淺議民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對策

茹仙古麗·努茹拉

[摘 要]后進(jìn)生在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級都普遍存在，而民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，因為教學(xué)條件和設(shè)施，以及師資力量、學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在班級中占的比例更為突出和嚴(yán)重，因此，作為民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等方面入手，采取具有針對性的轉(zhuǎn)化對策，促進(jìn)班級的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) ；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生是指一個班級中學(xué)習(xí)態(tài)度差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。對于每一門學(xué)科、每一個班級而言，后進(jìn)生都是普遍存在的群體。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的科學(xué)性和抽象性，使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往倍感吃力。在這個過程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學(xué)生往往容易選擇放棄，最終淪為后進(jìn)生。長期以來，后進(jìn)生是影響整個班級同步發(fā)展和進(jìn)步的最大阻力。在素質(zhì)教育理念之下，"以人為本"、"全面發(fā)展"理念的提出，要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)班級的全面發(fā)展。因此，對于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的重點和難點。以下，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.學(xué)生自身因素。外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。對于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生而言，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。也可以說：學(xué)生自身的因素是后進(jìn)生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進(jìn)生都存在惰性心理，在學(xué)習(xí)的過程中，不積極、不主動、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問題容易退縮等等，都是很多后進(jìn)生普遍存在的問題；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。態(tài)度和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的保障。對于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)本身屬于一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強的學(xué)科，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

2.家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，學(xué)生缺乏監(jiān)管。在民族地區(qū)農(nóng)村，由于父母常年務(wù)工，為生計奔波勞累，沒有過多的時間和精力去照顧和教育孩子，再加上他們自身的知識和能力又十分有限，教育理念落后，甚至缺乏教育的意識，這些原因也直接導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為后進(jìn)生也是自然而然的事情。

3. 學(xué)校因素。學(xué)校是教育孩子的重要陣地。首先，民族地區(qū)農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、教學(xué)理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因；其次，在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，忽視了后進(jìn)生，使得很多后進(jìn)生自尊心備受打擊，最終產(chǎn)生一種"破罐子破摔"的心理，成為名副其實的后進(jìn)生。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

1.積極鼓勵，樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀。因此，教師在教學(xué)中，對于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)實行積極的鼓勵很肯定對策，對于學(xué)生的優(yōu)點，應(yīng)當(dāng)予以及時的肯定；而對于學(xué)生的不足，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，樹立自信心。從根本上講，這種學(xué)習(xí)自信心的樹立，對于學(xué)生的成長而言，是比較關(guān)鍵的。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，動力自然產(chǎn)生，而動力是激發(fā)學(xué)生不斷努力和拼搏的關(guān)鍵力量。這樣，在這種良性循環(huán)的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會得到很好的提升。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下 ，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革、創(chuàng)新，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過以下方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化和改變后進(jìn)生。

3.分層次教學(xué)提高后進(jìn)生

首先，認(rèn)真調(diào)查摸底，再結(jié)合學(xué)生的實際情況對癥下藥。

（1）動力不足的學(xué)生。動力不足型差生中大都腦子靈、反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設(shè)法把他們的精力“會聚”到學(xué)習(xí)這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他們參加課外小組，當(dāng)小先生、小組長等，把他們心思集中上來。

（2）成績不均衡的學(xué)生。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄學(xué)習(xí)，針對這類學(xué)生可通過觀察和談心幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。

（3）能力不足的學(xué)生。這些學(xué)生的思維能力，語言能力，求知能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情傾斜法。具體做到：不歧視，更多地關(guān)心這些學(xué)習(xí)上的“貧困”者；促膝談心，動之以情曉之以理；笑臉進(jìn)課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習(xí)多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵；作業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)”，對差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴(yán)格，多采用面批，當(dāng)面糾正或者加注批語。其次，鞏固提高是關(guān)鍵。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現(xiàn)，這是解決差生問題的關(guān)鍵。

4. 構(gòu)建"家校"聯(lián)動機制，發(fā)揮家長的育人功能。在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對策，需要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長過程中的作用，發(fā)揮家長的育人功能。而"家校"聯(lián)動機制的構(gòu)建，是積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)與家長保持長期穩(wěn)定的溝通，如當(dāng)前智能手機開始普及，很多民族地區(qū)農(nóng)村地區(qū)的家長也開始使用智能手機，因此，教師可以建立一個與家長的"溝通群"，隨時隨地和家長保持聯(lián)系和溝通，并時不時給家長傳授一些現(xiàn)代化的教育理念，轉(zhuǎn)變民族地區(qū)農(nóng)村家長的教育思想，發(fā)揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生是普遍存在的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，采取具有針對性的轉(zhuǎn)化對策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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