基于“問題解決”的“分?jǐn)?shù)乘除法”教學(xué)探索

施雅萍

摘 要：在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題是教材中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)過程中，學(xué)生往往依賴于離散的解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于單位“1”、分率這些抽象的概念學(xué)生不易理解，缺乏對(duì)有關(guān)數(shù)量關(guān)系的辨析。如何突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？帶著這個(gè)問題，對(duì)這塊教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：問題解決；分?jǐn)?shù)乘除法；教學(xué)探索

一、研究起因

“用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”是人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)比和比例、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，其原型是：單位“1”的量×幾分之幾=幾分之幾的對(duì)應(yīng)量。教學(xué)過程中，如果單一地教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生還是能理清數(shù)量關(guān)系、解決問題的。當(dāng)把分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容整合到一塊的時(shí)候，學(xué)生往往有分不清誰是單位“1”、數(shù)量與分率不對(duì)應(yīng)這兩個(gè)共性。由此看出，學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)還是離散的，沒有對(duì)這一類問題有一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、透過現(xiàn)象找根本

1.在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)前，理解單位“1”

在一年級(jí)的數(shù)學(xué)里，我們用“1”表示1個(gè)物體（1個(gè)人、1張桌子……），這在學(xué)生的腦海里是根深蒂固的。在五年級(jí)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)中“1”又變成“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體”。這個(gè)轉(zhuǎn)換打破了學(xué)生原有的思維定式，顯然對(duì)于這個(gè)單位“1”學(xué)生理解起來是有一定難度的。而正確理解單位“1”是我們用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的基礎(chǔ)，那如何正確理解單位“1”呢？我們可以從分?jǐn)?shù)的意義上著手。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材對(duì)分?jǐn)?shù)是這樣定義的：“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)?！币浴柏涇嚨淖罡邥r(shí)速是小轎車的4/5”為例，在教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生根據(jù)這句關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，在畫的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是把小轎車的最高時(shí)速平均分，既然是把小轎車的最高時(shí)速平均分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義小轎車的最高時(shí)速就是單位“1”。于是找到了單位“1”，自然就理解了單位“1”。

2.在數(shù)學(xué)新授課時(shí)，理解分率

學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”的時(shí)候，往往對(duì)題目中的已知條件和要解決的問題感到無從下手，如“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”中對(duì)這個(gè)“幾分之幾”學(xué)生感覺很抽象。其實(shí)，在人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)里我們就學(xué)過“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”等數(shù)量關(guān)系，這里的“幾倍”指的是“整數(shù)倍”，到了五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)解決倍數(shù)問題時(shí)“幾倍”變成了“小數(shù)倍”，但不管是整數(shù)倍還是小數(shù)倍我們發(fā)現(xiàn)都可以用關(guān)于倍數(shù)的數(shù)量關(guān)系解決問題，而且我們接觸的一般是倍數(shù)大于1的情況。那么當(dāng)倍數(shù)小于1的時(shí)候怎么解題？人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書明確指出：“當(dāng)一個(gè)量與另一個(gè)量的‘倍數(shù)小于1時(shí)，一般不說‘幾倍而說成‘幾分之幾?！边@里所說的“幾分之幾”其本質(zhì)就是倍數(shù)，只不過我們現(xiàn)在把它叫做分率。有了這個(gè)原型，學(xué)生對(duì)分率的理解就有了依托，學(xué)生就可以將“幾分之幾”理解成是小于1的倍數(shù)。

3.在數(shù)學(xué)練習(xí)課中，建立數(shù)量關(guān)系

在理解了單位“1”和分率之后，發(fā)現(xiàn)倍數(shù)變成分率，幾倍數(shù)變成幾分之幾的量，我們就可以把解決倍數(shù)問題的方法遷移到用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題上，建立分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的數(shù)量關(guān)系模型“單位‘1的量×幾分之幾=幾分之幾的對(duì)應(yīng)量”。建立了數(shù)量關(guān)系模型，學(xué)生就知道求一個(gè)數(shù)的幾分之幾同求一個(gè)數(shù)的幾倍一樣，只要知道單位“1”的量和分率，再相乘就可以了。求單位“1”的量就是要知道幾分之幾的量和分率，再用幾分之幾的量除以分率或者用方程解，降低了學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的難度。對(duì)于“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”和“已知比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)”這些分?jǐn)?shù)問題，雖然復(fù)雜度提高了，但基本的數(shù)量關(guān)系其實(shí)沒有改變，只要幾分之幾的量與幾分之幾對(duì)應(yīng)就能解決問題。

4.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，鞏固數(shù)量關(guān)系

按照人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法解決問題之后，安排了“比”這部分內(nèi)容。顯然這兩部分內(nèi)容還是有聯(lián)系的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再來復(fù)習(xí)下關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系，只有鞏固了數(shù)量關(guān)系，我們才能為后面順利地學(xué)習(xí)比例、百分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生理解了單位“1”，理解了分率，也建立并鞏固了它們之間的數(shù)量關(guān)系模型，相信用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題就不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯