如何培養(yǎng)學(xué)生生物課堂的自主學(xué)習(xí)能力

謝得峰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的客觀要求，也是當(dāng)前教育改革的需要。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其教育更加迫切需要通過改革來提高生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。本文主要從培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的策略和方法兩個方面進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：生物課堂；自主學(xué)習(xí)；策略；創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用，同時人類面臨的環(huán)境、人口、糧食，能源這四大社會性難題也和生物學(xué)密切相關(guān)。生物學(xué)的重要性越來越明顯，生物學(xué)人才的培養(yǎng)也迫在眉睫。教師在課堂教學(xué)過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強探究能力、攻關(guān)能力；提倡相互合作，增強學(xué)生的團隊意識、合作精神，從而提升學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識

1.鼓勵學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，善于總結(jié)，溫故而知新

在學(xué)習(xí)新知識的同時教師更要引導(dǎo)學(xué)生們在“溫故而知新”的過程中自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己。講授新知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真思考以下三個問題：舉例說明你學(xué)到了什么？還有什么不懂？你還想知道什么？圍繞這三個問題，學(xué)生們也在自行對所學(xué)到的知識進行梳理與總結(jié)；回答“舉例說明你學(xué)到了什么”讓學(xué)生表現(xiàn)出自己究竟是否理解所學(xué)知識，“還有什么不懂”旨在激勵學(xué)生勇敢提出問題或質(zhì)疑，以“還想知道什么”使學(xué)生積極動腦并自行產(chǎn)生求知欲。

第二，敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的想法

課堂上，教師不應(yīng)將書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案強加于學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生們積極地表達他們的所思所想，允許學(xué)生爭辯、質(zhì)疑，并允許學(xué)生保留自己的觀點與意見。當(dāng)他們答錯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流得到正確的結(jié)論，并仍鼓勵他們繼續(xù)這樣敢想、敢說。這樣愉悅、民主的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生減少答錯題的羞怯和恐懼，激發(fā)出質(zhì)疑問難的勇氣，從而大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其自發(fā)參與學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)方式

勇于探索創(chuàng)新、善于合作交流。對于初中生而言，很多知識會比較難以馬上理解，此時，對于學(xué)生的疑惑，教師要鼓勵學(xué)生動腦筋想辦法來自行找尋最合適的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，可以通過組織團隊合作來增強學(xué)生的合作交流的能力。教師可以在教學(xué)中多設(shè)計一些學(xué)生們互動參與的環(huán)節(jié)，布置一些開放性的課堂，使學(xué)生們?nèi)逡唤M進行探討，并讓學(xué)生們自行協(xié)調(diào)小組成員的分工，確保每一位學(xué)生都被分配到自己的任務(wù)，最后讓每一個小組輪流在臺上進行探討結(jié)果的陳述。學(xué)生們需要與小組成員通力合作并有效溝通，學(xué)會如何與他人合作、如何傾聽他人的意見，而這一點恰恰是當(dāng)今很多學(xué)生所缺乏的一項重要能力；另一方面，在團隊合作的過程中，學(xué)生們會全力以赴地完成自己的那部分任務(wù)，他們會逐漸懂得如何在合作中擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，主動參與，而這也讓學(xué)生們更加深刻地意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而獲得更多的內(nèi)在動力去探索、討論。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生要將自主學(xué)習(xí)的意識深埋心中，使之逐漸成為一種習(xí)慣，方能更長遠地從中獲益。

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)生在教師的長期幫助與指引下慢慢地培養(yǎng)、逐漸地養(yǎng)成習(xí)慣。教師要因材施教，對他們的自主學(xué)習(xí)的要求也應(yīng)該不同。例如，教師在講解學(xué)習(xí)人體的營養(yǎng)時，老師可以提前將一些問題留給學(xué)生思考，比如平常吃的食物中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)都是如何被人體消化和吸收的，人體都需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)等。這些問題與我們的日常生活息息相關(guān)，與課本的知識也緊密結(jié)合，讓學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)。

在同一個班級里，學(xué)生的知識層面不同，學(xué)習(xí)方式、能力也各有差異，相應(yīng)的，教師要因材施教，對他們的自主學(xué)習(xí)的要求也應(yīng)該不同。根據(jù)學(xué)生們個人能力的差異性，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，求慢、求穩(wěn)，不能一味求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的策略和方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于教學(xué)始終。抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識，擯棄注入式教學(xué)方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。隨著年級的升高，教師要以各種不同的方式讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，這樣，學(xué)生的獨立性就能不斷增強。學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中不斷強化自己的自主意識，真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.建立新型師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師要在課堂教學(xué)中注重建立和諧融洽的新型師生關(guān)系，重視師生在課堂教學(xué)過程中的情感交流。教師的教學(xué)語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到親近、可信，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，建立和諧的師生感情。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間和空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣、養(yǎng)成提問的習(xí)慣都有好處。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，適時進行鼓勵和引導(dǎo)，促進他們的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并探索適合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們清晰地了解到自己要學(xué)習(xí)什么及怎樣去學(xué)習(xí)，也就是古人所云“授之以漁”，方能培養(yǎng)起初中生的自主學(xué)習(xí)意識。教師要針對初中學(xué)生的特點，采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行課堂教學(xué)活動和課外興趣活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，從而達到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

[1]李云芳.論初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育，2016，07.

[2]張茹華，李小冉.探析初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀的滲透[J].教育科學(xué)，2015，05.

[3]王敏麗.論生物課堂的有效性教學(xué)[J].東方青年，2013，07.