fù)習由于時間緊，任務(wù)重，那些平常學習不太好的學生就容易成為被遺忘的角落。這樣，對學生發(fā)展百害而無一利，對班級的整體進步也是一個巨大的障礙。因此，在畢業(yè)復(fù)習過程中，我們既要讓優(yōu)生吃飽喝足，又要保證一般學生不餓肚子。

學生由于個體的差異，學習能力上存在一定的差距是不爭的事實。為了讓全體學生在復(fù)習過程中都能得到一定程度的提升，在學生自愿的前提下，我把學生動態(tài)分成了三個隊——探險隊、攀登隊、奮進隊，并對各隊提出了不同層次的要求。只要達到相應(yīng)的要求，便給予一定的獎勵；學生若達到上一個隊的要求，便自動上升一個梯隊。如在進行部分難度較大的拓展練習時，我們要求探險隊必須做，攀登隊盡力做，奮進隊歡迎做。此舉在一定程度上增強了學生的自信心，調(diào)動了學生學習的積極性。

條條大路通羅馬，無論我們采用哪種復(fù)習方法，都應(yīng)該以新課標為指南，切實落實課標要求。在復(fù)習的過程中精心設(shè)計，科學指導(dǎo)，嚴格要求，合理訓(xùn)練，講求實效，不走過場，讓復(fù)習課也妙趣橫生，精彩紛呈，讓學生真正學有所獲。