論情感因素在高中英語教學中的應用

趙育靜

摘 要： 教育，即教書育人，其本質是促進學生全面發(fā)展，不僅要教授學生知識，更要教會其應用知識的實踐能力，提高他們的綜合素質，使他們更好地融入社會，實現(xiàn)個人價值。語言教學應針對學生的個體差異性，嘗試將情感因素代入英語教學，使課堂呈現(xiàn)出多樣化、多層次的模式，以滿足不同能力、不同程度學生的學習要求，實現(xiàn)成績的提高。

關鍵詞： 英語教學 情感因素 高中教育 多樣性 語言習得

一、情感因素教學法的重要性

《英語課程標準》提出教師在教學中要做到“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護和激發(fā)他們的自尊心和積極性；把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相交流、互相學習、互相幫助，體現(xiàn)集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”[1]。

誠然，在現(xiàn)階段的中學英語教學中，為了應對高考，大多數(shù)教師將重點放在學生對于單詞、句型和語法結構理解和掌握上，而忽視情感因素在學生學習過程中起的關鍵作用。著名外語教學專家H.H.Stern說過：情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann甚至認為，情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。按照這種觀點，無情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性不會被調動起來。

二、情感因素對于高中生學習的影響

情感是人類一種非常復雜的心理活動，左右著我們的情緒、狀態(tài)、行為和思想等，尤其是高中生面對學業(yè)上的壓力、生理期的迷惘叛逆，以及對日益豐富的物質生活的憧憬等，都按捺不住少年們躁動的內心，其情感會隨著心情的變化而波動，因此存在不確定性和易變性，而這些不穩(wěn)定因素也決定著學生學習興趣濃厚，影響成績，不利于個體的成長。以下幾點情感因素為影響學生學習成績的主要原因：

1.動機

任何語言學習者在學習語言之前都存在不同的動機，即語言學習的目的性，有的是為了掌握好一門第二語言，方便與外國友人溝通交流；有的是為了考試取得好的成績，不得不學習這門語言；還有的存在從眾心理，看到大家都在學，自己也只好跟著學，不帶有強烈的目的性等，由于每個人學習語言的出發(fā)點不同、目的性不同，就會為此投入不同的時間、精力，付出不同程度的努力，久而久之，學習效果就會愈發(fā)明顯，差距也會越拉越大，高中生的英語學習亦是如此。

2.態(tài)度

對于高中階段的英語學習，每個學生都會有自己不同的態(tài)度，這取決于對這門語言學習的認識程度，從情感因素上來說，學生們是自己主動愿意學，還是老師、家長督促著學，還是學生心血來潮時學習一陣兒，失去興趣時又不學了，總結來說，學生的態(tài)度分類即是自覺型、被迫型、興趣型等。當學生受到內在主觀因素的驅使，對語言學習產(chǎn)生濃厚興趣和強烈求知欲望的時候，往往會克服重重困難，下決心要掌握好，而屬于被迫型和興趣型的學生則會受到客觀外因的影響，往往不能持之以恒，堅持到底，這兩種心態(tài)導致的后果即前者學習成績會穩(wěn)步提升，且對學習的語言會有較為長久的深刻記憶，學習過程中形成的不怕艱難、善于堅持的性格更有利于學生的人格發(fā)展與提高；而后者迫于外界壓力的干擾，則會對語言產(chǎn)生厭煩心理，不利于學習記憶，且間隔性的學習不利于成績的穩(wěn)定，被動的學習習慣使學生容易形成逆來順受的心理，進而失去人格的獨立性，有礙日后發(fā)展。

3.焦躁

焦躁可理解為焦慮和急躁，高中學生面對高考和升學壓力，無形中心理會背負著急于求成而又擔心失敗的焦慮感，在日常學習過程中，看到其他同學成績突飛猛進，自己卻停滯不前，難免會焦慮不安，急于追趕；經(jīng)過個人努力，通過考試驗證后，成績依然不明顯時，便會產(chǎn)生急躁，對個人能力產(chǎn)生懷疑。究其原因，是焦躁的心理因素影響了正常學習的節(jié)奏和進度，所謂“欲速則不達”，正是這個道理。

4.自信心

自信心，是每個人邁向成功的基石，也是每個人敢于直面挑戰(zhàn)、不怕失敗的心理保障，它給人以強大的鼓舞與力量，使人們敢于迎接任何艱難險阻，對于高中階段的同學們更為重要，擁有強烈的自信，可以為緊張地學習提供源源不斷的動力，始終保持高漲的學習熱情和求知欲望，維持著學生的最佳狀態(tài)，促使學生不斷進步，取得更好的成績；反之，自卑、內向、膽小的人往往怯于接受新事物，不敢做出嘗試，因此，取得成功的概率很小。

三、如何利用情感因素提高教學水平

1.通過教學改革提高學習興趣

為了更好地為學生服務，答疑解惑，要求教育者擁有多樣化的教學方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，結合多媒體手段，積極開創(chuàng)新的教學法，提高學生的學習興趣。例如通過各種生動活潑的形式引導學生接觸外語，強化興趣刺激物，比如利用課堂時間通過電影片段或原聲音樂進行知識點的穿插教學。為學生創(chuàng)造成功的條件，比如試卷的難度要適中，使學生每次都有進步，這樣難度逐漸加大，慢慢適應，循序漸進。加強對外語教學的目的性教育，營造融洽、輕松、愉快的學習氛圍，創(chuàng)設語言和問題情境，使同學們能夠感同身受，經(jīng)常介紹所學語言國家的文化背景知識，豐富延展詞匯量[2]。

2.高中英語教學中實施情感教學的策略

通過開展各種活動，激發(fā)學生的學習興趣，例如開設英語角，通過命題作文和英語短劇排演來提高學生的寫作能力，激發(fā)表演熱情。運用移情策略，挖掘教材本身的情感內容，通過深度剖析，向同學們展示文章的內涵和作者表達的思想，從而建立更好的英語思維模式。維護學生的自尊心，增強學生語言學習的自信心。每個人內心深處都有對自己不足的認識，外在表現(xiàn)是不自信，正如《國王的演講》中艾伯特正視自身缺陷，勇于彌補糾正，才逐漸重拾了自信，最終成了偉大的“喬治六世”。教育者要不斷鼓勵學生敢于講話，深情表達，這樣能夠增強學習的體驗感，在互相交流中找到不足及錯誤，進而不斷改正完善，以待提高[3]。

3.情感因素對外語教學的啟示

外語教師應利用學生的積極情感因素，正確引導，使其端正學習態(tài)度，闡明學習英語的目的性和重要性，明白為什么要學習英語，激發(fā)學生內在的求知欲和能動性，繼而通過豐富教學內容，激發(fā)學習興趣，組織交流討論，幫助同學們掌握學習的技巧要領，在溝通中培養(yǎng)學生的合作意識，提高綜合素質，最終實現(xiàn)教學目標，達到教育目的[4]。

四、結語

在高中英語教學階段，我們不僅要注重理論知識傳授的客觀目的，更要注重學生本身情感因素的主觀影響，通過科學引導，使有益的積極因素充分發(fā)揮作用，調動學生積極主動性，改善教學環(huán)境和教學方法及模式，幫助學生排除焦慮煩躁，穩(wěn)定心態(tài)，保持平穩(wěn)的學習節(jié)奏和狀態(tài)，逐步摸索出一條情感因素應用到現(xiàn)代教育中的實踐之路。

參考文獻：

[1]邱瑞君.論情感因素在英語教學中的積極作用.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院學報，2007（32）.

[2]徐昭遐.論情感因素在外語教學中的作用.黃岡職業(yè)技術學院學報，2003（84）.

[3]彭志遠.對構建高中英語情感教學模式的探索.語數(shù)外學習，2012（13）.

[4]陳莉莉.論情感因素與外語教學.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（174）.