中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞“對(duì)比閱讀”案例研究

鄭麗華

目前我校的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)三大難題：一是課堂教學(xué)教師講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力；二是學(xué)生作業(yè)太多，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)班級(jí)都有大量的后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。因此，開展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。

“研學(xué)后教”是基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出的。我校的《中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞“對(duì)比閱讀”后教策略案例研究》正是基于我們學(xué)校語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中存在的疑難現(xiàn)象，擬定課題研究的目標(biāo)內(nèi)容為：

一、研究目標(biāo)

1.調(diào)查分析語(yǔ)文研學(xué)后教實(shí)施現(xiàn)狀：設(shè)計(jì)研學(xué)后教教學(xué)評(píng)分表，組織分年段賽課（教研總結(jié)），對(duì)賽課結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改班級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

2.研制語(yǔ)文研學(xué)后教課程標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文研學(xué)后教課程預(yù)期目標(biāo)（總目標(biāo)、預(yù)設(shè)目標(biāo)），語(yǔ)文古詩(shī)詞“對(duì)比閱讀”課程主要內(nèi)容。

3.探究語(yǔ)文研學(xué)后教課程實(shí)施策略與模式：實(shí)施策略：分年段研究、分文章體裁研究、分教學(xué)策略研究；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作過(guò)程、策略、原則，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)施模式：開題活動(dòng)-實(shí)踐活動(dòng)-交流活動(dòng)-展示活動(dòng)。

4.研究語(yǔ)文研學(xué)后教課程與后教策略關(guān)系及規(guī)律：一是相關(guān)關(guān)系（后教策略屬于研學(xué)后教的子課題），二是解釋回答后教策略為什么能提高學(xué)生語(yǔ)文研學(xué)效果，三是認(rèn)知回答研學(xué)后教課程方法能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和怎樣使用后教策略來(lái)提高的規(guī)律。

通過(guò)幾個(gè)課例研究“對(duì)比閱讀拓展策略”的使用方法與過(guò)程，研究策略使用的效果：

通過(guò)“對(duì)比閱讀后教策略”，從外在語(yǔ)言走向內(nèi)在語(yǔ)言。通讀全文，開放學(xué)習(xí)空間，置懸念，教師自身要積極參與到與詩(shī)歌文本的對(duì)話中去，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、道德判斷、審美情趣，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行具有個(gè)性化的解讀，用自己的慧眼找到詩(shī)歌文本中特有的空白和未定點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本深入探索的興趣。學(xué)習(xí)的空間從課內(nèi)向課外延伸，這是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向。在古詩(shī)詞“對(duì)比閱讀”后教策略中對(duì)意象相同，感情不同的古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如在設(shè)計(jì)賀知章的《詠柳》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀初步感知詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，找出本首詩(shī)的中心句，緊緊抓住“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句詩(shī)，著重表現(xiàn)柳的形象美，巧妙地過(guò)渡到了本課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，引導(dǎo)語(yǔ)言、情境語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等方面所表現(xiàn)出詩(shī)歌內(nèi)容意識(shí)。讓外在語(yǔ)言提供一條通道，引導(dǎo)學(xué)生走向作者的內(nèi)在語(yǔ)言，理解作者的內(nèi)心情緒與經(jīng)歷背景等，實(shí)現(xiàn)外在語(yǔ)言走向內(nèi)在語(yǔ)言的策略運(yùn)用。

通過(guò)“對(duì)比閱讀后教策略”，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對(duì)話。“語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。在古詩(shī)詞“對(duì)比閱讀”后教策略中對(duì)景物不同，感情不同，手法相同的案例設(shè)計(jì)，如李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》這首詞時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)課前查閱資料，了解李清照詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)“沉醉”這個(gè)詞，把文中有關(guān)詩(shī)人感受的描寫找出來(lái)，并用短語(yǔ)加以概括進(jìn)行研讀，這是一個(gè)清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。而在設(shè)計(jì)《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》這首詞時(shí)，讓學(xué)生將詩(shī)歌文本視為了解作者并與之對(duì)話的渠道，要求學(xué)生在學(xué)的過(guò)程深入作者的內(nèi)心，使學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義，同一位作者，在不同時(shí)期的作品顯現(xiàn)如此大的差別，引導(dǎo)學(xué)生去探究背后的歷史，回到文本的事件，穿越時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)與作者心靈對(duì)話。

“對(duì)比閱讀”后教策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本深層意義和學(xué)生自我探究發(fā)展的雙重過(guò)程。

二、階段性成果

1.設(shè)計(jì)研學(xué)后教教學(xué)評(píng)分表，組織分年段賽課（教研總結(jié)），在賽課前后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、觀察等手段對(duì)實(shí)驗(yàn)前后課改班級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。撰寫雅居樂中加學(xué)校“研學(xué)后教”課程網(wǎng)頁(yè)專版。

2.通過(guò)本課題研究，提煉中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞“對(duì)比閱讀”后教的有效策略，加深教師對(duì)“研學(xué)后教”的認(rèn)識(shí)，提高教師教學(xué)技巧；促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和探究及表達(dá)能力，形成學(xué)校特色文化。

三、事實(shí)性結(jié)論

上世紀(jì)六十年代，美國(guó)探究教學(xué)的倡導(dǎo)者施瓦步于1961年在哈佛大學(xué)提出“作為探究性的教學(xué)”，同時(shí)期的美國(guó)心理學(xué)家布魯納也提出在教學(xué)中采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠像科學(xué)家那樣探索知識(shí)，摒棄一直以來(lái)那種學(xué)生完全由教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。

四、認(rèn)知性結(jié)論

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有接受教育的天賦力量，都具有學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)潛能是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事實(shí)；學(xué)習(xí)潛能是極為豐富的，在一定的條件下是能夠得以開發(fā)的?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式之所以能讓學(xué)生“研學(xué)”，就基于學(xué)生存在學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)潛能為學(xué)生“研學(xué)”提供了基本條件，使“研學(xué)”成為可能；又由于存在潛能差異，學(xué)況不一，故以“后教”開掘，從而使?jié)撃艿玫阶畲蟮尼尫拧?/p>

五、相關(guān)性結(jié)論

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，也重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。如何通過(guò)互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)模式使我們的教師在新課程背景下教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，又能在自己原有的基礎(chǔ)上，都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)與成材，而“后教策略”的有效實(shí)施，有利于研學(xué)的效果最大化。

六、存在問(wèn)題與不足

1.部分教師對(duì)“研學(xué)后教”的教學(xué)理念還是較模糊，思想觀念跟不上。

2.在內(nèi)容和形式上的研究和實(shí)踐不夠深入，部分“研學(xué)案”的編寫仍需改進(jìn)，“后教策略”的建設(shè)規(guī)范不足，評(píng)價(jià)要素有待健全，規(guī)范，要堅(jiān)持系統(tǒng)地開展。

3.學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考方面的習(xí)慣仍需加強(qiáng)，課堂表達(dá)、概括能力有待提高。

七、改進(jìn)策略、后續(xù)成果表達(dá)形式

1.每學(xué)期組織一次全校性“研學(xué)后教”主題活動(dòng)，展示“研學(xué)后教課程資源開發(fā)與實(shí)施”階段性成果，交流“研學(xué)后教”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

2.撰寫研究報(bào)告：研究背景及目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容及方法，研究活動(dòng)及成果，研究結(jié)論及觀點(diǎn)，存在問(wèn)題及今后研究設(shè)想。

3.撰寫校本課程：《研學(xué)后教“對(duì)比閱讀”導(dǎo)學(xué)案匯編》（詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇、活動(dòng)案例篇、教育敘事篇）。endprint