小學生寫作策略運用的特點及其作文評價的相關研究

趙俊

摘 要：寫作作為小學生學習的一部分，是很重要的，寫作對于培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)作能力都有很重要的作用。尤其在小學階段，學生處在語言表達的發(fā)展階段，小學生的寫作策略也處在形成的時期，把握其規(guī)律，適時地做出評價和研究，有助于引導學生在寫作上形成更好的認知和習慣，培養(yǎng)他們的學習能力、語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學寫作；寫作策略；作文評價

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生應該全面提升個人能力、素養(yǎng)，寫作就是其中一項，對于小學階段學生寫作策略的研究可以更好地了解掌握他們的寫作現(xiàn)狀，完成作文評價，有利于引導他們正確地學習寫作，完善寫作思維和能力。

一、小學生寫作策略運用特點概述

1.審題

在審題上，我們與使用蘇教版教材的六年級小學教師進行溝通，對本班學生進行了測試。一些學生在看到作文題目以后，對作文要求進行了詳細的閱讀；然而還有一小部分同學，沒有仔細閱讀要求，甚至沒有看字數(shù)的要求就開始寫。

2.列大綱

根據(jù)實驗觀察，有一部分學生會在寫作之前列出一個大綱，對文章的開頭結(jié)尾和中間的結(jié)構(gòu)有一個規(guī)劃的框架，并且把關鍵詞列式在其中；而很多學生還是提筆就寫，想到什么寫什么，沒有一個整體的框架。

3.選取材料

在學生的作文中可以看到三種情況的選材。第一種是學生隨意想象的事例材料，第二種是學生把自己想到的相關的事寫在文中，但是其中有很多是不貼合文章中心的。第三種學生是有自己的事例或者在網(wǎng)絡、電視上看到的與文章主旨相關的事例，比較貼合中心。

4.后期修改

在調(diào)查詢問學生和對日常作業(yè)的檢查中發(fā)現(xiàn)，一些學生在寫作之后，對文章進行多次閱讀、修改，包括錯別字、語病等問題，有一些學生寫作完畢之后就不再閱讀檢查。

在行文前，還是有學生存在不仔細閱讀寫作要求、不能對寫作的思路進行整理的問題；在行文中，平時的積累不夠?qū)е聦W生缺少材料，對寫作的認知不夠?qū)е虏荒苷业胶线m文章中心的材料；在寫作完畢之后，缺少對文章重新檢查理解的能力。

二、教學中對寫作問題的解決和評價的方向

教師在發(fā)現(xiàn)學生寫作問題后，對學生的寫作評價應該有激勵性和引導性，指出一部分同學的問題，并積極引導他們正確認識、對待寫作，形成良好的寫作策略，有正確的寫作目標和過程。具體的解決措施和評價方向如下：

1.在策略上對四個方面的寫作流程進行正確的引導和評價

針對寫作的前、中、后三個階段，對學生的策略特點進行評價和引導，開展寫作的相關課程教授寫作策略的正確方向。在審題上注重把握題目關鍵詞，做到快速準確地審題。培養(yǎng)學生的概括構(gòu)架，整理思路的能力，在寫作課上出題目讓學生來構(gòu)造寫作框架，并且敘述主要關鍵詞，只有通過課上的訓練才能及時地鍛煉學生，并且教師能更好地監(jiān)督學生，及時反饋出學生目前的學習狀態(tài)和效果。

在選材上，老師可以在課堂上讓學生根據(jù)一個主題中心講述自己所能想到的有關事例，可以是自己身邊的也可以是在媒體上知道的，多給學生講解一些新聞、新事，同時可以在寫作課上講解一些名人事跡，不時地讓學生來分享一些自己所知道的名人事跡，無形中積累他們的素材，而給他們主題來說出自己所想到的事例可以讓他們更好地將事例歸納，在理解中心的基礎上合理恰當?shù)倪x擇事例。

在寫作檢查上，對學生的作文進行批改，主要是校正錯別字、詞、語病等，并且可以在課堂上讓小組之間相互批改文章，這樣他們會提升對改錯的興趣，形成習慣以后在寫作完成之后也會對自己的文章進行糾正。

2.激發(fā)學生的寫作的興趣，提升寫作的主動意識

寫作也是學習的一項重要內(nèi)容，學生對這門課程產(chǎn)生興趣，才會主動地接觸寫作，老師的引導才會更容易被接受。如果學生的能動意識差，主要靠老師的填鴨式教學，那么很多教學內(nèi)容仍然不能被學生吸收運用。所以激發(fā)學生的興趣是寫作引導的關鍵，利于培養(yǎng)學生良好的寫作策略。而激發(fā)興趣的教學方式需要老師研究思考，比如利用翻轉(zhuǎn)課堂，在寫作課上以學生為主，提高他們的參與意識，以學生自我教學為主，增強學生小組之間的互動性，在討論中學習知識；多利用鼓勵機制，對優(yōu)秀的學生進行鼓勵和作品展示，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，并且對他們的優(yōu)點進行表揚。這樣學生才會對課程有更多的自我認識和能動意識，更積極地參與到課堂中并且提升自我。

小學生在學習興趣和習慣形成的階段，教師需要正確引導激發(fā)他們的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。寫作作為一項重要課程，對于學生表達的培養(yǎng)有很大的幫助，學生的寫作策略擁有自己的特點，這些特點需要老師去發(fā)現(xiàn)歸納，還要對不好的學習習慣進行糾正和提醒，讓學生在自主學習的過程中提升寫作能力。

參考文獻：

[1]李紅花.小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的相關研究[J].杭州師范大學學報，2015（9）：50-51.

[2]張文彬.小學生作文中審美體驗教育研究[J].浙江師范大學學報，2016（12）：89-90.

編輯 李博寧