從“反饋”的角度淺議初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

甘肅省蘭州市第三十五中學(xué) 高 靜

從“反饋”的角度淺議初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

甘肅省蘭州市第三十五中學(xué) 高 靜

為提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率，有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐、探索一直以來(lái)都是英語(yǔ)教師所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。本文旨在從“反饋理論”的角度出發(fā)，通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐及成果分析，找到提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的突破口，幫助學(xué)生完成一個(gè)完整的寫(xiě)作流程，提高寫(xiě)作的正確率，從而提升對(duì)寫(xiě)作的興趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性服務(wù)。

反饋理論；寫(xiě)作教學(xué)；初中英語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。寫(xiě)作教學(xué)在課堂實(shí)踐中按照教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的順序主要分為寫(xiě)作前的鋪墊、寫(xiě)作中的指導(dǎo)和寫(xiě)作后的反饋。本文主要從“反饋”這一角度出發(fā)，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐研究，淺議反饋對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

本次實(shí)驗(yàn)研究在蘭州市城關(guān)區(qū)某中學(xué)九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。筆者選定該校九年級(jí)（1）班作為本次研究的實(shí)驗(yàn)組，總?cè)藬?shù)48人，其中男生22人，女生26人；九年級(jí)（2）班為本次研究的對(duì)照組，總?cè)藬?shù)52人，其中男生25人、女生27人。這兩個(gè)班的英語(yǔ)課由同一位教師執(zhí)教，具備相同的英語(yǔ)寫(xiě)作背景，執(zhí)教者采用一稿制的教師反饋形式。本次實(shí)驗(yàn)研究主要采取過(guò)程結(jié)果法，運(yùn)用了“前測(cè)與后測(cè)”“問(wèn)卷調(diào)查”“文本分析”等各種研究手段。研究持續(xù)半學(xué)期，共10周。在這10周時(shí)間里，學(xué)生共完成了5篇英語(yǔ)作文，包括：前測(cè)作文、第一次作文、第二次作文、第三次作文和后測(cè)作文，作文題目素材均選自近年來(lái)的中考英語(yǔ)真題。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成第一、第二、第三次作文的初稿，課后讓學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行同伴評(píng)改。學(xué)生以同伴反饋情況為依據(jù)對(duì)初稿進(jìn)行修改，并寫(xiě)出第二稿后交給教師進(jìn)行評(píng)改。教師在文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式等方面給予反饋，并指出學(xué)生同伴評(píng)改的問(wèn)題和不足之處。

在此次實(shí)踐研究中，本人采用了教師示范和當(dāng)堂操練相結(jié)合的同伴反饋培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)符號(hào)批改法的同伴反饋模式，便于操作，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)利用同伴反饋建議反思改正自己的文章。為了讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并熟練掌握整個(gè)操作過(guò)程，在進(jìn)行同伴評(píng)改之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程如下：

（1）分組。將48名學(xué)生分成16組，每組3人，每組成員均由高級(jí)組、中級(jí)組和低級(jí)組各一名成員組成。高級(jí)組員向低級(jí)組員提供反饋，中級(jí)組員向高級(jí)組員提供反饋，低級(jí)組員向中級(jí)組員提供反饋。這樣，保證每位同學(xué)都能提供反饋，并擁有自己的讀者。

（2）師生共閱一篇文章，教師示范批改。首先聚焦文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作重點(diǎn)評(píng)改；然后教師示范如何用符號(hào)進(jìn)行批改，提醒學(xué)生對(duì)雖存在某些小問(wèn)題但達(dá)成目標(biāo)的文章，可盡量給高分。教師展示自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出好的評(píng)語(yǔ)。

（3）學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)后，開(kāi)始對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照前面的分組原則，派發(fā)隱去作者姓名的同伴作文，匿名獨(dú)立互改，在認(rèn)為需要修改的地方標(biāo)注符號(hào)，進(jìn)行打分，再寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。書(shū)面評(píng)改結(jié)束后，學(xué)生分組討論交流對(duì)所改作文的看法，并派學(xué)生代表展示評(píng)分過(guò)程、批改符號(hào)及評(píng)語(yǔ)。

（4）將同伴批改過(guò)的作文交給原作者進(jìn)行修改。如果對(duì)于評(píng)改者的建議有不理解的地方，課后可以互相交流。作者根據(jù)同伴建議修改原稿，寫(xiě)成第二稿后，交給執(zhí)教者進(jìn)行教師書(shū)面反饋和當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

本次研究從48名學(xué)生中收集了部分作文文本，前測(cè)、三次寫(xiě)作訓(xùn)練及后測(cè)同伴反饋和教師反饋的文本，每人5篇（每篇作文的第一稿、第二稿）。所采用的前測(cè)作文和后測(cè)作文都是議論文，但后測(cè)作文的難度系數(shù)高于前測(cè)作文。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)作文數(shù)據(jù)分析對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生程度人數(shù)前測(cè)均分后測(cè)均分人數(shù)前測(cè)均分后測(cè)均分

續(xù)表

上表的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與前測(cè)之間數(shù)據(jù)變化明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）總均分由8.25增長(zhǎng)到了9.52，這說(shuō)明有效的同伴反饋有利于初中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。

（2）實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和前測(cè)比較，變化最為明顯的是A層和B層的學(xué)生，他們的均分分別增長(zhǎng)了2.87（12.67-9.80）和3.63（12.65-9.02）。這說(shuō)明同伴反饋對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生具有明顯的促進(jìn)作用。

（3）實(shí)驗(yàn)組A層學(xué)生的后測(cè)低于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組B、C層學(xué)生的后測(cè)高于對(duì)照組。從這一角度分析，同伴反饋對(duì)于B、C層的學(xué)生有著積極的推進(jìn)作用，但對(duì)于A層學(xué)生的幫助不明顯。而這些數(shù)據(jù)恰恰反映出教師反饋有助于提高A層學(xué)生的寫(xiě)作能力。

通過(guò)實(shí)踐研究，本人有以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：

1. 培訓(xùn)后學(xué)生同伴反饋的特點(diǎn)

（1）同伴反饋培訓(xùn)催生“三明治式”的評(píng)語(yǔ)

同伴反饋培訓(xùn)由教師示范和當(dāng)堂操練兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中當(dāng)堂鞏固操練是核心。學(xué)生進(jìn)入正式同伴反饋環(huán)節(jié)后，研究者收集了學(xué)生當(dāng)堂鞏固操練用的試評(píng)文本，并進(jìn)行了分析。研究結(jié)果驗(yàn)證Berg（1999）的觀點(diǎn)：同伴反饋的有效實(shí)施依賴于對(duì)學(xué)生全面的訓(xùn)練。由于教師優(yōu)化設(shè)計(jì)了同伴評(píng)價(jià)培訓(xùn)過(guò)程和步驟，操作嚴(yán)謹(jǐn)且示范到位，所有學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)出的問(wèn)題基本能正確使用符號(hào)進(jìn)行間接批改。

評(píng)閱48位學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，同伴反饋培訓(xùn)后，無(wú)論是高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都能發(fā)現(xiàn)本篇作文中的主要問(wèn)題，并能嫻熟地使用評(píng)價(jià)策略寫(xiě)出“三明治”式的評(píng)語(yǔ)，即“表?yè)P(yáng)—建議—鼓勵(lì)”的評(píng)語(yǔ)。讀者向?qū)懽髡咛峁┓e極鼓勵(lì)的反饋，找出所分析文本的主要觀點(diǎn)，向作者提出問(wèn)題與修改的建議。同伴的反饋意見(jiàn)和建議使寫(xiě)作者清楚地知道自己的作文哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方還有待改進(jìn)。無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，均從寫(xiě)評(píng)語(yǔ)及閱讀同伴評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中獲益，激發(fā)了寫(xiě)作的欲望和信心。

（2）同伴反饋中表層錯(cuò)誤反饋率高

第一次作文的同伴反饋中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)占12%，詞匯、語(yǔ)法和技術(shù)性細(xì)節(jié)等表層反饋占88%。第三次作文的同伴反饋中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)占18%，詞匯、語(yǔ)法和技術(shù)性細(xì)節(jié)等表層反饋占82%。數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)過(guò)同伴反饋訓(xùn)練，即使是低水平的寫(xiě)作者也能掌握一定的反饋策略，對(duì)同伴的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、用詞等各方面進(jìn)行反饋，但同伴互評(píng)中文章的表層錯(cuò)誤反饋率超過(guò)80%。

2. 教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的方式更能提高初中生的書(shū)面表達(dá)能力

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引入同伴反饋機(jī)制有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是B、C層的學(xué)生。學(xué)習(xí)者在與同伴的交流和溝通過(guò)程中提高對(duì)新知識(shí)的理解，并在比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)的同伴反饋高級(jí)組的同學(xué)，即A層學(xué)生沒(méi)有獲得語(yǔ)言能力更強(qiáng)的同學(xué)的反饋，因而其寫(xiě)作能力的提高沒(méi)有B、C層同學(xué)提高的幅度大，而教師反饋能有效地提高A層學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。因此，把兩種反饋方式適度、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到日常的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中去，必將比單一的反饋方式更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在“反饋視角”下的這次寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本人今后的教學(xué)有以下啟示：

同伴反饋只有與教師反饋有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地幫助學(xué)生評(píng)改作文。在研究中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤改和漏改現(xiàn)象。由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的局限性，學(xué)生的互評(píng)不可能發(fā)現(xiàn)同伴在寫(xiě)作中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。因此，同伴反饋不可能完全取代教師反饋，而是作為教師反饋的補(bǔ)充融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，才能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

本次研究尚存在一些不足之處：第一，本研究的樣本不夠大，參加研究的只有一個(gè)班的學(xué)生，以后應(yīng)該進(jìn)行范圍更廣的研究；第二，實(shí)驗(yàn)周期短，只有不到一學(xué)期的時(shí)間，所得出的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證；第三，研究數(shù)據(jù)在量上存在明顯不足，無(wú)法科學(xué)地進(jìn)行對(duì)比研究，導(dǎo)致對(duì)結(jié)論的支持不充分；第四，實(shí)施同伴反饋前對(duì)學(xué)生所做的反饋培訓(xùn)還不夠系統(tǒng)與深入。這些都有可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有待于今后在進(jìn)一步的研究中改善和提高。

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