新課程下如何提高課堂效率

趙陽(yáng)春

內(nèi)容摘要：歷史講述的是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，無(wú)法重演。歷史課堂是傳遞歷史知識(shí)，進(jìn)行歷史教育的主要陣地。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生高效地完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史課堂 提高效率

歷史是民族之根本，“落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源”，歷史不僅僅告訴我們過(guò)去發(fā)生了什么，它更多的讓我們了解自己及所在社會(huì)的存在意義。赫爾巴特曾說(shuō)：“歷史應(yīng)當(dāng)是人類的教師，而假如歷史沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那么青年歷史教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起大部分責(zé)任?！倍n堂教學(xué)是教師完成“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)師生“教學(xué)相長(zhǎng)”的主要陣地。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方法，提高歷史課堂效率。筆者認(rèn)為須從以下幾個(gè)后面考慮：

一、有效備課，提高課堂效率的前提。

1、自備。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有道是“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”。 備課是教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段。有效率地上好一堂歷史課，很大程度上取決于歷史教師的有效備課。對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然是上好課的前提。作為教學(xué)的第一步——備課，高中歷史教師應(yīng)采取什么方式備課？又怎樣才能實(shí)施有效地備課呢？

首先備教材。教材是基本知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要工具。歷史教師在備課時(shí)，首先應(yīng)該從整體上把握教材的編排，明白編者的寫作思路，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)框架。其次認(rèn)真閱讀教材，對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真思考，要“知其然，知其所以然”。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)所在的位置要做到心中有數(shù)。這是備課最基礎(chǔ)，也是最必要的。另外還要考慮到該知識(shí)點(diǎn)所適應(yīng)的教學(xué)方法。最后認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材深入理解、領(lǐng)會(huì)。并根據(jù)學(xué)習(xí)的遷移理論，有效地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，前后融會(huì)貫通成為體系。一方面，從舊知識(shí)推導(dǎo)新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意照應(yīng)舊知識(shí)，加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固理解。

其次備課標(biāo)。新課程中，不同版本的教材都有使用，但是它們?cè)诰幣欧绞?、?nèi)容的取舍上各有不同，但不管用哪一版本的教材，都要依據(jù)課標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，深切理會(huì)三維目標(biāo)，確定具體切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，借用歷史教材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此歷史教師在課前必須首先學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行分析，看它在這一專題，中占有怎樣的地位，把它放到整冊(cè)書乃至整個(gè)高中課程中來(lái)看，聯(lián)系前后，突出重點(diǎn)。不能只看一套教科書或是參考書，要多研究，多借鑒，從眾多的材料中整合重點(diǎn)，梳理思路，找出一套適合自身和學(xué)生的教學(xué)方案。

最后備學(xué)生。教師要做好學(xué)情分析。找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求，將歷史知識(shí)巧妙融入切實(shí)可行的教學(xué)中。使每個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，獲得身心愉悅和發(fā)展。

在此基礎(chǔ)之上還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外延伸。經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，高中生已掌握了歷史發(fā)展的基本線索和基本知識(shí)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，可以適當(dāng)將時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)研究前沿引入課堂，這樣不但引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)拓寬他們的視野和知識(shí)面，但是要注意保證課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，還要把握好“度”。

但是這種備課方式也存在著弊端。由于教師個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性和缺乏交流與合作，使教師對(duì)自己的教案缺乏清醒的認(rèn)識(shí)與正確的評(píng)價(jià)，也使一些優(yōu)秀的教學(xué)方法得不到及時(shí)的交流與共享，不利于教學(xué)水平和效果的提高。

2、集備。

新課程背景下，僅僅依靠教師自備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有集體備課的課，不可能是一堂好課。集體備課是由學(xué)科的教師集體對(duì)某一教材內(nèi)容，先分頭備好之后再互通有無(wú)。換言之，就是教師集體對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，多方位、多角度去分析問(wèn)題，共同解決教學(xué)中遇到的種種困惑。在集體交流中可以設(shè)主講人，負(fù)責(zé)陳述課標(biāo)要求和講課思路。在主講人陳述后，大家都可以暢所欲言，提出自己的教學(xué)見(jiàn)解，為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策。這種備課方式的優(yōu)點(diǎn)是可以集思廣益，充分發(fā)揮教師的集體智慧，有利于加深對(duì)某些專題或某些知識(shí)的深度鉆研，這樣通過(guò)商討，凝聚集體教師的智慧，最后形成最佳教學(xué)思路。既節(jié)省了時(shí)間，也有利于教師間相互借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

但它的不足之處是降低了老師備課的效率以及對(duì)整冊(cè)教材的理解和把握，形不成系統(tǒng)性，還有可能造成個(gè)別教師不備課就去上課了。

二、“教無(wú)定法”，充分利用好課堂40分鐘

1、激發(fā)學(xué)生興趣。

“高興學(xué)來(lái)的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”，濃厚的興趣是求知的前提。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，一個(gè)人對(duì)他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)“發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的孩子的激情，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望方面起著巨大的作用。教師的任務(wù)是堅(jiān)持不懈地發(fā)展孩子對(duì)學(xué)習(xí)的真正滿足感，以便由此產(chǎn)生和確立熱切希望學(xué)習(xí)型的情感狀態(tài)?！痹诮虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師都關(guān)心的問(wèn)題。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能通過(guò)多種途徑進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是主要陣地，教師要把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程的始終，并非只在課堂的開始僅僅利用一個(gè)簡(jiǎn)單的，貌似不可缺少的“導(dǎo)課”來(lái)啟動(dòng)，這樣是毫無(wú)意義的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開動(dòng)力系統(tǒng)的有效支持，教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)資源，認(rèn)真加工整合，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)都能引起學(xué)生的求知欲。

2.學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，也就是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受。結(jié)果是老師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體。而教師作為指導(dǎo)者，要為學(xué)生構(gòu)建一種開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。老師要以欣賞的眼光看待學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生、包容學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去考慮，允許學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，提出與老師，與教材不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。例如教師在講美國(guó)的三權(quán)分立時(shí)，可以讓學(xué)生課前自學(xué)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)和最高法院的權(quán)利。課堂上讓學(xué)生分角色扮演，模擬美國(guó)的政治體制是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1、要合理使用多媒體教學(xué)，具有效率意識(shí)。

使用多媒體教學(xué)受到了廣大青年教師的青睞，全國(guó)各中小學(xué)也已基本上達(dá)到普及，多媒體教學(xué)的好處有很多，它最明顯的就是能利用網(wǎng)絡(luò)十分便捷獲取歷史教學(xué)素材來(lái)體現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代感功能。上課時(shí)使用PPT，文字和圖片經(jīng)由投影展示出來(lái)，清楚整潔，減少的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)銜接的時(shí)間，而且解決了有的老師板書療草，板畫不熟練的問(wèn)題。在教授新課內(nèi)容上，很多歷史教學(xué)內(nèi)容需要使用現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)，比如紅色革命的地理空間分布，歷史實(shí)錄，史料等都可以通過(guò)多媒體展示出來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)手段既能有效地增大每一堂課的課容量又能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生。

但是也要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是選擇的史料要真實(shí)，要有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，防止由“人灌”變成“電灌”。

2、讓歷史教學(xué)貼近生活，通過(guò)領(lǐng)悟歷史使學(xué)生更好地理解當(dāng)代問(wèn)題

歷史發(fā)生在過(guò)去，無(wú)法重現(xiàn)。現(xiàn)在的高中生大部分是95后或00后，許多歷史知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，這就需要教師幫學(xué)生拉近與歷史的距離，不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值在于應(yīng)付高考。教師應(yīng)該盡量將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。例如，講唐朝的對(duì)外關(guān)系、清朝的閉關(guān)政策等內(nèi)容時(shí)，可以與當(dāng)代中國(guó)所實(shí)行的對(duì)外開放政策聯(lián)系起來(lái)對(duì)比講解，講資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展是，可以把當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)全球化聯(lián)系起來(lái)講。把過(guò)去發(fā)生的歷史事件與當(dāng)代學(xué)生身邊發(fā)生的事件建立起聯(lián)系，將這些歷史知識(shí)變成“活的”、“身邊”知識(shí)。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生切實(shí)感受到歷史知識(shí)的價(jià)值所在。

3、提高課堂效率，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)課質(zhì)量

高效率的課堂不僅需要師生之間的相互交流，相互配合，還需要同學(xué)之間的合作與交流。所謂合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立個(gè)體在共同從事一項(xiàng)或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)的相互配合和默契，發(fā)揮“1+1>2”的功效。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？可以這樣做：課堂上，將學(xué)生分成四人小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解，為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，老師可以參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”學(xué)生是“演員”，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用的。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是非常重要的?？傊?，提高高中歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有很多，不管什么方法，歷史教師都應(yīng)秉承“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生”的理念，在教學(xué)中發(fā)揮自己的才能，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，在學(xué)校都有所成長(zhǎng)和發(fā)展。

（作者單位：西南大學(xué)歷史文化學(xué)院）