引導學生“敢說”“能說”“會說”

李春霞

【摘 要】在語文教學中，要充分挖掘教材的內容，利用口語交際課這一平臺，組織開展豐富多彩的口語交際訓練活動，要創(chuàng)設“敢說”的氛圍，使他們大膽地充分的表達。訓練“能說”的能力，實現口語交際訓練的目的。培養(yǎng)“會說”的技巧，具體、有重點、有條理地說，全面提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際 敢說 能說 會說 說得好

培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。因此，在語文教學中，要充分挖掘教材的內容，利用口語交際課這一平臺，組織開展豐富多彩的口語交際訓練活動，要創(chuàng)設“敢說”的氛圍，使他們大膽地充分的表達。訓練“能說”的能力，實現口語交際訓練的目的。培養(yǎng)“會說”的技巧，具體、有重點，有條理地說，全面提高學生的口語交際能力。下面，筆者就學生口語交際能力的培養(yǎng)談幾點做法。

一、創(chuàng)設“敢說”的氛圍

在口語訓練中，我們常常看到有的學生由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，表現得膽小、害羞，不敢說話，不愿交流。因此，在進行口語交際訓練的時候，應該創(chuàng)新教學模式，運用教學新手段來激發(fā)學生“想說”并“敢說”的興趣，使他們大膽地充分的表達。

要真正使學生“想說”并“敢說”，一是課堂上建立親近、和諧的師生關系。據調查，小學生最怕的就是老師。所以，在口語交際訓練課上，語文教師要向少兒節(jié)目主持人那樣，走進學生中，俯下身子，少一份嚴肅，多一份親近。要和善的尊重每一個小學生，從激活每一個學生的興趣、情感入手，來激發(fā)他們樂于與你聊天、討論的欲望。二是營造輕松的、積極的口語交際場景，激發(fā)學生“想說”并“敢說”的興趣。例如，在口語交際訓練課《快樂的源泉》一課導入時，運用多媒體播放何其芳的《生活是多么廣闊》配樂小詩課件，進入情景導入后，請學生說一說自己對快樂的感受。多媒體創(chuàng)設愉悅的教學情境，從視覺、聽覺感官上對學生形成強烈的刺激，使學生緊張的情緒變得輕松，從而打開口語交際的“話匣子”。學生在這樣的情境下互動、交流、溝通，感覺是輕松的、自主的、快樂的。

二、訓練“能說”的能力

一是抓住口語交際的契機，讓學生暢所欲言。教學時要處處留意挖掘課文中口語交際的素材，抓住口語交際的契機，不失時機的對學生進行口語交際訓練。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這課后，引導學生想象：烏鴉被騙后又一次遇到狐貍要騙它，烏鴉會怎么做？在學習《鳥的天堂》這篇課文時，運用多媒體播放榕樹里各種鳥兒的各種叫聲，讓學生想象如果你來到這樣一個境地，你會說些什么？讓學生邊聽音樂邊想象，激發(fā)學生暢所欲言。二是豐富口語交際的內容，讓學生言之有物。例如，帶領學生參加課外體育活動后，讓學生說一說今天的課外體育活動都有哪些活動項目，說一說參加課外活動的感受和體驗。只有這樣貼近學生的生活，說他們親身經歷的事情和場面，不僅言之有物，而且言之有情。三是口語交際活動的訓練形式要多樣化。如教師用富有感染性的語言創(chuàng)設語言交流的境界，使學生積極主動地融入到口語交際的角色；或運用多媒體創(chuàng)設音畫交融的情景，激發(fā)學生與口語交際內容上的情感共鳴，使他們由感而發(fā)；或者干脆直接根據口語交際內容讓學生進行角色表演，使學生在人物或擬人化的角色對話中實現提高口語交際訓練的目的。

三、培養(yǎng)“會說”的技巧

會說就是我們常說的“說話要說到點子上”，這是在“能說”的基礎上的更高要求，也是當今乃至未來社會所需要的一種交流能力和語言技巧。

培養(yǎng)“會說”的技巧，首先是教師的示范作用。教師的素質，特別是語文教師的素質直接影響著學生的口語交際能力，這種影響是潛移默化的。為此，教師在口語交際課備課上要狠下功夫，力爭口語交際課的語言流暢，語氣和語速都要嚴格控制和把握好。其次，讓同學當中說得好同學示范帶動其他同學說的效果也很好，說得好同學極有可能成為學生模仿的對象，對說得好同學來說也是一種鼓勵和鞭策。第三，經常性的開展口語交際訓練和組織口語交際活動也是促進學生“會說”有效措施。學生只有在口語交際實踐中多鍛煉，才會提高會說的技巧。因此，除了重視口語交際課訓練之外，還要組織開展講故事、演講、辯論會等形式的口語技能大賽，讓學生在比賽活動中逐步提高口語交際能力。另外，還要組織引導學生走進社會，開展小調查、小記者采訪等社會交往實踐活動，來培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。第四，“會說”還要言之有序。這就要求我們在訓練學生口語交際能力的時候，要提出一定的要求，不能讓學生漫無邊際的說。例如，訓練口語交際的時候，主題要鮮明，要求要明確。說話要圍繞一個主題說，做到層次清晰，有一定的邏輯性。要引導學生抓住問題的某一方面，或事情的某一細節(jié)具體的、有重點的，有條理地說。

此外，開展口語交際能力訓練活動，要根據不同年齡階段的學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求；要尊重學生的天性和個性，貼近學生的生活，講究訓練的方法，循序漸進，才能使學生不僅“想說”，而且“敢說”；不僅“能說”，而且“會說”。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。這一任務不是一下子就能完成的，需要我們在語文教學中，組織開展豐富多彩的口語交際訓練活動，充分挖掘教材的內容，創(chuàng)設“敢說”的氛圍，運用教學新手段來激發(fā)學生“想說”并“敢說”興趣，使他們大膽地充分的表達。要抓住口語交際的契機，挖掘課文中口語交際的素材，抓住口語交際的契機，不失時機地對學生進行口語交際訓練。要培養(yǎng)“會說”的技巧，要引導學生按照一定的要求來組織語言材料，抓住主要問題，力爭條理清晰、表達明白。

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