圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)探究

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 許寧寧

圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)探究

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 許寧寧

聯(lián)想以圖式為基礎(chǔ)，圖式在聯(lián)想中表現(xiàn)出來(lái)。本文根據(jù)圖式理論和聯(lián)想的關(guān)系，提出圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)方法，并憑借教學(xué)實(shí)例探究如何通過(guò)音義聯(lián)想、形義聯(lián)想和義義聯(lián)想實(shí)施圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)方法。

圖式理論；高中英語(yǔ)；詞匯聯(lián)想教學(xué)

1.引言

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)九級(jí)的高中生須學(xué)會(huì)使用4,500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授而輕記憶策略培養(yǎng)的詞匯教學(xué)方式直接導(dǎo)致了高中生單一、機(jī)械、低效的詞匯學(xué)習(xí)模式。基于圖式理論的“詞匯聯(lián)想記憶”強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)想激活圖式，創(chuàng)建新詞匯和原有詞匯圖式的聯(lián)系來(lái)加深詞匯的理解和記憶，豐富詞匯的表現(xiàn)力，提高詞匯記憶的效果。

2.圖式理論與詞匯聯(lián)想教學(xué)

圖式理論是一種關(guān)于人的認(rèn)知心理組織結(jié)構(gòu)的理論。圖式是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種記憶結(jié)構(gòu)；是以一定的結(jié)構(gòu)層次圍繞某一主題相互聯(lián)系所存儲(chǔ)在大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；是一種經(jīng)過(guò)抽象和概括了的具有相對(duì)穩(wěn)定性的一般知識(shí)。圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫夂驼J(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知概念（即圖式）相互作用，建立新的聯(lián)系。聯(lián)想就是看到一個(gè)事物的形象立即就想起另一個(gè)事物的形象。獨(dú)立的單詞或固定表達(dá)都是等級(jí)性地存儲(chǔ)在我們記憶當(dāng)中的圖式，這種存儲(chǔ)方式類(lèi)似金字塔。認(rèn)知單詞的過(guò)程就是將單詞從金字塔底部轉(zhuǎn)化到中部，繼而又轉(zhuǎn)化到頂端的過(guò)程。運(yùn)用聯(lián)想記憶能幫助我們加速這種過(guò)程（任姹婷、高棟 2011）。在詞匯聯(lián)想教學(xué)中圖式的功能主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者可以利用大腦中的詞匯圖式來(lái)對(duì)新詞匯進(jìn)行加工，產(chǎn)生聯(lián)想，從視、聽(tīng)、說(shuō)三方面構(gòu)建新的聯(lián)系，使得詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和形象，記憶變得便捷和高效。

3.圖式理論在高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)，通過(guò)激活已有的語(yǔ)言系統(tǒng)（圖式），找出新詞匯與該系統(tǒng)的聯(lián)系，并把新詞匯納入到這一系統(tǒng)中去，建立各種形象言語(yǔ)和非言語(yǔ)的聯(lián)系，賦予了詞形和詞義之間某種邏輯上的解釋?zhuān)纬申P(guān)于某一已知圖式或知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整信息系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的有效記憶。根據(jù)詞匯音、形、義三個(gè)方面，圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)可分為音義聯(lián)想、形義聯(lián)想和義義聯(lián)想。

3.1 音義聯(lián)想

根據(jù)詞匯的語(yǔ)音形式和意義間的相關(guān)程度，圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯音義聯(lián)想可分為直接音義聯(lián)想和間接音義聯(lián)想。

（1）直接音義聯(lián)想

英語(yǔ)中，擬聲詞和語(yǔ)音象征詞的聲音就暗示了它們所表達(dá)的意思。比如牛津高中英語(yǔ)教材中的awkward(笨拙的）、bark（狗叫）、bomb（轟炸）、boom（發(fā)出隆隆聲；激增）、 crack（破裂）、crash（撞毀）、crush（壓壞）、howl（嚎叫）、logic（邏輯）、sigh（嘆氣）、slice（切片）、slide（滑動(dòng)）、slip（滑倒）、whistle（哨子聲）、yawn（打哈欠）。這些詞匯雖然為數(shù)不多，但在詞匯教學(xué)過(guò)程中，如教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意到詞音與詞義之間的關(guān)系，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能將音、形、義三者之間有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)詞匯的高效記憶。

（2）間接音義聯(lián)想

運(yùn)用間接音義聯(lián)想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察單詞的發(fā)音特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的圖式，通過(guò)各種聯(lián)想方式，將新舊詞匯和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形象生動(dòng)地聯(lián)系在一起，創(chuàng)建令學(xué)生印象深刻的音義聯(lián)系。下面列舉幾個(gè)“間接音義聯(lián)想”的具體實(shí)例：

① fantasy（幻想）

教授該詞時(shí)，教師提及學(xué)生喜歡的歌手周杰倫的一張專(zhuān)輯《范特西》，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：Why did Jay Chou name his album Fantasy? 在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師進(jìn)行歸納：Jay Chou named his album Fantasy in the hope that his songs would create a fantasy world for listeners. The album has a fantastic name. 熟悉的話(huà)題增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，情境化問(wèn)答強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)音和對(duì)詞義的理解，拓展了詞匯學(xué)習(xí)的廣度。

②guarantee（擔(dān)保）

教授該詞時(shí)，教師首先呈現(xiàn)以下圖片，利用影視劇中學(xué)生熟悉的皇帝的形象和語(yǔ)言“寡人替（你們作主）”把該詞分成三部分：gua-ran-tee，建立音義間形象生動(dòng)的聯(lián)系，然后教師模仿皇帝的口吻給出例句：寡人替你們做主，此次放假作業(yè)全免。(The emperor guaranteed us a holiday without homework.) 最后強(qiáng)調(diào)其發(fā)音和拼寫(xiě)形式，避免諧音可能造成的失誤。

圖1 guarantee圖示

3.2 形義聯(lián)想

根據(jù)詞匯的形態(tài)理?yè)?jù)，圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯形義聯(lián)想可分為構(gòu)詞聯(lián)想和字母聯(lián)想。

（1）構(gòu)詞聯(lián)想

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為詞素是意義的最小單位，復(fù)合詞和派生詞是這些詞素意義的疊加。對(duì)于復(fù)合詞，一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)成新詞的原有單詞的意義，判斷出詞的意義，例如牛津高中英語(yǔ)教材中的background（背景）、birthplace（出生地）、deadline（最后期限）、eyesight（視力）、fingernail（指甲）、guideline（指導(dǎo)方針）、mainland（大陸）、sidewalk（人行道）、skyscraper（摩天大樓）、wildlife（野生物）。對(duì)于派生詞，即由詞根詞綴構(gòu)成的單詞，高中生一般只熟悉一些常見(jiàn)的表示否定意義的前綴和決定語(yǔ)法屬性的某些后綴，缺乏詞根相關(guān)知識(shí)。詞根詞綴的重要性不斷被專(zhuān)家和學(xué)者所強(qiáng)調(diào)：根據(jù)Pyles & Algeo（1982）年的研究，英語(yǔ)通過(guò)詞綴法構(gòu)詞的占新詞總量的30%到40%，英語(yǔ)中60%的詞匯直接或間接地來(lái)自拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)和英語(yǔ)的詞根。牛津高中英語(yǔ)教材三次在Word power板塊專(zhuān)門(mén)列出了部分常見(jiàn)詞綴。詞根前綴對(duì)于理解、掌握詞義和擴(kuò)大詞匯量的重要性已得到證明。

鑒于高中生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定數(shù)量的詞匯圖式，需調(diào)用學(xué)生已掌握的相同詞綴或詞根的詞匯，啟發(fā)學(xué)生探索其詞綴詞根意義，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想分析新詞詞義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的可理解性輸入。例如教授contract (合同）時(shí)，教師首先要求學(xué)生把該詞分成前綴con和詞根tract兩個(gè)部分，調(diào)用學(xué)生學(xué)過(guò)的concentrate幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前綴con（一起）；激活學(xué)生已掌握的attract，鼓勵(lì)學(xué)生探索詞根tract的意義，通過(guò)以下圖片激發(fā)學(xué)生的想象，在描述圖片內(nèi)容中完成該詞的理解和記憶。在以后學(xué)習(xí)相同詞根的abstract和閱讀中遇到distract時(shí)，學(xué)生以舊引新，就較容易理解和識(shí)記這些詞的詞義。

圖2 contract圖示

（2）字母聯(lián)想

學(xué)者基于史料推測(cè)26個(gè)英文字母最初起源于埃及象形文字。盡管隨著語(yǔ)言符號(hào)的發(fā)展，最初的字母所包含的象形意已經(jīng)變得模糊，發(fā)生改變或遺失，但這一發(fā)現(xiàn)給我們的詞匯教學(xué)帶來(lái)了啟示：憑借豐富生動(dòng)的聯(lián)想對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行分析、綜合、替換、變換順序等思維活動(dòng)，英語(yǔ)單詞就能成為一個(gè)有形有義的活脫脫的實(shí)體。例如字母組合wr-，這兩個(gè)曲線(xiàn)形成的字母給人以“擰；移動(dòng)”的形象，這就不難理解wrap（包裹）、wrinkle（皺紋）、wrestle（摔跤）、wrist（手腕）的詞義；evil是live的顛倒形式，顛倒生活即“邪惡”；broom中b像掃帚，room是房間，broom作動(dòng)詞意為“打掃”。雖然字母象形聯(lián)想不能像構(gòu)詞聯(lián)想應(yīng)用那么廣泛，但字母聯(lián)想因與學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值值得發(fā)掘和探究。

3.3 義義聯(lián)想

根據(jù)新舊詞匯間的語(yǔ)義聯(lián)系和詞匯與實(shí)際生活的關(guān)系，圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯義義聯(lián)想可分為語(yǔ)義聯(lián)想和應(yīng)用聯(lián)想。

（1）語(yǔ)義聯(lián)想

詞匯根據(jù)語(yǔ)義上的聯(lián)系，分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存在人們大腦的記憶中（彭艷紅 2006）。通過(guò)對(duì)詞匯語(yǔ)義上的分析，創(chuàng)建新舊詞匯間的語(yǔ)義聯(lián)系，形成聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，新詞匯就能很好地融入學(xué)生已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。語(yǔ)義聯(lián)想可分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想和情境比較聯(lián)想。同義聯(lián)想和反義聯(lián)想是高中階段教師教授詞匯的常用方法，例如：obtain和attain；vice和virtue。情境比較聯(lián)想是教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言本體語(yǔ)境，在句子表達(dá)中把新詞匯和頭腦中已存儲(chǔ)的相似詞匯融合在一起，在情境比較中提高對(duì)詞匯的理解運(yùn)用能力。例如教授altitude（海拔高度）時(shí)，教師提供例句：Your attitude, not your aptitude, will determine your altitude. 利用名言和已知單詞attitude來(lái)教學(xué)新詞altitude，同時(shí)又附帶接觸了aptitude。比較三個(gè)單詞的詞形，不同之處在于第二個(gè)字母：t、p、l。借助聯(lián)想，t即“態(tài)度”拼音的首字母；p義為“無(wú)”，師生達(dá)成共識(shí)：“天資”不算什么；l字母形狀高高，即“高度”。情境比較聯(lián)想以形成詞匯意義網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)和目的，利用幽默生動(dòng)的情境，高度融合詞匯語(yǔ)法形式和意義形式，值得教師不斷探索和實(shí)踐。

（2）應(yīng)用聯(lián)想

黃貽寧（2016）強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)學(xué)用一體，學(xué)用協(xié)同。學(xué)生日常生活中，英語(yǔ)詞匯隨處可見(jiàn)，但未必能引起學(xué)生的有意記憶?；趯W(xué)生的無(wú)意記憶，在教學(xué)某些與生活關(guān)聯(lián)的詞匯時(shí)，教師再現(xiàn)這個(gè)真實(shí)生活中使用的詞匯場(chǎng)景，把所教生詞與之相聯(lián)系，有助于加快新詞的注意、理解和掌握。如document（文件）和shift（改變），這兩個(gè)詞都跟電腦知識(shí)相關(guān)，學(xué)生經(jīng)常保存word文件和敲擊鍵盤(pán)上的shift鍵，教師只要提醒一下word文件的后綴名“.do”，以及打字如何中英文切換，學(xué)生會(huì)恍然大悟，新詞瞬間變舊詞。再如paramount（至高無(wú)上的)，教師呈現(xiàn)以下圖片：派拉蒙影業(yè)公司標(biāo)志，啟動(dòng)學(xué)生觀影記憶；啟發(fā)學(xué)生思考派拉蒙影業(yè)公司名字所蘊(yùn)含的意義：群山之巔，眾星環(huán)繞，至高無(wú)上。應(yīng)用聯(lián)想詞匯教學(xué)，以不斷復(fù)現(xiàn)的生活詞匯幫助學(xué)生啟動(dòng)、檢索和提取所學(xué)詞匯，提升了詞匯記憶效果。

圖3 paramount圖示

4.結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)有法，但無(wú)定法。聯(lián)想的、分析和認(rèn)知的詞匯學(xué)習(xí)會(huì)加深詞匯的理解和記憶，提高詞匯運(yùn)用能力，豐富詞匯的表現(xiàn)力（任姹婷、高棟2011）。圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)憑借言語(yǔ)、圖像、詞根詞綴知識(shí)等手段喚醒過(guò)去的知識(shí)，激活先前的經(jīng)驗(yàn)，利用圖式語(yǔ)境來(lái)促進(jìn)詞匯的理解和記憶。圖式理論視域下的高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)，要求教師不斷地充實(shí)和豐富自身的圖式知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，詞匯聯(lián)想要緊跟時(shí)代的變化，這樣才能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯記憶效果，提升詞匯運(yùn)用能力。

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