師生互動探究合作

宋輝

摘 要：要改變傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)被動學習和機械記憶的現(xiàn)狀，教師首先要做的就是創(chuàng)新教學手段，并以倡導學生愿意參與、樂于探究、敢于合作為主要目標。而合作學習模式的出現(xiàn)，則有效地為教師的創(chuàng)新數(shù)學教學指明了方向。簡單來說，合作學習就是一種將學生劃分為若干個小組，并在教師給出任務、組員互助探究等過程中，幫助學生成長和發(fā)展的教學手段。許多教學實踐表明，合作學習在實際教學中的運用，不僅有利于發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體主作用，同時還能讓學生在互動交流中獲取探究成功的喜悅、實現(xiàn)合作意識和人際交往能力的提升。在此，本文就將以如何更好的在小學數(shù)學教學中應用合作學習為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學數(shù)學 合作學習 師生互動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0217-01

小組合作學習，簡單的說就是在實際教學中，學生經(jīng)過互動探究、合作交流、動手操作來實現(xiàn)學習任務的學習過程，有明確的分工、有良好的合作氛圍。現(xiàn)如今，越來越多的教師開始重視教學課堂上師生間的互動以及小組間的合作，想要借此來激發(fā)學生學習的興趣、在小組合作中營造出輕松的學習氛圍、促使學生實現(xiàn)學習效率的提升。

1 處理好獨立學習與合作學習的關系是前提

合作這一能力在社會中起到的價值已越來越被人們所重視。但是只有合作的想法是不能支撐合作的開展的，它必須要建立在“個體自身有一定的能力”這一基本條件上，例如某領域的專家，一定不會和普通的小學生一起進行科研探究，他們肯定要與其他有專業(yè)素養(yǎng)和能力的人合作互動。合作學習在小學數(shù)學教學中的應用，主要是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力、推動學生發(fā)展、樹立正確的價值觀和世界觀，當學生具備了這些能力時，才能真正實現(xiàn)合作能力的提升、才能在未來的日子里與他人進行合作或是獨立工作。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，處理好個人獨立學習與合作學習的關系是最大化發(fā)揮合作學習價值的重要前提。為此，在實際的小學數(shù)學合作學習中，教師首先要做的就是提出問題，引導學生進行獨立思考，讓學生先對理論知識或是具體的教學內(nèi)容有個初步的認識和想法，而后再進行相關的小組合作、互動探究，進而使其得以在合作中共同解決問題。此外，教師還可以適時的對學生展開一些不定期的小測試，來檢驗學生的實際學習情況。這樣的合作學習方式，不僅能夠給不愿意動腦筋的學生提供巨大的思考動力、給學習基礎較差的學生提供充足的思考時間，而且還能有效激發(fā)學生思維動機、提高學生的小組合作意識，讓學生在互動合作中實現(xiàn)成長和發(fā)展。但是需要注意一點的是，合作學習于傳統(tǒng)數(shù)學教學而言，并不是取代的關系，而是相互補充、相互聯(lián)系的關系。所以，為了更好的打造優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學課堂，教師就要對傳統(tǒng)教學“取其精華去其糟粕”，并將好的一面放入到合作學習中去，以此來提高合作學習的價值和效用。

2 積極發(fā)揮教師在課堂中的主導作用是關鍵

合作學習并不意味著教師教學責任的降低，反而，因為師生、生生之間的互動合作增多了，教師的責任變得更大了。例如在學習“圓的面積”時，教師就可以設疑引導學生，提出這樣的問題：“之前我們所學的三角形、梯形的面積是如何推導出來的？”在激發(fā)了學生學習熱情之后，再幫助學生明確其將要學習任務。小組成員在分工互助中確定了解題的順序、展開了激烈的討論，在這一過程中，教師也不能閑著，而要在班中進行巡視，觀察學生的探究進度和狀況，并對解題方向出現(xiàn)問題的小組進行及時的指導和幫助。此外，在整個合作學習過程中，教師還要充分利用鼓勵機制，因為只有這樣，師生、生生之間才會構建其合作的橋梁，學生的共事能力、競爭意識、合作精神才會有所提高?，F(xiàn)如今，合作學習已經(jīng)徹底打破傳統(tǒng)教學中“以師為尊”的教學現(xiàn)象，而且提倡了讓學生當好“演員”、讓教師做好“導演”的要求。合作學習這一新型教學方式是從學生的認識角度出發(fā)的，巧妙的借助的師生、生生之間的互動交流來將“導”和“演”劃分開來，讓學生得以有更多的時間和空間去實踐和探究。由此一來，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中原本由教師來完成的任務，就可以在合作學習中解決和實現(xiàn)，教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W的主導者、促進者，學生也真正成為了教學課堂的主人。

3 促使數(shù)學合作學習實現(xiàn)形式多樣化是保障

例如，在學習“9加幾”的時候，許多教師所采取的合作學習方式就過于簡單了，即在實際教學課堂中，教師先讓學生以前后四個人為一個小組進行運算方法的討論，結果發(fā)現(xiàn)，有的小組很快就將答案說了出來，甚至還能夠說出很多，像是湊十法、點數(shù)法、接數(shù)法等等，但是有些其他的學生卻還是一無所知。這樣一來，就使得合作學習和讓學生獨立思考的教學方法沒有什么區(qū)別了。為此，在實際教學中，教師就要及時改進這種只注重偏向于組內(nèi)成員比賽的做法，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)所有成員進行合作性學習的項目。例如在教授和強化“分數(shù)的概念”這一內(nèi)容時，教師就可以讓每個小組成員都拿出自己的一支筆，并將小組中所有的筆看作是一個整體，然后再讓小組中的一個成員從中抽出幾支，讓其他的小組成員回答抽出的幾支筆占整體的幾分之幾，這樣的教學方式，明顯就減少了小組成員間的競爭性、增加了組內(nèi)成員的合作性，并且在合作學習教學形式上也做出了不少改進和創(chuàng)新，可以有效地將合作學習的價值和作用最大化的發(fā)揮出來，進而讓學生在師生互動、探究合作的過程中激發(fā)學習的動機、提升綜合素養(yǎng)。

4 結語

在小學數(shù)學教學中，教師要積極發(fā)揮合作學習的價值，通過小組劃分、任務分配等提高合作學習的有效性，并在訓練數(shù)學題的過程中，提高學生的數(shù)學解題素養(yǎng)?？偠灾瑸榱烁玫拇蛟旄咝?shù)學課堂，教師就要積極地將合作學習貫穿整個教學的始終，與學生相互配合，引導學生實現(xiàn)生生合作，讓學生在和諧的教學氛圍中得以實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升，并為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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