多角度優(yōu)化寫作技巧教學(xué)的方法

許婉婷

寫作技巧的運用能夠使寫作事半功倍，不僅能讓文章更有深度，還可以幫助學(xué)生有效表達(dá)思想。但大多數(shù)學(xué)生提到寫作就會感到頭痛，不僅因為寫作時無話可說，更因為不知道怎樣才能寫出好文章。所以，教師在開展初中寫作教學(xué)時，就應(yīng)該從不同角度開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧，并靈活地運用在寫作中，以提高寫作能力。本文從寫作技巧的細(xì)節(jié)、比較、應(yīng)用以及積累四個方面入手，闡述了多角度優(yōu)化初中寫作技巧教學(xué)的方法。

一、將寫作技巧的教學(xué)“細(xì)節(jié)化”

教師在開展寫作技巧教學(xué)時，應(yīng)該將教學(xué)細(xì)節(jié)化，當(dāng)然這也是開展技巧教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。想讓學(xué)生真正掌握某種寫作技巧，應(yīng)該先幫助學(xué)生掌握這一技巧的特征、運用要點以及最終的效果。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時，可以采取多層次的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生知道什么是寫作技巧外，還需要幫助學(xué)生掌握運用的方法。這樣，學(xué)生就可以快速地掌握這一寫作技巧的要領(lǐng)，并且能靈活運用。

《春》一文運用了多種寫作技巧，比如擬人、對比、比喻、通感以及襯托等，教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。對于某種修辭手法，比如通感，有些學(xué)生可能知道，但也有學(xué)生第一次接觸。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)通感修辭時，先要讓學(xué)生閱讀文章的相關(guān)語句，例如：花里帶著甜味兒，閉上眼睛，仿佛樹上已經(jīng)是滿滿的桃子、杏子還有梨子。然后鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享自己的閱讀感受。學(xué)生有了自己的認(rèn)識后，教師再具體講解這一修辭手法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，體會運用這一修辭手法的好處，并運用這一修辭手法造句。事實證明，教師在開展寫作技巧的教學(xué)時，注意教學(xué)的細(xì)節(jié)以及層次，經(jīng)過賞析、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的流程，能使學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

二、進(jìn)行寫作技巧教學(xué)的比較

開展寫作技巧教學(xué)時，還應(yīng)注重教學(xué)的“比較”，這也是教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容。通過比較，學(xué)生能夠?qū)懽骷记捎懈顚哟蔚牧私?，運用起來也會更加靈活。所以，教師在開展寫作技巧的教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用對比的方法，其中包括不同寫作技巧之間的比較以及具體描寫方面的比較。雖說寫作技巧不存在優(yōu)劣之分，卻存在適用范圍，通過比較，學(xué)生能夠明白在什么情況下運用哪種寫作技巧，從而能夠恰當(dāng)、巧妙地運用寫作技巧。

比如，學(xué)習(xí)“發(fā)揮聯(lián)想和想象能力”這一寫作版塊時，教師可以先展示范文，并引導(dǎo)學(xué)生對文章所使用的寫作技巧進(jìn)行比較。例如，同樣是描寫火燒云，第一篇范文是這樣寫的：在天空中，火燒云的形態(tài)豐富多樣，一瞬間像馬、一瞬間像花、還有時像糖果……;第二篇范文是這樣寫的：傍晚時的火燒云將整個天空變成一個動物園，其中包含了身姿矯健的駿馬、身形高大的大象、活潑可愛的松鼠……展示范文后，教師可詢問學(xué)生哪個范文比較好。學(xué)生認(rèn)為第二篇范文比較好。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對范文展開分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩篇范文所寫的事物是相同的，使用的寫作技巧也是相同的，那為什么效果不同呢？主要是第二篇范文在寫作技巧的運用上更加細(xì)致。事實證明，通過比較可以幫助學(xué)生更加深層次地了解寫作技巧的運用，所以，教師在開展寫作技巧的教學(xué)時，應(yīng)該注重教學(xué)中的同質(zhì)“比較”。

三、在教學(xué)中應(yīng)用寫作技巧

應(yīng)用是技巧教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加熟練以及靈活地掌握寫作技巧。但在教學(xué)過程中，很多教師的做法是錯誤的，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提升。所以，教師要在平時的教學(xué)過程中，適當(dāng)安排時間進(jìn)行寫作技巧的練習(xí)，當(dāng)然，還可以通過課后互動或者課后作業(yè)的形式布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生熟練掌握寫作技巧。

比如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文后，學(xué)生會嘆服于作者的文采，感慨自己何時才能寫出像老舍先生這樣有文采的作文。教師就可以抓住訓(xùn)練契機，要求學(xué)生利用課后時間完成寫作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)本篇文章，學(xué)生也學(xué)到了很多描寫景物的技巧，例如細(xì)節(jié)描寫、色彩描寫、擬人、比喻以及遠(yuǎn)近結(jié)合、動靜結(jié)合等。所以，教師可以要求學(xué)生利用課后時間，仔細(xì)觀察生活中的事物，并且找出自己最感興趣的內(nèi)容，使用所學(xué)的寫作技巧寫一段話。寫作時，可以不必將文章中所有的寫作技巧都用上，但一定要注意恰當(dāng)使用，并且確保所運用的寫作技巧能夠為文章添彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了寫作技巧，自然也想嘗試運用，會對寫作訓(xùn)練非常期待，因而寫作訓(xùn)練的效果也會更好。事實證明，教師在教學(xué)時應(yīng)抓住一切機會幫助學(xué)生運用寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、在教學(xué)中積累寫作技巧

當(dāng)然，積累也是學(xué)習(xí)寫作技巧很重要的一個方面，寫作技巧種類很多，學(xué)生只有掌握多種寫作技巧，才能靈活挑選，合理運用。所以，教師在開展寫作技巧的教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，還要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)多種積累方式，例如關(guān)鍵詞積累、分類積累以及思維導(dǎo)圖積累等。

比如，學(xué)習(xí)“四季美景”這一單元時，單元課文中包含著不同種類的寫作技巧，這時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，來完成寫作技巧的積累。具體來說，文章的中心詞是寫作技巧，接下來的每一層分支分別為表現(xiàn)手法、語言技巧、構(gòu)思方式以及表達(dá)方式四方面，然后，對這四方面內(nèi)容進(jìn)行擴展。例如，語言技巧分為句式、用詞、修辭以及意愿等，當(dāng)然這些分支也可以細(xì)分，比如修辭還能分成擬人、比喻、對偶以及排比等。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了多種修辭手法，但他們掌握的并不全面，教師在教學(xué)過程中可運用思維導(dǎo)圖，采用積累的形式，讓學(xué)生明確如何使用寫作技巧。

初中處于寫作能力發(fā)展最關(guān)鍵的階段，教師尤其應(yīng)該注重寫作技巧教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高作文水平。