社會(huì)工作視角下幼兒教育體系的構(gòu)建

楊超+李洪靜

摘要幼兒教育是我國(guó)國(guó)民教育的基礎(chǔ)和希望，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的幼兒教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展并取得了十分輝煌的成就。然后，當(dāng)前的“家園共育”教育體系在幼兒教育過(guò)程中逐漸暴露出：幼兒園和家庭合作渠道較狹窄、雙方合作地位不平等、家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)、家園合作內(nèi)容簡(jiǎn)單不夠豐富、家園共育缺乏制度保證等等問(wèn)題。針對(duì)“家園共育”教育體系的問(wèn)題，筆者從社會(huì)工作視角出發(fā)提出：構(gòu)建“家庭一幼兒園一社區(qū)”的幼兒教育體系，將社區(qū)資源充分融入到幼兒教育中，從而進(jìn)一步發(fā)展和完善我國(guó)幼兒教育體系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞幼兒教育 社會(huì)工作 家園共育

1研究背景

幼兒一般指3-6歲的兒童，幼兒時(shí)期是生命個(gè)體智力、性格、生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育關(guān)系著兒童的健康成長(zhǎng)，良好的幼兒教育奠定了幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教育常常被人們奉為“人生起跑線”，隨著我國(guó)幼兒教育模式與觀念的不斷完善和更新，“幼兒教育體系”研究逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究焦點(diǎn)之一。

2研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的幼兒教育主要是由兒童所生活的家庭和幼兒園完成，隨著時(shí)代的發(fā)展逐步形成同向同步、合力共育的“家園共育”教育體系。

2.1家庭教育

家庭是兒童的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。家庭教育作為兒童教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在兒童的社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著學(xué)校教育無(wú)法取代的作用。李茹（2015）提出：監(jiān)護(hù)人教育程度、監(jiān)護(hù)人價(jià)值觀、家庭結(jié)構(gòu)、教育方式等等直接左右著幼兒的成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展。家庭教育對(duì)幼兒的影響主要集中在語(yǔ)言教育、道德教育以及行為習(xí)慣教育。然而，我國(guó)家庭教育普遍存在以下問(wèn)題（袁會(huì)晴2015，馮寶梅2015）：家庭教育觀念落后、家庭教育理念不清、家庭教育內(nèi)容片面不全、家庭教育方法陳舊落后、親子互動(dòng)長(zhǎng)期缺乏。

2.2幼兒園教育

針對(duì)家園教育存在的問(wèn)題與不足，我國(guó)幼兒園教育逐漸興起并壯大。幼兒園教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分和奠基性教育，是個(gè)體終身教育的開(kāi)端，幼兒教育也被視為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒園是兒童首先接觸的教學(xué)環(huán)境，它讓孩子第一次離開(kāi)家庭的庇護(hù)接觸社會(huì)，幼兒教育對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期身心健康發(fā)展具有積極價(jià)值和重要意義?！坝變簣@是幫助開(kāi)發(fā)潛能、增長(zhǎng)知識(shí)、凈化心靈、陶怡情操，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的樂(lè)園”。幼兒園教育包括：語(yǔ)言教育、識(shí)字教育、繪畫(huà)教育、音樂(lè)教育、禮儀教育、科學(xué)教育、品德教育等等。然而，盧清（2016）指出我國(guó)幼兒教育存在：①教育資源配置不均、教育供需失衡、幼兒教師整體素質(zhì)偏低、園所管理不規(guī)范；②政府投入不足導(dǎo)致“入園難、入園貴”問(wèn)題；③幼兒教育的“小學(xué)化”問(wèn)題：幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重違背了幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、強(qiáng)加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑幼兒個(gè)性，扼殺幼兒的思維，影響了幼兒的身心發(fā)育和成長(zhǎng)。究其原因，主要是由于缺乏幼兒教育“小學(xué)化”標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)護(hù)人不科學(xué)的教育觀念、師資準(zhǔn)入機(jī)制不健全和缺乏有效的監(jiān)管制度等因素導(dǎo)致。

2.3“家園共育”幼兒教育體系

我國(guó)兒童教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨(dú)立完成的，積極學(xué)校的教育也是不能夠獨(dú)立完成的，只有兩者通力配合才能達(dá)到應(yīng)有的效果”。

針對(duì)家庭教育和幼兒園教育所存在的問(wèn)題，學(xué)者紛紛提出，通過(guò)促進(jìn)家長(zhǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新和提高家庭監(jiān)護(hù)人科學(xué)育兒素質(zhì)、改善家庭教育方式方法，構(gòu)建和完善“家園合作共育”的幼兒教育體系，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

“家園共育”教育體系：通過(guò)整合家長(zhǎng)、幼兒園的力量，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭中的榜樣模仿作用和學(xué)校的指引作用，形成以家庭為核心，“家庭一幼兒園”合力的教育模式?！凹覉@共育”的目的在于充分利用家庭、幼兒園資源，相互包容促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)前，“家園共育”教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和實(shí)施。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和研究，我國(guó)幼兒教育得到了很大提高。同時(shí)，“家園共育”教育體系也暴露出以下問(wèn)題：幼兒園和家庭合作渠道較狹窄，雙方缺乏有效合理的統(tǒng)籌規(guī)劃、幼兒園和家庭缺乏配合，雙方合作地位不平等、家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)、家園共育合作形式陳舊且流于表面、家園合作內(nèi)容簡(jiǎn)單不夠豐富、家園共育缺乏制度保證，責(zé)任不明確等等。

3社會(huì)工作視角下幼兒教育體系

社會(huì)工作是一門以利他主義為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法技巧進(jìn)行助人自助的服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)工作助人的焦點(diǎn)在于促成個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的良性互動(dòng)與發(fā)展。

幼兒教育是一項(xiàng)開(kāi)放的系統(tǒng)工程，不僅包含幼兒個(gè)體、家庭、幼兒園，還包括幼兒及其家庭所生活的社區(qū)。社區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要環(huán)境之一，社區(qū)文化、社區(qū)環(huán)境和社區(qū)治安等潛移默化地對(duì)幼兒的價(jià)值觀、行為舉止和生活態(tài)度產(chǎn)生影響，并對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著不可忽略的作用。

家庭、幼兒園、社區(qū)等教育資源在幼兒的發(fā)展過(guò)程中各自發(fā)揮著各種不同不可取代的作用。因此，我們需要關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程中各教育資源和教育主體問(wèn)的整合性，將幼兒發(fā)展的各種教育資源和教育主體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各種教育主體需要互相培養(yǎng)、相互相成地結(jié)合起來(lái)才能更好地發(fā)揮最大效能。根據(jù)社會(huì)工作視角，筆者認(rèn)為幼兒教育的過(guò)程中需要我們構(gòu)建一個(gè)由“家庭一幼兒園一社區(qū)”共同參與、共同協(xié)作的教育體系，以幫助幼兒克服各種困難和問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。在“家庭-幼兒園-社區(qū)”教育體系中，社區(qū)的角色和工作內(nèi)容如下：

（1）家庭、幼兒園和社區(qū)樹(shù)立“完整兒童”的教育理念和教育目標(biāo)；

（2）社區(qū)在幼兒教育的過(guò)程中堅(jiān)持“服務(wù)兒童、服務(wù)家庭、服務(wù)社會(huì)”的宗旨；

（3）社區(qū)應(yīng)在幼兒園與家庭之間扮演橋梁的作用，建立由社區(qū)主導(dǎo)的幼兒教育委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭、幼兒園等各種教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家庭、幼兒園的溝通與交流，完善幼兒園、家庭和社區(qū)的溝通機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制；

（4）社區(qū)應(yīng)了解幼兒家庭教育方面所面臨的問(wèn)題及需求，通過(guò)開(kāi)展沙龍、講座、親子活動(dòng)、培訓(xùn)等多種形式活動(dòng)，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性，改善幼兒監(jiān)護(hù)人的教育理念、提高幼兒監(jiān)護(hù)人的養(yǎng)育方法和技巧；

（5）社區(qū)向幼兒家庭宣傳普及優(yōu)育、優(yōu)教知識(shí)，依靠社區(qū)各方力量開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，改善社區(qū)的教育環(huán)境或游樂(lè)場(chǎng)所、圖書(shū)館或其他幼兒生活相關(guān)的服務(wù)設(shè)施，為社區(qū)幼兒提供豐富多樣的教育活動(dòng)和良好的教育環(huán)境；

（6）社區(qū)通過(guò)積極為幼兒園和家庭幼兒教育提供廣闊的活動(dòng)空間及平臺(tái)，社區(qū)通過(guò)組織幼兒參觀社區(qū)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)和環(huán)境資源，如社區(qū)廣場(chǎng)、動(dòng)物園、社區(qū)醫(yī)院、銀行、超市、敬老院、小學(xué)等等，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力、培育社會(huì)情感；

（7）社區(qū)也需要充分利用社區(qū)文化資源，如：讓幼兒收集和展示社區(qū)歷史圖片和故事、調(diào)查社區(qū)人文景觀、民間習(xí)俗、學(xué)習(xí)本地民間工藝和與藝術(shù)表演，幫助幼兒了解本社區(qū)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)本社區(qū)的了解和熱愛(ài)，增強(qiáng)幼兒的社區(qū)歸屬感和安全感；

（8）社區(qū)組織幼兒參與社區(qū)的衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)和整治、文藝宣傳、環(huán)保宣傳、公民道德宣傳等等活動(dòng)培育幼兒對(duì)社區(qū)的凝聚力和主人翁意識(shí)；

（9）社區(qū)開(kāi)展廣泛的社區(qū)宣傳活動(dòng)，營(yíng)造“愛(ài)護(hù)幼兒、教育幼兒、為幼兒做表率、為幼兒辦實(shí)事”的社區(qū)氛圍。

只有將社區(qū)及其資源納入到幼兒教育的體系中，構(gòu)成“家庭-幼兒園-社區(qū)”三位一體的教育聯(lián)合體才能更好地保障幼兒教育的一致性、有效性，促進(jìn)幼兒能夠活潑健康地發(fā)展。