用科學(xué)教學(xué)之壤，育創(chuàng)新思維之花

王偉賢

【摘 要】創(chuàng)新能力是民族競爭力的關(guān)鍵，科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。作為科學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，科學(xué)教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

科學(xué)課程作為新一輪課程改革的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要舞臺。科學(xué)課程的一個(gè)重要任務(wù)，就是要盡最大可能在提高每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。正如魯迅所言，“未有天才之前，民眾得先做好那培養(yǎng)天才的土壤”。

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，初中生的創(chuàng)造力不再帶有虛幻、脫離現(xiàn)實(shí)的色彩，而更多地帶有現(xiàn)實(shí)性，多由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題和困難激發(fā)的。不像成年人那樣受思維定勢和固化認(rèn)識的影響變得狹窄、僵化，而是思路開闊、敏捷、靈活，因此，在科學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有發(fā)展基礎(chǔ)和可能性。

一、激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力

興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！薄冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）》也指出，學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。課程內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

學(xué)生對科學(xué)的興趣，是促使他們認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識的原動(dòng)力。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在新、奇、趣的氛圍中輕松上陣，拓展思維。

二、營造民主的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利條件

心理學(xué)研究表明，寬松和諧的教學(xué)氣氛有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先要營造學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)民主、適度寬松的課堂環(huán)境。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注意保護(hù)好學(xué)生的好奇心，積極鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的抗壓心理。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹古今中外名人軼事，或者科學(xué)家創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明的事例。也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活事例，如抗洪搶險(xiǎn)中“黃豆谷物堵涌洞”，民間藝人制作可載人的風(fēng)箏等。

其次，要營造學(xué)生創(chuàng)新思維的探索氛圍，避免傳統(tǒng)的一言堂。教師要拋棄教學(xué)是向?qū)W生奉送“真理”的偏見，應(yīng)將教學(xué)看作學(xué)生自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，教師只是課堂活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式的、多樣化的思維出現(xiàn)。

再次，要營造學(xué)生創(chuàng)新思維的“實(shí)戰(zhàn)”氛圍。讓學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)新性思維，這時(shí)要特別注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特點(diǎn)，培養(yǎng)善于對已有事物進(jìn)行懷疑和思考的習(xí)慣，從不同角度進(jìn)行認(rèn)識科學(xué)知識與原理。如在學(xué)習(xí)“簡單機(jī)械”等知識后，學(xué)生對杠桿平衡原理有了初步理解，對阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”有了深刻認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：阿基米德真的能做到嗎？可以給學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：

我們在學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)知道阿基米德有一句豪言壯語——“給我一根杠桿和一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”。小剛對此產(chǎn)生了疑惑，他查閱了有關(guān)資料，知道地球的質(zhì)量為6 ×1024kg。并且假設(shè)支點(diǎn)距地球1m，阿基米德給杠桿的最大壓力為600N，則阿基米德需要一根約為______m的輕質(zhì)杠桿。即使他以100km/h的速度（相當(dāng)于小汽車在高速公路上的速度）勻速下壓杠桿，要將地球撬起lcm，也需要______年（1年約為104小時(shí)）。小剛據(jù)此指出這一豪言壯語是不可能實(shí)現(xiàn)的。你對小剛的做法有何評價(jià)____________。

通過對這個(gè)問題的思考，學(xué)生體會到了——對于課本知識，要充分理解，認(rèn)真思考，并有自己的個(gè)人理解，不盲目相信權(quán)威。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成經(jīng)常獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。

創(chuàng)造性思維需要學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑能力，往往以不隨波逐流為標(biāo)志，它需要有別于眾人，有異于常規(guī)。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性思維的過程中，往往會產(chǎn)生一種無形的心理壓力，教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生建立一種和諧合作的關(guān)系，以一種合作、對話和情感交流的態(tài)度，努力保持師生交流的暢通，建立一種開放的、探索性的課堂氛圍，這樣，學(xué)生才有可能會有“可持續(xù)發(fā)展”的創(chuàng)新意識的存在。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑

經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生“不會思考，不肯思考”。殊不知，很多時(shí)候，我們教師常常在人云亦云、墨守成規(guī)。如課堂教學(xué)程序千“堂”一律，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，設(shè)計(jì)陳舊老套，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依葫蘆畫瓢，這樣的教師怎能奢求他的學(xué)生能有創(chuàng)造性思維火花閃現(xiàn)。所以，要學(xué)生創(chuàng)新，教師應(yīng)先行。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，經(jīng)常關(guān)心科技熱點(diǎn)事件，將最新、最熱的事件創(chuàng)造性地整合到教學(xué)內(nèi)容之中，避免教材中有什么教什么，有多少教多少的“死”教書。應(yīng)該經(jīng)常將最新科技進(jìn)展引入新課講授中，開展與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)課堂。這就要求教師每天晚上大量瀏覽科技新聞，與第二天教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，整合融入課堂教學(xué)之中。

（二）創(chuàng)造性處理教材，提高課堂有效性。

教師可將多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地進(jìn)行處理，也可以將科學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合。如將寓言故事進(jìn)行新編引入科學(xué)教學(xué)之中，既能很好地組織教學(xué)內(nèi)容，又可提高學(xué)習(xí)趣味，創(chuàng)造性地處理教材，將教學(xué)內(nèi)容更好地向?qū)W生展示。

如在進(jìn)行光學(xué)復(fù)習(xí)用“井底之蛙”故事新編呈現(xiàn)，進(jìn)行改編。新編故事中涉及到了光的直線傳播；光的反射，以及光的折射。一改傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課平淡無奇的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，通過復(fù)習(xí)，對光的三種傳播現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)識。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到最佳狀態(tài)。

教材上的有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案過于理想化，演示效果卻并不明顯，不利于全班觀察。如研究物體浮、沉、懸三種狀態(tài)時(shí)，書本上設(shè)計(jì)的乒乓球的懸浮很難達(dá)到效果?？筛倪M(jìn)為在小礦泉水瓶中裝入部分細(xì)沙，通過擠出部分空氣來調(diào)節(jié)自身體積大小來展示物體浮、沉、懸三種狀態(tài)。這種改進(jìn)不僅取材易、效果佳，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生探索，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以尋求尋求不同的、更佳的途徑和方法。

有些實(shí)驗(yàn)，可能有多種操作方案。如測圓柱體的周長和直徑的實(shí)驗(yàn)、測物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)、測導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除了書本上的方法外，都還有多種方法。在教學(xué)中，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機(jī)會和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，尋求不同的方法，則學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)新的途徑及方法。

（四）原創(chuàng)習(xí)題和變式訓(xùn)練，讓作業(yè)設(shè)計(jì)錦上添花。

解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是科學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。原創(chuàng)習(xí)題一般與時(shí)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)密切聯(lián)系，需要教師在認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活處理社會事件，將兩者巧妙融合。體現(xiàn)了教師創(chuàng)新、整合的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與開發(fā)。如下列原創(chuàng)習(xí)題：

“保佑考試成功”的五角橙：日本松山市一位農(nóng)民經(jīng)過5年的嘗試，成功培育出五角形的橙子。它的原理跟方形西瓜一樣，也是通過將模具套在生長的果實(shí)上，來改變果實(shí)的形狀。因?yàn)樵谌照Z中這種橙子的名字與“考試成功”讀音相近，因此在即將走入考試的學(xué)生中頗有市場。（1）從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次看，我們平常吃的橙子果實(shí)屬于層次的結(jié)構(gòu)。

（2）橙子植株內(nèi)能促進(jìn)植株生長和果實(shí)發(fā)育的物質(zhì)是。

（3）若從“五角橙”中取出種子播種，使其自然生長，則會結(jié)出橙子。（選填“圓形”或“五角形”）

也可對現(xiàn)有習(xí)題進(jìn)行改編，一題多變，引導(dǎo)學(xué)生對知識鞏固和深化的同時(shí)，多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。

在注重素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)既艱巨卻又刻不容緩的課題?？茖W(xué)教師可以利用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要我們用心利用好科學(xué)教學(xué)這塊“土壤”，勤于耕作，努力鉆研，就一定能培育出學(xué)生最美最炫的創(chuàng)新思維之花。