職業(yè)能力導向的跨學科綜合實訓課程體系的設置

葉敏+張希君+季國民

摘要：本文通過對福建省獨立學院經(jīng)管類2010-2014年畢業(yè)生就業(yè)單位的調(diào)查，分析工作崗位職業(yè)能力的需求。以企業(yè)實際工作崗位職業(yè)能力需求為導向，對比目前課題教學能力培養(yǎng)，找出兩者之間的差異并分析原因，進而有針對性地進行課程體系設置，完善課題教學。

關鍵詞：職業(yè)能力 跨學科 綜合實訓 設置

一、引言

獨立學院的產(chǎn)生是我國高等教育大眾化下的特殊產(chǎn)物，是一種新型辦學模式。獨立學院在人才培養(yǎng)目標定位上應介于高職高專和母體院校之間，與高職高專培養(yǎng)的技能型人才相比，獨立學院要求學生具備定的理論知識；較母校院校培養(yǎng)的研究型人才相比更加學生強調(diào)應用技能知識的掌握和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，獨立學院人才培養(yǎng)的定位應是以職業(yè)能力為導向的應用技能型人才。根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標，相應的課程設置也要跟隨目標進行調(diào)整。

二、獨立學院課程設置研究概況

關于獨立學院的課題體系設置的研究，近幾年不同的專家和學者進行了較為全面和系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果，為獨立學院的學科建設，學生培養(yǎng)和學校的發(fā)展提供許多有意義的參考。獨立學院的課題體系設置其主要研究成果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強調(diào)實驗實訓的作用。獨立學院實踐教學課程體系是高校傳統(tǒng)其人才培養(yǎng)摸式的創(chuàng)新點。針對當前就業(yè)形勢對實踐型、復合型人才的要求，獨立學院要根據(jù)自己的定位及實際情況，適時轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)建設，不斷完善實踐教學課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，繼承母體學校的實踐教學課程體系并加以創(chuàng)新，并根據(jù)自身特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和別具特色的實踐教學課程體系。

2.突出實驗實訓的特點。（1）實踐性。在課程內(nèi)容上，選擇企業(yè)實際案例教學，讓學生能在實際情景中解決問題，獲得畢業(yè)后獨當一面的實踐能力。教學場地上，利用現(xiàn)代化實驗室，模擬真實企業(yè)場景，讓學生可以真實感受企業(yè)工作氛圍。教學方法上，理論與實踐相結合，做好校企結合板塊，以企業(yè)推動實踐教育。

（2）體系性。獨立學院實踐教學課程體系一方面協(xié)調(diào)好與理論教學課程系統(tǒng)的關系的同時，也要建立一套實踐教學的子系統(tǒng)。只有將實踐性貫穿在實踐枚學課程的設計、實施和評價各環(huán)節(jié)中，才能最終培養(yǎng)學生處理問題的綜合能力。

3.加強對學生理論知識的梳理?，F(xiàn)階段獨立學院基本確定培養(yǎng)面向一線的應用型人才，但仍存在有些專業(yè)課程多是課堂知識的傳授，或者理論的演示和驗證，缺乏實踐的教學活動。獨立學院應該發(fā)揮實踐教學的作用，利用企業(yè)實際案例，組織學生利用所學知識解決所遇到的問題，以此激起學生對知識的渴求，提高學習積極性。

4.重視對學生應用能力的發(fā)展。獨立學院依據(jù)其培養(yǎng)目標，確定學生的能力基本包括：解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。能力總是和人完成一定得活動相聯(lián)系在起的，所以，學生的實踐能力要在實踐活動中得到發(fā)展和錘煉，才能將所學知識自如地運用于實際生活工作中，將理論與實際融會貫通，獲得最終的崗位群勝任能力。只有充分認識到實踐教學課程體系對學生能力的重要性，才能開發(fā)出科學合理的實踐教學課程體系。

5.模擬現(xiàn)實工作崗位情景。獨立學院的畢業(yè)生除要具備崗位的工作技能外，其堅韌的意志、完整的人格，積極上進的工作心態(tài)是必不可少的，所以獨立學院在開展實踐教學中，就應該將培養(yǎng)這些良好心態(tài)的塑造工作融合在實踐教學課程體系建設中，在模擬真實的工作環(huán)境中形成學生正確的工作態(tài)度。

上述關于獨立學院課程體系設置的階段性成果上看，符合獨立學院人才培養(yǎng)目標，強調(diào)學生的實踐操作能力。但是從目前的課程體系設計和教學效果上看，與人才培養(yǎng)目標有一定的差距。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實訓課程設置定位不清。從前期的調(diào)研和實踐走訪過程中發(fā)現(xiàn)，我省的獨立學院幾乎都有開設實驗實訓課程。但是很多院校僅是為了開設實驗課而開課，或者只是簡單的將學生課堂所學的知識加以應用，未能將學生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)實際工作崗位的要求相匹配，使得學生在學校的實驗實訓課程所學的知識與企業(yè)實際工作的能力需求相互脫節(jié)，造成學校資源浪費和企業(yè)用人難的雙重困境。究其主要原因就是很多院校在開始實驗實訓課程時定位不清晰，未能以企業(yè)的職業(yè)能力為需求導向，有針對性的進行相應實驗實訓課程設置，有針對性的培養(yǎng)學生未來職業(yè)能力。

2.以單項實訓課程為主，綜合實訓課程較少。目前在個別課程上雖有一些實訓課程，如會計學實驗，這些實驗課程基本只針對單一課程，集中對學生單項知識的考核。但是學生大四學完所有課程時，并沒有相應的實訓課程設置對學生四年所學知識綜合能力的考察，這樣造成學生四年所學知識都是零散的，沒有形成整體的知識體系。盡管畢業(yè)實習可以解決上述部分問題，很多實習單位只是讓學生做一些簡單的重復勞動，學生無法全面了解企業(yè)，對一些部門關鍵崗位上的知識更是接觸不到，無法完成由校園到企業(yè)的過渡。

3.實訓教學環(huán)節(jié)質量不高。盡管在課程體系設置上有實踐教學環(huán)節(jié)，但是與獨立學院人才培養(yǎng)定位一應用技術性人才的需求還是有一定的差距。此外，現(xiàn)有的許多實踐環(huán)節(jié)流于形式，只是要求學生應付性的提交一份實踐報告，學生未能從實踐中學到真知，或將所學的知識在實踐中加以應用。

4.課程設置與母體院校相關專業(yè)同質化。獨立學院很多專業(yè)在實訓課程設置上定位不清，照搬照抄母體院校相關專業(yè)的實訓課程設置，或者在母體院校相關專業(yè)的實訓課程設置上略加調(diào)整，未能將獨立學院的特色和其自身定位結合到一起。

綜合以上分析，為了能與獨立學院人才培養(yǎng)目標相一致，讓學生順利完成從學校到企業(yè)的過渡，急需構建一套科學的、合理的跨學科綜合實訓課程來彌補以上不足。

三、職業(yè)能力調(diào)查及評估

為了與獨立學院人才培養(yǎng)目標相匹配，讓學生從學校到社會順利過渡，需要構建一套由職業(yè)能力為需求導向的綜合課程體系。通過對企業(yè)各個崗位能力需求入手，推導出學生需要何種職業(yè)技能，進而回顧目前校內(nèi)課程設計的不足及改進方向。這樣能夠有的放矢的培養(yǎng)學生能力，滿足企業(yè)需求，達到學校人才培養(yǎng)目標。

1.畢業(yè)生就業(yè)方向調(diào)查統(tǒng)計分析。福建省獨立學院經(jīng)管專業(yè)近五年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計表

我們通過對福建省獨立學院經(jīng)管專業(yè)2010至2014年5年間的畢業(yè)情況和就業(yè)單位性質進行了上述統(tǒng)計分析，從上表中可以看出，總體就業(yè)情況良好。但是從就業(yè)單位性質上看，主要分布在金融企業(yè)、流動企業(yè)、服務企業(yè)、制造業(yè)，只有行政事業(yè)和外貿(mào)企業(yè)就業(yè)比例相對偏低。分析原因主要由于行政事業(yè)單位都需要統(tǒng)一考試，競爭激烈，因此就業(yè)人數(shù)偏少。而其他企業(yè)由于招聘相對比較自主化，加上幾年金融企業(yè)發(fā)展比較迅猛，對崗位需求量比較大，流動企業(yè)、制造業(yè)主要是進入門檻比較低，比價符合剛剛畢業(yè)的大學生就業(yè)需求。

2.任務與職業(yè)能力分析。為了調(diào)查企業(yè)實際工作崗位對學生的具體能力需求，筆者通過對畢業(yè)生的就業(yè)單位發(fā)放調(diào)查問卷和企業(yè)重點調(diào)查、實地走訪相結合方法，詳細分析崗位特性和職業(yè)能力需求的問題，進而明確在現(xiàn)有教學過程中還存在哪些不足，為后面綜合實訓課程體系的設置提供現(xiàn)實依據(jù)。根據(jù)調(diào)查問卷和實地走訪的結構，筆者對已畢業(yè)學生的就業(yè)去向和職業(yè)能力進行了大致的分析，實際崗位中對職業(yè)能力的需求大致分為基礎知識，專業(yè)操作技能，業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)自我認知能力。

基礎知識主要是指對相應工作崗位所學基本知識的掌握。如某學生就職于出納崗，該崗位的基礎知識就是知道或了解，出納崗位工作流程，銀行與現(xiàn)金管理相關規(guī)定等。專業(yè)操作技能主要是指為了能夠勝任該工作崗位，必須具備的操作能力。如對會計電算化的企業(yè)而言，財務人員必須熟悉電腦及相應財務軟件的操作。業(yè)務能力主要是指如何將基礎知識和操作技能在實際業(yè)務當中加以應用。因為業(yè)務不是千篇一律，而是千差萬別的，如何加以應對需要業(yè)務能力給予支持。職業(yè)素養(yǎng)自我認知能力主要是指當畢業(yè)生工作幾年后，進入職業(yè)發(fā)展更高層面時需要的能力，這種能力更多體現(xiàn)的是管理能力和多學科交叉應用的能力。

四、跨學科綜合實訓課程體系的構建

1.實訓課程體系的構建。通過上述問題的研究和實地走訪，對我省獨立學院跨學科綜合實訓課程體系的整體構想如下：

在上述階段性課程設置后，在大四將設置跨學科綜合實訓課程。整體構想如下圖：

2.實訓課程體系的教學方式。在上述實訓課程體系構建基礎上，為保證教學質量，課程構想采用專業(yè)實驗、案例分析和大型綜合沙盤演練相結合的教學模式進行。通過真實案例，籌辦公司，角色扮演等形式，讓學生深入體會教學一應用的效果。

五、跨學科綜合實訓課程體系的保障機制

跨學科綜合實訓課程的實施是一個綜合系統(tǒng)的工程，需要相關院校多方位、各層級的保障機制。不僅要求院校各級領導的重視，還要有必要的軟件和硬件設施的支撐。軟件方面需要購買一些模擬實訓操作軟件，財務方面的如ERP財務K3、用友、創(chuàng)業(yè)之星、理財之道等，經(jīng)濟方面如模擬銀行沙盤、模擬股票操作系統(tǒng)等；硬件方面則需要有相應的實訓教室。

同時，該課程對任課教師也提出較高的要求，不僅需要教師有實際的企業(yè)工作經(jīng)歷，還要求教師具有較高的理論知識和相關專業(yè)知識。而就目前我省實際情況看，有多年企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師不多，重科研、輕教學的思想在教師中也有一定影響，如何對任課教師的培養(yǎng)，調(diào)動教師的積極性也是制約跨學科綜合實訓課程體系能否實現(xiàn)的一個重要因素。