啟用“小老師”上語文課的思考與實踐

許平

[摘 要] 小學語文教師在教學時，可以根據(jù)自己對學生個性、特長、能力、知識儲備等的了解，將一些語文課大膽放手讓學生來教。這樣既給孩子一個當小老師展示才能的機會，又給課堂帶來一些意想不到的變化。它能引導學生自主學習、主動探索學習方法、團結(jié)合作，使學生在合作和分享中豐富拓展知識，既充分發(fā)揮了學生主體作用，又使學生學得輕松快樂，教學質(zhì)量也能得到提高，是一件一舉多得的事情。

[關(guān)鍵詞] 小老師；新課；復習課；活動課

語文是一門基礎(chǔ)學科，它是所有學科的工具，其重要性不言而喻。然而很多學生學習語文的興趣不高，這其中不排除教師方面的原因，如：教師擔任一個班的語文教學時間太長，學生總是面對一張老面孔，面對單一的教學風格，熟悉的課堂流程，相似的教態(tài)語言，雷同的講授方法……沒有新鮮感，學生自然提不起興趣。所以，語文這道“大餐”，應(yīng)該讓學生時常換換口味，增添一些“新菜品”，這樣，厭學者也就成為“樂之者”了。

一、增強新課的吸引力

教師任教一個班語文課的時間長了后，可以根據(jù)自己對學生個性、特長、能力、知識儲備等的了解，將一些內(nèi)容淺顯、脈絡(luò)清晰、孩子們喜聞樂見的新課大膽放手讓學生來教，教師自己當學生。這樣既給孩子一個當小老師展示才能的機會，又給課堂帶來一些意想不到的新鮮和刺激，讓優(yōu)生受益，也讓其他學生興致盎然。

（一）做好課前“熱身”活動

學生和教師相比，知識面、生活經(jīng)驗、臨場應(yīng)變能力等都有所不及，因此一個學生單獨備一堂新課會有些力不從心，但是由幾個學生合作完成，齊心協(xié)力，集思廣益，效果就不一樣了。比如：第一個同學準備生字生詞的理解、積累與運用；第二個同學準備課文的知識鏈接部分；第三個同學搜集一些題材、內(nèi)容與課文類似但表現(xiàn)手法不一樣的文章，拓展同學們的閱讀面；第四個同學負責出練習題等。最后大家一起確定教學內(nèi)容，商議教學流程，探討教學方法，攻克教學重難點等。為了讓小老師當?shù)孟衲Ｏ駱?，駕輕就熟，教師也應(yīng)該和小老師們一起加入到備課的過程中來，如：課前檢查小老師對教材的理解、對重點和難點的把握、課堂提問的預設(shè)、資料的搜集等，這些都是進行師生換位教學必不可少的“熱身”活動。小老師把課文備得越充分，課堂的臨場發(fā)揮便會越精彩，臺下學生對小老師的授課便越喜愛，興奮之情自然按捺不住，課堂里躍躍欲試、生動愉快的活躍氣氛可想而知。

（二）注意課堂調(diào)控

課堂調(diào)控，一般包括新課進程的控制、氣氛的調(diào)節(jié)和學生注意力的調(diào)適等幾個方面。小老師在講臺上娓娓動聽地講解、聲情并茂地朗讀、惟妙惟肖地表演、風趣幽默地提問、隨機應(yīng)變地解答，常使學生們受到強烈的感染。不愛聽課的孩子也常常因為這新鮮的講授方法、愉快的互動而興趣倍增。但小老師也會因一時興起而忘了課堂進程：或在一個問題上糾纏，或輻射過遠，或遺漏重點。這時，坐在學生座位上的教師便可不失時機地發(fā)表想法或以提問的形式提醒小老師。如教《通往廣場的路只有一條》一課，小老師容易對于這個問題輻射過遠：“你的生活中有哪些事例也反映了當一條路走不通的時候，怎么選擇另一條路來試試？”任教老師便適時地發(fā)表自己的見解：“當一條路走不通時，千萬不能灰心，要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式?！边@樣，學生對課文的主旨便有了更加深刻的理解。

（三）通過評價激發(fā)興趣

小老師的一堂新課講完后，教師應(yīng)該現(xiàn)場出一些練習題，檢驗一下學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、查漏補缺。最后再利用幾分鐘請學生們談?wù)勥@節(jié)課的收獲，分別從小老師的授課方法、語言、技巧、重難點的突破、應(yīng)變能力等方面進行評價，然后請他們拿小老師和任課教師進行對比，比較兩者的不同風格以及應(yīng)該相互學習的地方，以表揚和鼓勵小老師為主，從而更好地激發(fā)小老師的興趣，完善課堂教學。當然也可以請小老師談?wù)剛湔n和授課的感受，進行自我評價，自我反思，這樣可以為下一個小老師的登臺授課提供寶貴經(jīng)驗。

一堂新課從精心備課到完整授課再到師生互評，不管是上課的小老師還是聽課的同學都興趣盎然，極富挑戰(zhàn)，既鍛煉了學生，又使課堂新鮮有趣。

二、提高復習課教學質(zhì)量

如果說師生互換上新課給學生帶來的是新鮮感和吸引力，那么小老師上復習課，就是使教學質(zhì)量迅速提高的重要手段。復習時的枯燥乏味是每個孩子包括優(yōu)生都頭疼的，如果采取一貫的滿堂灌和過關(guān)法，很多后進生會感到壓力大、學得不快樂，記得也不牢固。

現(xiàn)代教育理論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在復習階段，教師可以給學生營造一個寬松和諧的互動氛圍，學生學習時愉悅了，他們智慧的火花便會自然而然地迸發(fā)出來。具體步驟如下：

將學生分成六人小組進行復習。課前，每一個小組（組員搭配嚴格按照優(yōu)差比例分配）按照統(tǒng)一規(guī)定的復習內(nèi)容進行準備，比比哪個小組準備得最充分。教師自然作為“自由人”穿梭在各組之間，了解每組的知識儲備情況，進行宏觀調(diào)控；對他們學習時的合作態(tài)度、自主學習能力和探究能力給予一定的等級評價，激起他們更強的求知欲。上課時，便是小老師們將集體的智慧公之于眾的時候了。這時的小老師身上肩負的擔子是很重的，一方面要把知識點流暢清晰而全面地講述出來，另一方面又得接受其他小組的挑戰(zhàn)。

比如，復習錯別字時，各組的小老師將本組收集到的錯別字歸類，講解易錯的原因，然后說出本組學生的記憶方法。最后再以競賽的形式請小老師將本組收集到的錯別字對他組進行測試，比比哪一組過關(guān)率最高，評出優(yōu)勝隊。有的學生平時學習沒有那么自覺認真，但一想到要為集體的榮譽而戰(zhàn)，便抖擻精神嚴陣以待。學生學習的勁頭十足，知識便在這種熱烈愉悅的互幫互學中掌握了。

讓小老師上復習課，不僅達到了引導學生自主學習、主動探索學習方法、團結(jié)合作的目的，而且使學生在合作和分享中豐富、拓展了知識；既充分發(fā)揮了學生主體作用，又使學生學得輕松快樂，教學質(zhì)量倍增，是一件一舉多得的事情。

三、增強語文活動課效果

語文教學要激發(fā)學生對語文學習的興趣，必須創(chuàng)造條件，讓每個學生都有發(fā)揮才能的機會，真正落實“以學生發(fā)展為本”的要求。充滿創(chuàng)造性的語文活動課不僅是小老師大顯身手的最好平臺，也是培養(yǎng)學生的綜合語文能力，增強人文修養(yǎng)，以學生發(fā)展為本的重要途徑。

比如可以開展語文辯論活動。上課前，小老師先采納同學們的一些論題，再根據(jù)需要，和任課教師一同挑選出既有針對性又有現(xiàn)實意義，既有可辯性又有豐富內(nèi)涵且具有教育意義的論題。然后將論題布置下去，讓學生自由組合準備材料。這樣，既鍛煉了小老師的策劃能力和組織才能，又活躍了學生的思維，加強了學生上臺表演的膽量和口頭表達能力，還增強了學生的參與意識、合作意識及競爭意識，使課堂氣氛更好。

除了組織辯論活動，還可以讓小老師組織學生開展課外知識競賽、講民間故事、成語接龍、答記者問等。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢：字寫得清楚、工整的，可以讓他擔任出小組墻報、語文手抄報的小老師；繪畫功底好且有一定創(chuàng)意的可以擔任班級黑板報、墻面文化布置的小老師；普通話講得標準流利、誦讀方面有特長的，可以讓他擔任朗讀比賽、講故事比賽的小老師；課外知識豐富的孩子可以讓他組織成語接龍、課外知識大比拼等活動……總之，要讓孩子們盡情發(fā)揮他們在語文方面的特長，根據(jù)他們的特長分配任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)學生細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵，并與其他同學一起享受成功的快樂。

學生的潛力是挖之不竭、掘之不盡的。作為教育者，我們只有多鼓勵，多欣賞，多開發(fā)，多實踐，才能讓語文這道大餐時不時地更換口味，使之成為孩子們永不厭倦的美味佳肴。

責任編輯 萬永勇endprint