如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的整合分析

李婉虹

【摘 要】在新教改的不斷改革和完善下，閱讀和寫作作為信息獲得和情感表達(dá)的兩種主要方式在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而其二者也是存在著一定的聯(lián)系，因此將小學(xué)語文閱讀和寫作進(jìn)行有效整合不但能培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，還能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀和寫作的整合展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀寫作；整合分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中閱讀是小學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的主要來源，而寫作則是小學(xué)生對(duì)自身情感真實(shí)反映的一種手段。因此若想有效提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就一定要將閱讀和寫作兩部分進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最佳效果。

一、目前小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前的實(shí)際情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下幾方面問題：第一，教學(xué)方法較為落后。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師采取的方法就是教師講解、學(xué)生聆聽，導(dǎo)致學(xué)生根本無法參與到課堂活動(dòng)中來，出現(xiàn)了本末倒置的情況。第二，閱讀范圍較為狹窄。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的范圍是非常狹小的，而閱讀內(nèi)容也僅僅是局限在書本知識(shí)中。而小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀也存在以下幾方面的問題：第一，寫作模式的局限性。在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是教師，因而教學(xué)模式具有一定的固定性，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，說和寫兩方面沒有得到充分的協(xié)調(diào)。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師往往只重視學(xué)生“寫”方面能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其“說”方面能力的關(guān)注。

二、針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀和寫作的有效整合進(jìn)行 分析

（一）嚴(yán)格選擇教材內(nèi)容，進(jìn)而極大豐富學(xué)生的閱讀空間

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息知識(shí)的獲取途徑也就變得更加多樣化，而小學(xué)階段的學(xué)生由于正處在人生教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部門，因而其對(duì)周圍事物缺乏準(zhǔn)確判斷的基本能力，并且還富有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，敢于大膽嘗試。因此小學(xué)語文教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)一定要扮演好啟蒙人的角色，對(duì)其的閱讀材料嚴(yán)格把關(guān)，幫助其拓展課外閱讀空間，進(jìn)而使其逐漸享受到閱讀帶來的快樂，激發(fā)閱讀興趣。

例如：在《金色的草地》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以以提問的形式展開，教師：誰能告訴老師，你們最常見的草地是什么顏色?。繉W(xué)生會(huì)異口同聲說：綠色的草地。那么接下來老師帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章。學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)肯定都會(huì)非常奇怪，為什么草地是金色的呢？然后教師就可以讓其對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，一邊讀一邊思考，在學(xué)生閱讀完之后，教師就可以向其詢問：現(xiàn)在知道為什么草地是綠色的嗎？學(xué)生：因?yàn)椴莸厣箱仢M了蒲公英。接著讓學(xué)生找出作者觀察到蒲公英的一個(gè)小秘密的相關(guān)語句，并用相應(yīng)語氣讀出，引導(dǎo)學(xué)生深入研究作者對(duì)蒲公英的情感。最后在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師為學(xué)生安排一個(gè)任務(wù)：根據(jù)自身對(duì)蒲公英的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，進(jìn)而充分表達(dá)出自身情感。通過這種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將小學(xué)語文閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和寫作技巧。

（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣 在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師存在的主要意義就是交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而為幫助學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀和寫作積累更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)。同時(shí)小學(xué)階段作為教育的起步階段，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣形成有著非常重要的影響，因此教師在具體教學(xué)時(shí)要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀和寫作習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在閱讀中有感悟、在寫作中有升華的最終目標(biāo)。例如：教師在講述《春天的雨點(diǎn)》一課內(nèi)容時(shí)，其中一段內(nèi)容對(duì)春雨的降落全過程展開了全面形象的描述，語言優(yōu)美極具生動(dòng)性，非常具有模仿性，如“草原上響起了隆隆的春雷，下起了綿綿的春雨，烏漢娜老師冒雨把達(dá)麗瑪送回家，自己卻轉(zhuǎn)身離去了”，又如：“達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情的望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中漸漸遠(yuǎn)去……”借此積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心活動(dòng)進(jìn)行猜測，進(jìn)而深刻體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深深師生情，再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，詳細(xì)描述自己和教師之間的感情，從而提高自身的寫作能力。

（三）積極展開拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力

由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是與文字有關(guān)的活動(dòng)，因而與情感也有著一定聯(lián)系。因此教師在將閱讀和寫作教學(xué)有效整合時(shí)，不但要通過閱讀來提升學(xué)生的寫作水平，也要通過寫作訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，從而便于學(xué)生更好的理解文章中心思想。例如：在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇神話故事時(shí)，教師可以通過教材內(nèi)容為學(xué)生布置合理的寫作安排，如可以以“大公無私”為主題進(jìn)行寫作，并在課堂上挑選幾名學(xué)生對(duì)自己文章進(jìn)行朗讀，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)大禹治水的艱難和大公無私的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再結(jié)合課文的講解實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀情感。

結(jié)束語

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師一定要將閱讀和寫作二者進(jìn)行有效整合，這樣不但能使學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的寫作資源，進(jìn)而激發(fā)自身閱讀興趣，還能不斷提高自身的寫作意識(shí)和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)自身語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

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