基于OBE理念的法學(xué)專業(yè)法律診所課程教學(xué)改革研究

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提升，高校法學(xué)專業(yè)的法律診所課程教學(xué)模式應(yīng)做出改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展的新需要。基于OBE理念推進(jìn)法律診所教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念；法律診所；反向設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、OBE理念與法律診所的契合性探討

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）等人提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，是《華盛頓協(xié)議》框架下本科工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。[1]我國于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，并成為第21個(gè)簽約國。這表明在國際上，OBE模式將越來越多地為各國采納，教育改革是全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。法律診所作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其核心目標(biāo)是使高校學(xué)生學(xué)會(huì)法律在司法實(shí)踐中的運(yùn)用，類似于律師或檢察院或法官的執(zhí)業(yè)技能。將傳統(tǒng)理念下的法律診所課程與基于OBE理念下的法律診所課程對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)注重過程，教學(xué)內(nèi)容，以及某一特定領(lǐng)域的教學(xué)。而OBE教學(xué)則注重結(jié)果，學(xué)生自主性，多領(lǐng)域教學(xué)。可以看出，OBE理念教學(xué)與法律診所的目標(biāo)更加契合，而且就教學(xué)投入而言，OBE理念更具有針對(duì)性，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，OBE理念下的法律診所是滿足法學(xué)高校教育要求的，教育改革應(yīng)從法律診所存在的現(xiàn)狀出發(fā)，從具體到整體的改革。

二、法律診所課程現(xiàn)狀

（一）課程課時(shí)少，課時(shí)間隔不定

法律診所教育的重點(diǎn)是建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏普遍存在各個(gè)高校中，而且對(duì)于有科研壓力的高校教師，教學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果，也是相當(dāng)?shù)牟灰?，因此高校的法律診所成為一個(gè)翻牌機(jī)構(gòu)，甚至是學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所就在所難免。[2]

由于法律診所不屬于一般教學(xué)周期內(nèi)容，屬于實(shí)踐性課程，通常開設(shè)在學(xué)期末及學(xué)期初。這就造成兩個(gè)弊端，一是考慮到假期和正常教學(xué)的存在，法律診所不可能占有大量課時(shí)，這就導(dǎo)致課程效果較弱，無法深入教學(xué)。二是存在教學(xué)資源分配問題，課時(shí)與課時(shí)之間間隔或較長或較短，不利于教學(xué)穩(wěn)定，同時(shí)也不利于學(xué)生消化。

（二）學(xué)生重視度不高，考評(píng)要求較低

上文提及法律診所是一門實(shí)踐性課程，這就決定了它的考評(píng)要求是有別于一般課程的，不適用一般課程考試的考核方式?？荚u(píng)主要通過日常的案例分析進(jìn)行，基于OBE理念，學(xué)生具有較大的自主性，其帶來的不利之一則是自覺性不強(qiáng)，重視度不高。部分學(xué)生抱著敷衍的心態(tài)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是背離了法律診所課程要求達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生難以獲得相應(yīng)的司法實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)手段單一，學(xué)生體驗(yàn)較差

OBE理念要求教師針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來采取不同的教學(xué)方法，在教育實(shí)踐中具有很多困難之處，諸如學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師數(shù)量，比例失衡，難以采用教師適應(yīng)學(xué)生的方法，不可避免地回歸到傳統(tǒng)教學(xué)。法律診所作為與法律實(shí)習(xí)互斥的課程，兩者在各方面應(yīng)當(dāng)具有對(duì)等關(guān)系，但在教育實(shí)踐中，實(shí)習(xí)往往能獲得更多的收益，包括人際關(guān)系、語言能力、以及專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)能力。法律診所實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，但客觀因素往往導(dǎo)致效果難以達(dá)到。與一般教學(xué)相差無幾的教學(xué)方法也讓學(xué)生體驗(yàn)下降，更加不利于學(xué)生自主積極性。

三、法律診所教學(xué)改革方向分析

（一）完善課程體系，建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)安排

高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到法律診所課程的重要性，將其安排到正常教學(xué)的周期內(nèi)，只有如此，才能發(fā)揮出OBE理念模式的優(yōu)越性。同時(shí)，重視實(shí)踐性也是當(dāng)前高校教育改革的重點(diǎn)，實(shí)踐性教學(xué)不應(yīng)當(dāng)依附于理論性教學(xué)。加大實(shí)踐性課程比重，是培養(yǎng)全面優(yōu)秀的高校大學(xué)生的重要途徑。一方面，有助于提升高校教育的全面性，通過素質(zhì)教育和拓展教育貫徹中央要求的培育適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的指示。另一方面，實(shí)踐能力是高校畢業(yè)生在就業(yè)面試中所被看重的重要能力，加強(qiáng)實(shí)踐教育，有助于高校學(xué)生未來就業(yè)。

（二）豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

法律診所的核心目標(biāo)是使高校學(xué)生學(xué)會(huì)法律在司法實(shí)踐中的運(yùn)用，故單一的課堂教學(xué)難以完成這一能力的培養(yǎng)。在國外的法律診所課程中，學(xué)生可以接觸到當(dāng)事人及真實(shí)案件，國內(nèi)高校同樣可以借鑒。由于地緣局限，當(dāng)事人無法與法律診所學(xué)生直接接觸的，可以通過電話，視頻等其他方式實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系律師事務(wù)所，通過律師為媒介，將當(dāng)事人與事務(wù)所與法律診所聯(lián)系在一起，既有助于簡單案件的處理，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力增加閱歷。

（三）設(shè)立多方位的，可持續(xù)的課程評(píng)估

法律診所的課程評(píng)估要與其他法律專業(yè)課程考核區(qū)分開來，這是基于它作為一門實(shí)踐性課程，考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)只從理論要求出發(fā)，哪怕是案例分析的考核，也應(yīng)當(dāng)與其他課程的案例分析題作出不同的要求。相應(yīng)的，課程評(píng)估不能只局限在結(jié)課時(shí)的考核與考勤上，從課程開設(shè)到結(jié)束，將評(píng)估融入到每一個(gè)課時(shí)，這也是OBE理念所提倡的。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解其專業(yè)水平提高程度，教師在評(píng)價(jià)時(shí)候也應(yīng)注意將階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立起多樣化和制度化的診所評(píng)價(jià)方法。[3]

四、結(jié)語

基于OBE理念的法律診所課程在國內(nèi)尚處于初級(jí)階段，肯定具有許多漏洞和不足，但它是時(shí)代發(fā)展的必然要求，堅(jiān)持不斷改革和完善，對(duì)高校教育發(fā)展將具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何致遠(yuǎn)，鄭玉珍，周克寧等. 基于OBE理念與FH模式的電氣工程人才培養(yǎng)探索[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：355-359.

[2]董志武.法律診所與診所法律教育的發(fā)展[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：37-39.

[3]袁鋼.法律診所教學(xué)評(píng)價(jià)方法探究[J].法學(xué)雜志，2011（02）：63-65.

作者簡介：

徐超（1995.03～），男，江蘇常熟人，本科，江蘇大學(xué)法學(xué)院，主要研究方向：民商法學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度高教立項(xiàng)課題“OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2016/01/73）；江蘇大學(xué)第16批學(xué)生科研課題立項(xiàng)一般項(xiàng)目“基于OBE理念的法學(xué)專業(yè)法律診所課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y16C063）階段性研究成果。endprint