“農(nóng)村高中英語閱讀課Post-reading活動的有效教學策略研究”調(diào)查報告

江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學 白 雪

“農(nóng)村高中英語閱讀課
Post-reading活動的有效教學策略研究”調(diào)查報告

江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學 白 雪

閱讀課是高中英語教學的重中之重，Post-reading活動是閱讀教學的重要部分，是檢測閱讀教學效果的重要環(huán)節(jié)，提升學生閱讀能力的主要手段，對提高學生綜合語言運用能力起到了關鍵的作用。

閱讀課; Post-reading活動

筆者擔任該校兩個文科班高二（3）和高二(4) 班的英語教學工作，兩個班一個是平行班，另一個是實驗班，都是女生居多，對他們進行了問卷調(diào)查；使用的教材是牛津高中英語高二上冊。兩個班共100人， 缺席2人，發(fā)出98份問卷，收回98份。

農(nóng)村高中英語閱讀課Post-reading活動調(diào)查問卷1.高中英語閱讀課堂上（ ）Post-reading活動？A. 有時 10% B. 經(jīng)常 26.1% C. 沒有 63.9% A．有時 28.5% 2.你（ ）主動參加Post-reading活動？B．經(jīng)常 26% C．沒有 45.5% A. 有 82.5% 3.你認為Postreading活動與文本主題內(nèi)容一致嗎？（ ）B. 沒有 17.5% 4.高中英語閱讀課堂上Postreading活動（）只有一種方式。A. 有時 13.6% B. 經(jīng)常 33.4% C. 沒見過 54% A. 有時 44.2% B. 經(jīng)常 6.8% C. 沒有 49% 5.高中英語閱讀課堂上Postreading活動（）根據(jù)不同體裁文章采用不同的活動方式進行。6.你的Postreading活動最大障礙( )。A. 生詞 55.5% B. 語法 22.5% C. 口語 10% D. 文化背景知識 7% E. 對整體和主題的把握 5%

7.你喜歡Postreading活動是( )。A. 討論 53.2% B. 表演 17.1% C. 復述 15.3% D. 對話 3.6% E. 寫作 7.2% F. 其他 3.6% 8.你通過Postreading活動記住了文本內(nèi)容的( )。A. 50% 25% B. 20% 57.5% C. 70% 15% D. 不太清楚 2.5% 9.你認為Postreading活動能夠提高英語綜合能力嗎？（ ）A. 有一點 54% B. 很大 14.7% C. 沒有 31.3% 10.你能聽懂Post-reading活動要求嗎？（ ）A．有一點 42% B．很大 23.3% C．沒有 34.7%

對于第一個問題,無論是實驗班還是普通班的學生選擇答案A和C的都超過學生人數(shù)的90%，這說明筆者沒有向?qū)W生提出過Post-reading 活動規(guī)劃。

對于第二個問題，實驗班選取A為28.5%，C在普通班為45.5%，這說明實驗班的學生在參與合作方面好于普通班。

對于第三個問題，實驗班選取A 為60.5%，C在普通班為59.3%，這說明實驗班的學生更能夠判斷出Post-reading活動是否與文本主題內(nèi)容一致，另一個原因可能是筆者在Post-reading活動時，只注重形式，忽略深度挖掘。

對于第四個問題，無論是實驗班還是普通班的學生選擇答案B和C的都超過學生人數(shù)的90%，這說明筆者在Post-reading 活動中只按部就班把教材上內(nèi)容簡單處理，按時完成課堂進度，甚至有些教師太過注重語法和詞匯，忽視了Post-reading 活動。

對于第五個問題，由于實驗班的學生英語自身能力影響，有的Post-reading設計活動他們都更容易參與、理解、消化，符合學生自身需求。

對于第六個問題，選擇答案A項的兩個班幾乎相當，其次多數(shù)學生選擇答案B項，普通班也有20.5%的學生選擇了答案C。這表明筆者在語言的領悟能力和語法知識及學生的口語訓練要求方面要加大指導力度。

對于第七個問題，無論是實驗班還是普通班學生對“討論”和“表演”有著較大的興趣，都不是太喜歡復述課文，但普遍對寫的技能不是十分看重，甚至有少部分普通班學生在選擇答案E項中填寫了選擇題，這說明學生不愿動腦筋，更不愿動嘴說，動筆寫，這就要求筆者在Post-reading活動中要指導、設計學生感興趣的問題，引導他們?nèi)绾螢閷懽髯鲣亯|。

對于第八個問題，無論是實驗班還是普通班學生選擇答案B項多，占20%，說明無法在Postreading 活動中對當堂課的文本留有大部分印象，學生反饋的結果不言而喻，也說明要求教師對Postreading活動要深度思考設計方法，如何能夠讓學生在課后還記得部分所學內(nèi)容。

對于第九個問題，實驗班和普通班學生大多數(shù)選擇答案A，Post-reading活動對于學生提高英語綜合能力有影響。

對于第十個問題，實驗班學生選擇答案A多，普通班選擇答案B多，這說明與學生英語基礎及綜合運用能力有很大關系，要求教師在普通班Postreading活動中多加以指導并設計易懂問題；實驗班的學生更要多加指導，合理分配任務，自主合作，深入思考完成Post-reading活動。

根據(jù)以上的分析,筆者認為在教學中要注意以下幾個方面的研究:

1. Post-reading活動與文本內(nèi)容不一致

Post-reading活動與文本內(nèi)容不一致，甚至出現(xiàn)偏離主題教學內(nèi)容及教學重點的現(xiàn)象，忽視對文本價值的基本尊重，缺乏對文本內(nèi)容的深度挖掘，所設計的 Post-reading活動，學生無法認知、理解，而且有時拓展的內(nèi)容跨度太大，導致學生無法有效地使用文本內(nèi)容所學的知識。

2. Post-reading活動要使學生感興趣，符合實際需求

在課堂上提出了Post-reading活動后，發(fā)現(xiàn)沒有學生能夠回答，筆者就會自己說出答案。有的Postreading活動太過陳舊、老套，學生不感興趣，也不符合學生實際的認知水平，違背了學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生的英語語言學習得不到提升。

3. Post-reading活動形式太過單一，更重于形式，缺少創(chuàng)新意識

有的Post-reading活動形式太過單一，主要是討論、課文填空、復述、選擇、對話等常規(guī)活動，更重視文本的內(nèi)容的重新構建和理解文意，缺少對文本內(nèi)容的拓展，總是一味地幾種Postreading活動形式，無法深入探究文本意圖，更使學生不愿意主動地跟著教師思考，使學生反映無實效性，事倍功半。

4. Post-reading活動缺少語言鋪墊

Post-reading活動偏離文本內(nèi)容的語言輸入，導致學生語言無法正確地輸出，在Post-reading 活動中缺少必要的語言支撐，無法為Post-reading活動做鋪墊，學生不理解Post-reading活動，無法順利地完成它，不知所措，課堂收效甚微；同時，也喪失了語言支架支撐的形式活動，不能使學生語言和用語思維得到激發(fā)，而課堂上學生只能停留在原有的認知階段，表面膚淺地說出內(nèi)容，最終，課堂效果無法達到課前預設目標。

5. Post-reading活動要加強學生寫的能力的指導

問卷調(diào)查結果表明，部分學生更喜歡Postreading活動中討論、表演等形式，最不喜歡寫作，學生對于一系列Post-reading活動，只是對有關文本內(nèi)容的話題進行口頭交流，已有了初步運用所學知識的能力。在《高中英語課程標準》和《高考英語考綱》的要求下，寫作尤為重要，如何讓學生用所學語言有條理地用文字表達，才能反饋當堂課的教學效果。部分教師Post-reading活動只重在討論，每個學生都參與了，很熱鬧，看似課堂氣氛活躍，實則沒效果，學生沒有收獲，在討論結束后,筆者由于時間安排有誤,就沒有時間布置寫作任務，大多數(shù)是討論后就下課了，寫作留到第二次課上，或者隨便讓學生寫一句話了事，這些都要求筆者在設計Postreading活動時，多思考,要預先設定符合學生實際的寫作目標，針對文本內(nèi)容加強寫的能力指導。

6. Post-reading活動缺少有效合理的指導

筆者認為Post-reading活動討論是學生的事，教師只是發(fā)出指令的人,而僅僅是分配任務,全部交給學生自己組織, 學生對Post-reading活動的話題不清楚,不理解,不知所措,后期的效果欠佳。因此，合理的小組規(guī)劃、明確的任務分工以及教師正確合理地指導Post-reading活動，才能有助于達成既定的教學目標。

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