小學語文作文教學漫談

覃香華

【摘 要】語文是培養(yǎng)學生們語言表達能力和理解能力的學習科目，同時也是學生們學習我國母語的直接的學科。在小學語文教學的過程中，作文是其中一項最重要但也是最難的教學內容，它的學習效果直接關乎到學生們最終的語文學習成績，只有真正的提高了小學生的寫作水平才能從根本上促進他們語文綜合學習能力的發(fā)展。本篇文章將從小學語文作文教學的角度出發(fā)，淺談如何在小學語文教學的過程中有效培養(yǎng)學生們的寫作能力。

【關鍵詞】小學作文；作文教學；寫作興趣；寫作技巧

語文學習是一個不斷積累的過程，而寫作學習更是一個需要不斷積累素材和寫作經驗的學習過程，在小學語文寫作教學的過程中存在最大的教學問題便是小學生因為年齡較小、心智和學習能力較差，從而導致他們語言表達功底和觀察能力得到限制，這便使得他們在寫作的過程中常常布置該從何下手、無話可寫，由此一來自然是沒辦法真正提高學生們的語文學習能力。而為了彌補這些不足，教師必須要引導他們不斷的在寫作學習中進行積累和學習。

一、平時注意多積累好詞好句

小學生因為接觸語文學習的時間較短，而且他們心智尚未發(fā)展成熟，所以他們在生活中也沒有累積到教學的生活經驗，在這基礎上要想使得學生在寫作的過程中能夠有話可說、有詞語和句子來豐富他們的作文內容，那么教師就必須要引導他們在學習的過程中注意積累一些美言佳句，進而在寫作的時候能夠在合適的機會中將其應用出來，由此實現(xiàn)積累學習的價值。例如，教師在語文課堂教學的過程中可以鼓勵學生們自己設計一本“記錄本本”，即讓他們隨時記錄自己在學習的中或者是在課外閱讀的過程中看到的一些喜歡的句子和詞匯，這樣便可以使得他們因此而做好積累學習工作，幫助他們在學習的過程中不斷的積累越來越多的詞匯和句子，使得他們能夠借助這些詞匯和句子的學習逐漸形成一定的寫作風格。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣

寫作教學的過程并不是一蹴而就的，教師必須要在教學的過程中激發(fā)學生們的寫作興趣，讓他們打從心底里感受到寫作學習的過程是十分有趣和快樂的，這樣他們才更加樂于參與到寫作學習的過程中，并且將寫作發(fā)展成自己生活的一部分，由此便可以借助學生們對寫作學習的熱愛來展開高效的寫作教學，使得寫作能夠更好的幫助學生表達出自身的真情實感。例如，在語文作文教學的過程中，教師可以向學生們分享一些優(yōu)秀的隨筆文章，讓學生們得以真切的體會到每天記錄自己的生活趣事其實一件非常有意義的事情，從而從根本上激發(fā)學生們的寫作興趣、調動他們的寫作積極性，使得他們也躍躍欲試起來，當學生們將隨筆養(yǎng)成一種良好的習慣之后便會真正的愛上寫作學習，并且在寫作學習的過程中不斷的鍛煉自身的寫作實踐經驗，小學生通過記錄生活趣事的方式既提升了自身的生活經驗又提高了自身的語文綜合學習能力，進而達到事半功倍的良好教學效果。

三、培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識

作文學習的過程雖然需要學生們發(fā)散自身的邏輯思維和想象力，但這也絕對不是一個胡編亂造的學習過程，教師在寫作教學的過程中除了鼓勵學生們對事物進行大膽的想象和創(chuàng)新之外也必須要教會他們學會觀察生活中的事物。即在語文作文教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生們“發(fā)現(xiàn)美”的能力，讓學生們在教學的過程中能夠學會借助不同的角度來觀察和認識這個世界以及事物，這樣才能使得學生在寫作的過程中把握好想象的力度，由此保證他們的寫作文章不會太過于天馬行空，而又不會過分拘泥于現(xiàn)實。例如，教師在語文作文教學的過程中可以從寫人、寫景以及寫物三個方面展開觀察引導教學，即在“寫人”指導的過程中教師要讓學生們仔細觀察自己身邊的親人、朋友，從他們的穿著、相貌、行為舉止以及生活習慣等方式來綜合、細致的展開觀察，接著總結出一些寫人的句子和詞語；而在“寫景”指導的過程中教師要引導學生學會觀察景物的顏色、形狀、味道、隨季節(jié)和時間而發(fā)生的變化和它們能夠人們帶來的實際感覺等等；而在“寫物”指導的過程中，學生們應該要觀察它們的形狀、用途、大小等等；借助指導學生們如何運用不同的角度和方法來觀察不同事物的方式可以在很大程度上提高學生們的觀察能力，使得他們在觀察的過程中能夠組織正確的寫作語言和寫作思路，從而有效提高他們的寫作水平。

四、閱讀訓練與作文教學相結合

其實小學語文教學課堂中很多教學內容都可以幫助學生起到一定的寫作訓練效果，比如在閱讀學習的過程中教師完全可以利用一些閱讀文章來拓展學生的學習知識面，讓他們借助學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法和寫作情感來豐富自身的寫作見識。除此之外，教師也可以利用仿寫、續(xù)寫或者改寫的方式給學生營造一定的寫作思路，借此幫助他們在清晰的思路中不斷發(fā)揮自己的想象力，進而更好的參與到寫作學習中，以此從根本上提高他們的寫作學習能力和發(fā)展自身獨特的寫作風格。例如，在學習了《賣火柴的小女孩》這篇閱讀文章之后，教師可以讓學生根據(jù)故事的結局進行續(xù)寫，如果小女孩被一個好心人請到家里去烤烤火、吃頓飯，那么這個小女孩的命運又將作何改變？而小女孩如果在寒冷的冬天真的把火柴都賣完了那么她又會怎么處理這些錢？最后教師還可以讓學生們借助《賣火柴的小女孩》這篇故事情境來進行仿寫，由此編造一個帶有自身性格特點和思想情感的故事文章，這些教學手段的實施過程對學生們來說是一個很好的成長過程。

結語

總的來說，小學語文作文教學的過程是一個循環(huán)漸進的過程，要想真正的從根本上提高小學生的語文寫作能力那么就必須要優(yōu)化引導策略，借助多樣化的訓練方法給予學生更具針對性的寫作訓練，進而使得他們能夠在學習的過程中快速的得到成長和進步。

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