以高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向的德育項目化設計與實踐研究

[摘 要]改革人才培養(yǎng)模式以提高學生的綜合素質(zhì)，適應多樣化的市場對人才的需求是高校教書育人的重要職責。需要以高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向，以德育教育為切入點，探討構建一套適合高職學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的項目化管理模式，以提高學生的社會適應能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

[關鍵詞]高職學生；隱性職業(yè)素養(yǎng)；德育；項目化管理

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0108-03

為了應對日益嚴峻的就業(yè)形勢，滿足用人單位對人才選擇標準的多樣性要求，高職院校迫切需要不斷探索新的人才培養(yǎng)模式來提高學生的綜合素質(zhì)。高校德育工作承載著立德樹人，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要責任，其發(fā)揮著培養(yǎng)學生隱性職業(yè)素質(zhì)的重要作用，是專業(yè)課開展職業(yè)知識和職業(yè)技能教育的重要補充，為學生走入社會和職場奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。本文參考美國著名心理學家麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型”理論，探討構建一套適合高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的德育教育項目化管理模式。

一、“素質(zhì)冰山模型”理論指導下高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

（一）“素質(zhì)冰山模型”理論

參考美國心理學家麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型”理論，人的綜合素質(zhì)分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”?！氨揭陨喜糠帧笔侨说娘@性職業(yè)素質(zhì)，主要由職業(yè)知識和技能組成，占1/8；“冰山以下部分”是人的隱性職業(yè)素質(zhì)，由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)態(tài)度等組成，占7/8。[1]顯性職業(yè)素質(zhì)是人的職業(yè)能力的外在表現(xiàn)和反映，隱性職業(yè)素質(zhì)雖然不為人所顯見，卻是支撐人發(fā)展的根基，是實現(xiàn)人的自由而全面可持續(xù)發(fā)展的保障。

（二）“五育”與“五力”培養(yǎng)目標構筑高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)

隱性職業(yè)素質(zhì)根據(jù)人的發(fā)展層次可分為兩部分：其一是作為基礎層的“人的基本素質(zhì)”；其二是作為提升層的“人才的職業(yè)素質(zhì)”。所謂“欲成才先成人”，人的基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育是職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基石?！叭说幕舅刭|(zhì)”內(nèi)在包含：思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、內(nèi)外美育素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)等，其總結為德智體美勞“五育”素質(zhì)。“人才的職業(yè)素質(zhì)”這里特指高職學生通過教育培訓、實踐鍛煉、自我修煉等途徑發(fā)展起來的，符合未來社會職業(yè)需要的，相對穩(wěn)定的適應與發(fā)展能力。根據(jù)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標其可概括為“五力”，分別是愛崗敬業(yè)的忠誠力、吃苦耐勞的忍耐力、團隊合作的協(xié)作力、積極進取的開創(chuàng)力、遵紀守法的執(zhí)行力。以“五育”與“五力”為核心的隱性職業(yè)素質(zhì)是高職學生走向社會，適應職場的內(nèi)在需要。

二、高職學生隱性職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

建東職業(yè)技術學院每年都會對新生開展素質(zhì)調(diào)查，針對新生政治意識、價值取向、學習文化、職業(yè)道德、誠信理念、心理適應、身體素質(zhì)、藝術修養(yǎng)等八方面進行數(shù)據(jù)采集，2016級新生在調(diào)查中獲得了均分78分的成績。結果顯示，高職學生職業(yè)素質(zhì)總體表現(xiàn)為：政治立場正確，青春樂觀開朗，學習態(tài)度端正，有誠信觀念及道德意識，身體心理健康，興趣愛好廣泛。但高職學生仍然存在諸多不良學情，素質(zhì)特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.思想道德方面：意識淡漠，觀念模糊

高職學生往往存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、艱苦奮斗精神淡化、誠信意識淡薄、團結協(xié)作觀念較差、社會責任感缺乏等問題。

2.學習方面：喜新厭舊，拈輕怕重

高職學生學習情緒化較強，表現(xiàn)在對枯燥的理論興趣不高，但對新事物興趣較濃；學習忍耐力較差，表現(xiàn)在學習初期積極性較高，但難以持久。

3.身心發(fā)展方面：自卑與自尊，同時存在

高職學生從小在應試教育模式和分數(shù)至上的氛圍下長大，因考試水平的短板而不受重視甚至遭到歧視，這導致他們?yōu)槿颂幨廊狈ψ孕?。出于自我保護的心理，他們往往比較敏感脆弱，為人處世簡單粗放，盲目自信。

4.實踐創(chuàng)新方面：無論動靜，能力不足

高職學生大多數(shù)時候懶于思考、惰于鍛煉，表現(xiàn)在上課“低頭族”、課后“宅一族”；有時課內(nèi)外實踐拋頭露面展現(xiàn)才能又表現(xiàn)得積極。但無論動靜，不變的是創(chuàng)新力和主動性始終不強。

針對高職學生的素質(zhì)特點，學校應發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生可塑性，設計和實踐適合高職人才隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式，通過發(fā)揮學生的特長，抓住學生興趣點來強化他們的自信心，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力，潛移默化、潤物無聲地完成綜合素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

三、高職德育項目化設計理論

（一）德育項目化管理內(nèi)涵

德育項目化管理模式是將管理學的項目管理理論運用到教育領域，將學校各項德育教育活動設計成項目并開展實踐，實施項目化管理的人才培養(yǎng)理念與實踐活動。

（二）德育項目化設計思路

德育項目化人才培養(yǎng)模式可總結為“一批項目、三類課堂、五育并舉”，即為高職學生設計一批適合隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論與實踐項目，搭建三類課堂開展素質(zhì)培養(yǎng)。三類課堂分別是：以“五育”素質(zhì)為培養(yǎng)目標，由思想政治理論課、人文素質(zhì)課、心理健康課、體育課、職業(yè)規(guī)劃課等構建的一類理論課堂；以“五力”素質(zhì)為培養(yǎng)目標，由校內(nèi)社團、學生會等學生組織為載體開展的社會實踐活動構建的第二實踐課堂；以綜合培養(yǎng)“五育”與“五力”素質(zhì)為目標，整合政府、社區(qū)、企業(yè)、學校資源構建的第三類課堂。

1.設計一批項目

以培養(yǎng)“五育”與“五力”為核心的隱性職業(yè)素質(zhì)為導向，高校設計與實施“大學生課外素質(zhì)項目拓展計劃”，即將過去單個分散隨性的第二課堂活動按項目化標準進行管理運作，搭建多個社會實踐項目平臺。項目類別包括思想引領類項目、人文素養(yǎng)類項目、身心發(fā)展類項目、社會實踐與志愿服務類項目等。[2]實施辦法是以項目引領、教師指導、社團為載體，開展多樣化的校內(nèi)外素質(zhì)拓展活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生的實踐能力。

其一，思想引領類項目。該項目以培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為目標，幫助大學生培養(yǎng)現(xiàn)代公民的道德觀念，樹立科學崇高的理想信念，強化學生遵紀守法的法律意識。項目包括理論學習教育系列講座、思想政治教育陣地建設、特色主題教育、網(wǎng)絡媒介思政宣傳等。如“形勢與政策”主題教育項目下具體包含了每學期的思政主題班會競賽、“觀形勢之變，究政策之理”知識競賽、誠信廉潔教育漫畫展覽、“紀念抗戰(zhàn)勝利和反法西斯戰(zhàn)爭勝利”演講比賽、征文比賽等。

其二，身心發(fā)展類項目。該項目以培養(yǎng)學生健康的體魄和良好的心理素質(zhì)為目標，通過團體素質(zhì)拓展活動和文娛體育活動，幫助大學生增進人際交往、接近自然與社會，實現(xiàn)自我身心和諧以及個人與他人、社會、自然的和諧，構建良好的人生環(huán)境，促進身心健康發(fā)展。如建東職業(yè)技術學院的“三走”（走出校園，走上社會，走下網(wǎng)絡）踏青活動已成為廣受大學生喜愛的課外素質(zhì)拓展活動。

其三，人文素養(yǎng)類項目。該項目以培育大學生文化素養(yǎng)為目標，通過人文素質(zhì)教育、環(huán)境熏陶和實踐活動等途徑，將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為個人涵養(yǎng)，形成相對穩(wěn)定的精神文化氣質(zhì)，外化為良好的行為習慣，幫助大學生塑造由內(nèi)到外的文化美。項目包括文化素質(zhì)講座、人文主題教育、地方文化之旅、校園文化建設與環(huán)境優(yōu)化等。如文化素質(zhì)講座項目包含了安全消防軍事理論講座、新生入學教育講座、大學生戀愛觀教育講座等；“尋古人足跡，看現(xiàn)代發(fā)展”地方文化之旅項目包含了參觀地方博物館、規(guī)劃館、紀念館、社區(qū)文體中心、景觀園林，挖掘地方特色飲食、工藝美術；學習非遺文化等。

其四，社會實踐與志愿服務類項目。該項目以“實踐體驗生活，志愿服務社會”為宗旨，幫助大學生樹立密切聯(lián)系群眾，立志服務社會的思想觀念，提高大學生實踐創(chuàng)業(yè)能力。項目包括“高校與社區(qū)文明共建”、志愿者服務、暑期社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、省級“大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目”等。

2.搭建三類課堂

首先，一類課堂建立項目化課程體系，將與素質(zhì)教育相關的課程整合成教學內(nèi)容，運用德國教育家赫爾巴特的“五段式教學法”理論來指導設計學習實踐項目。這里的“五段式教學法”包括“任務驅(qū)動、理論講授、聯(lián)系分析、總結提升、項目實踐”五個教學階段。一類課堂的前四個階段為開展項目實踐提供了理論基礎和實踐準備，第五個階段是對之前理論學習的驗證、鞏固和升華。如職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師在教授創(chuàng)業(yè)理論知識和技巧的同時，構建學生團隊開發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐項目，配合招生就業(yè)處、學工處在校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，在校外指導大學生利用暑期和實習期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并通過“暑期實踐報告會”開展經(jīng)驗交流與榜樣教育，這起到了良好的理論聯(lián)系實際的效果。

其次，延伸項目途徑，搭建二類和三類課堂的項目平臺。高校應以校政合作、校社合作、校企合作為基礎，整合校內(nèi)外教育資源，搭建以隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的社會實踐平臺。如建東職業(yè)技術學院建立的“高校社區(qū)文明共建”實踐項目，由思政教師指導，以學生政治理論社團為活動載體，以常州新北區(qū)洪福社區(qū)和三井街道創(chuàng)業(yè)公寓活動中心為實踐基地，開展了一系列素質(zhì)教育活動，包括交通志愿服務、親子聯(lián)誼、黨政宣傳欄設計、職工歌會文藝演出、書畫攝影藝術展覽等。在項目實踐中，學生展現(xiàn)的奉獻精神與聰明才智深受社區(qū)和居民贊揚，學生也在實踐中逐漸“學會學習、學會做人、學會做事、學會交往”。

四、高職德育項目化實踐經(jīng)驗

（一）德育人才培養(yǎng)的理念更新

高校德育是深入人心、講求實效的素質(zhì)養(yǎng)成教育，它要求教育的效果能實現(xiàn)受教育者的認知、情感、意志和行為的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂知識講授和灌輸難以達到理實結合和知行統(tǒng)一的理想教育效果。因此，“隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必須打破時空局限實現(xiàn)課內(nèi)與課外相融通，打破部門局限實現(xiàn)教書與育人相結合，打破評價局限實現(xiàn)考試能力與素質(zhì)教育相銜接?！盵3]

（二）德育項目化管理體制構建

為了有效實施項目化管理并使之形成常態(tài)化、規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展，必須建立項目管理執(zhí)行機制，理順各部門的權利義務關系，完善獎懲考評體系。大體而言，項目化運作需要“四個一”，即一個班子，負責領導管理和后勤保障；一套制度，做到規(guī)范管理和獎懲評議；一支隊伍，實施科學指導和實踐活動；一批項目，承載隱性職業(yè)素質(zhì)教育。

1.在宏觀層面，學校建立德育項目管理領導機構，將學生隱性素質(zhì)教育項目化管理工作納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案進行宏觀設計和人財物配備。

2.在中觀層面，學校建立項目管理指導機構，如項目管理指導委員會，由系部領導、團委教師和專業(yè)指導教師組成。團委制定項目化管理運作文件，把控項目申報、立項、運行、總結、交流、評價、關閉各個環(huán)節(jié)[4]，尤其是要完善獎懲考評機制。教師指導項目的勞動應折合課時作為“第二課堂”工作量納入工作量計算辦法中，項目開展的質(zhì)量如指導學生獲獎、項目評比優(yōu)勝等應給予物質(zhì)獎勵，或作為教師評優(yōu)評先、職稱評定的依據(jù)。同時，系部應從專業(yè)建設、課程建設、教育教學改革等教科研方面給予教師督促與指導，并且積極開拓各級各類比賽項目、開展實訓實踐基地建設、聯(lián)系與政府、社區(qū)、企業(yè)的資源開發(fā)與項目共建。

3.在微觀層面，學校建立項目化管理執(zhí)行機構，即師生項目團隊。團隊以“項目引導，任務驅(qū)動，學生主體，教師指導，素質(zhì)培養(yǎng)”為構建理念。學生選拔原則遵循：學生興趣志向第一的自愿性原則、項目特點與學生特長相契合的一致性原則、學生素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)在需要原則。教師指導理念從教育家葉圣陶先生的“‘教是為了‘不教”的教育理念中獲得啟發(fā)，遵循既不包辦代替，也不放任自流，而是啟發(fā)誘導、因才循序地給予學生項目思路、平臺搭建、實踐方法、團隊建設的教導，當學生遇到困難迷茫時，教師給予思想心理輔導、政策條件支持。

五、德育項目化管理的意義

“項目化管理最根本的目的是如何在確保時間、技術、經(jīng)費和性能指標的條件下，以盡可能高的效率完成預定目標，讓所有與企業(yè)相關方滿意。”[5]高校德育項目化管理可以充分整合校內(nèi)外各種教育教學資源，打破德育“教學”與學工“育人”兩條線的傳統(tǒng)教育模式，提高學生以“五育”與“五力”為核心的隱性職業(yè)素質(zhì)，形成全員參與、全過程實施、全方位培養(yǎng)的“三全育人”機制，充分發(fā)揮教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人、環(huán)境育人的“五全育人”功能。

理論研究和實踐探索證明：學校有必要也有可能運用項目化管理模式對學生開展隱性職業(yè)素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的新突破。學校應在研究和把握不同專業(yè)的高職學生學情、能力特點及其與崗位適應性的基礎上，為學生未來職場需求設計多樣化的素質(zhì)教育實踐項目，運用項目化模式高效地進行管理運作；同時積極建立與政府社會企業(yè)聯(lián)合育人的體制機制，為學生提供素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉的機會。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佚名.冰山模型.智庫百科[EB/OL]. http：//wiki.mbalib.com/zh-tw/冰山模型.2013-05-12.

[2] 張建華.高職院校學生素質(zhì)教育實行項目化管理的思考[J].中國成人教育，2013（4）：73.

[3] 王艷君.經(jīng)管類高職學生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育項目化管理研究[J].新課程研究，2015（4）：110-111.

[4] 戚安邦.項目管理學[M].天津：南開大學出版社，2003：38-68.

[5] 佚名.項目化管理.百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=U50vpYPj2G3kHSStfgywebVO2kX4mQfoexyPE3J

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q.2013-08-13.

[責任編輯：陳 明]