日語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)言

郝夜靜

摘要 伴隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多樣化，日語(yǔ)教師在授課過(guò)程中如何貫徹“以人為本”的理念，變得越來(lái)越重要。語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支援，并不僅僅是提供促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是，在課堂實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行整備，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。本文從促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的眾多因素當(dāng)中，選取“學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)言”這一因素，來(lái)具體分析日語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中如何起到引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言習(xí)得 日語(yǔ)教學(xué) 積極主動(dòng)發(fā)言 消極主動(dòng)發(fā)言

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.053

1主動(dòng)發(fā)言概述

1.1主動(dòng)發(fā)言所產(chǎn)生的影響

在理想的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)言是有效促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要因素之一。所謂主動(dòng)發(fā)言，是指“在沒(méi)有被直接要求或強(qiáng)制要求的情況下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)回答、提問(wèn)以及發(fā)言”。以下將從這個(gè)概念出發(fā)，進(jìn)行討論。

1.2主動(dòng)發(fā)言對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最重要因素之一，但隨著學(xué)習(xí)目的的多樣化，要想全面把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在授課過(guò)程中逐一實(shí)現(xiàn)，是非常困難的，但是學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣很大程度上依賴于授課環(huán)境，因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，整體提高班級(jí)全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的最大支援，同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

課堂活動(dòng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的，首先是讓學(xué)生有“想說(shuō)”、“想知道”的欲望與訴求，然后進(jìn)行相應(yīng)的、滿足該訴求的課堂活動(dòng)，就可以使學(xué)習(xí)者更加活躍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

主動(dòng)發(fā)言可以滿足學(xué)習(xí)者“想說(shuō)”的欲望，而由主動(dòng)發(fā)言所帶來(lái)的別人的回答或意見(jiàn)，又可以滿足學(xué)習(xí)者“想知道”的訴求。這種滿足感增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，也進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果。因此，能夠提高和滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望的課堂活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)言為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1_3主動(dòng)發(fā)言對(duì)可理解輸入和可理解輸出的影響

語(yǔ)言習(xí)得的不可或缺的因素是語(yǔ)言的可理解輸入。自從Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)提出以來(lái)，語(yǔ)言輸入，尤其是“可理解語(yǔ)言輸入”作為語(yǔ)言習(xí)得的重要因素得到重視。但是，Krashen只是強(qiáng)調(diào)了“對(duì)學(xué)習(xí)者增加可理解語(yǔ)言輸入，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得有間接作用”（Krashen2003）。與之相對(duì)的，Swain提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)中，強(qiáng)調(diào)“可理解語(yǔ)言輸出”的重要性，即不僅是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣具有重要的意義（swain2006）。

學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)言，可以引發(fā)有意義的交流，從而產(chǎn)生可理解語(yǔ)言輸入和可理解語(yǔ)言輸出。學(xué)習(xí)者在不能理解別人給予的語(yǔ)言輸入時(shí)，就會(huì)主動(dòng)發(fā)言，同別人進(jìn)行交流和交涉。也就是說(shuō)通過(guò)自己的主動(dòng)發(fā)言，使對(duì)方修正發(fā)言，從而將不可理解輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫廨斎?。此外，?dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)言不能被對(duì)方理解的時(shí)候，會(huì)意識(shí)到自身的問(wèn)題并進(jìn)行修正，從而在交流過(guò)程中，將自己的主動(dòng)發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫庹Z(yǔ)言輸出。因此，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)言，可以引發(fā)更加有意義的交流，增加可理解語(yǔ)言輸入和可理解語(yǔ)言輸出。

1.4學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)言的重要性

學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)言，以自由思維為基礎(chǔ)，最大限度地使用語(yǔ)言本身發(fā)揮創(chuàng)造性。畠（1989）指出，“真正的溝通交流，應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)者個(gè)體自己決定說(shuō)話的內(nèi)容和形式。（E86）”語(yǔ)言教育的原則是“教師不去決定學(xué)習(xí)者說(shuō)話的內(nèi)容和形式。而是在學(xué)習(xí)者發(fā)言時(shí)，承認(rèn)學(xué)習(xí)者的主體性。（E86）”“語(yǔ)言教育必須最大限度地保證學(xué)習(xí)者的主體性和創(chuàng)造性（E87）”“語(yǔ)言的使用是具有創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)者利用所學(xué)語(yǔ)言自由創(chuàng)造出新的發(fā)言從而表達(dá)觀點(diǎn)，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。（E87）”可以說(shuō)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)言，正是以自由思維為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的創(chuàng)造。

1.5主動(dòng)發(fā)言的分類

通過(guò)分析主動(dòng)發(fā)言所產(chǎn)生的影響，我們可以得知，主動(dòng)發(fā)言對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得有著非常重要的作用。但是，對(duì)于主動(dòng)發(fā)言的分類和內(nèi)容方面的研究卻比較少，因此，有必要就“主動(dòng)發(fā)言”的概念，進(jìn)行探討。

學(xué)習(xí)者的發(fā)言總體可分為“主動(dòng)發(fā)言”和“被動(dòng)發(fā)言”。所謂“主動(dòng)發(fā)言”是指，在沒(méi)有被教師或其他學(xué)習(xí)者直接要求或者強(qiáng)制要求發(fā)言的時(shí)候，主動(dòng)進(jìn)行回答、提問(wèn)等活動(dòng)。這和被別人直接強(qiáng)制所進(jìn)行的“被動(dòng)發(fā)言”有根本區(qū)別。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，主動(dòng)發(fā)言，是學(xué)習(xí)者為了克服和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題所進(jìn)行的發(fā)言。主動(dòng)發(fā)言的最大好處是，這是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的最有效的手段。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者面對(duì)自己不能理解或想知道的問(wèn)題時(shí)，以提問(wèn)或請(qǐng)求的方式進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，來(lái)獲取答案。我們將這種學(xué)習(xí)者為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的主動(dòng)發(fā)言稱為“積極主動(dòng)發(fā)言”，除此以外的發(fā)言稱為“消極主動(dòng)發(fā)言”。關(guān)于“消極主動(dòng)發(fā)言”，例如，在別的學(xué)習(xí)者在回答問(wèn)題時(shí)“施以援手”；教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體提問(wèn)時(shí)，主動(dòng)回答問(wèn)題。即并非被直接、個(gè)別地要求發(fā)言，雖然在主觀上想避免發(fā)言也可以避免，但依然進(jìn)行了自主思考和發(fā)言。雖然“消極主動(dòng)發(fā)言”具備了和“被動(dòng)發(fā)言”一樣的“被要求發(fā)言”這樣的因素，但由于是在“非不得不”的狀況下進(jìn)行的自主發(fā)言，因此在這點(diǎn)上算作“主動(dòng)發(fā)言”。

積極主動(dòng)：學(xué)習(xí)者為了解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)或者請(qǐng)求。

消極主動(dòng)：積極主動(dòng)以外的主動(dòng)發(fā)言。即學(xué)習(xí)者在主觀可以避免發(fā)言的情況下，主動(dòng)進(jìn)行思考和發(fā)言。

能夠滿足求知欲的，是積極主動(dòng)的發(fā)言。積極主動(dòng)發(fā)言和消極主動(dòng)發(fā)言的共同點(diǎn)是，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有很大的影響。但是只有積極主動(dòng)發(fā)言，才能夠直接解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念。因此，本文的研究重點(diǎn)在“積極主動(dòng)發(fā)言”方面。

2調(diào)查

2.1調(diào)查目的

本次調(diào)查，是在特定的、易于產(chǎn)生積極主動(dòng)發(fā)言的環(huán)境下，明確引導(dǎo)積極主動(dòng)發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)。從而探討教師在授課過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)支援。

2.2調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查，以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)初中級(jí)（N3）水平的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的會(huì)話課進(jìn)行錄像。錄像時(shí)長(zhǎng)總共約15小時(shí)。授課教師具有5年以上授課經(jīng)驗(yàn)。

2.3調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1積極主動(dòng)發(fā)言產(chǎn)生的背景

通過(guò)觀察授課錄像，對(duì)于在什么樣的情況下，會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)發(fā)言這一問(wèn)題，進(jìn)行了以下九種狀況的統(tǒng)計(jì)。

（1）剛開(kāi)始上課之后

（2）教師進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明時(shí)

（3）教師對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明之后（進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)時(shí)）

（4）教師對(duì)行接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行安排說(shuō)明、素材展示時(shí)

（5）教師對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行安排說(shuō)明、素材展示之后（進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)時(shí)）

（6）進(jìn)行口頭會(huì)話練習(xí)時(shí)

（7）口頭會(huì)話練習(xí)后（進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)時(shí)）

（8）教師回答了學(xué)習(xí)者的提問(wèn)之后

（9）兩人小組會(huì)話練習(xí)之后

關(guān)于學(xué)習(xí)、活動(dòng)安排、生活等三方面的“積極主動(dòng)發(fā)言”，分別在哪種狀況下產(chǎn)生，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

3教師對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)習(xí)支援

關(guān)于生活和活動(dòng)安排的積極主動(dòng)發(fā)言，在教師正在進(jìn)行活動(dòng)說(shuō)明時(shí)，是很少發(fā)生的。而在口頭練習(xí)、以及使用素材和實(shí)例介紹接下來(lái)的活動(dòng)介紹時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)行提問(wèn)或請(qǐng)求。因此，要增加這類的積極主動(dòng)發(fā)言，需要教師多采用內(nèi)容豐富的素材和實(shí)例，引出更多的話題，來(lái)為學(xué)習(xí)者提供支援。

同樣，關(guān)于學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)發(fā)言，很少發(fā)生在教師正在進(jìn)行說(shuō)明的過(guò)程中，多發(fā)生在口頭練習(xí)以及教師提問(wèn)的時(shí)候。而學(xué)習(xí)者的提問(wèn)和請(qǐng)求，也是引發(fā)其他學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)言的重要原因之一。因此教師在課堂活動(dòng)中，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)的手段，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)發(fā)言。