淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

鐘圓圓

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)全民閱讀的時(shí)代，因?yàn)楝F(xiàn)代的信息更新速度越來(lái)越快，知識(shí)量也以令人驚訝的速度不斷增長(zhǎng)?？梢哉f，一個(gè)人的閱讀能力直接決定著他能夠在社會(huì)中汲取多少知識(shí)養(yǎng)分，這也決定著他是否會(huì)落后于社會(huì)。作為母語(yǔ)教育——語(yǔ)文，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)與提高小學(xué)生閱讀能力的重責(zé)。低年級(jí)小學(xué)生的定力較差，識(shí)字量較少，幼小的年齡也限制了他們的閱讀理解程度，這也就限制了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了解決這個(gè)問題，繪本閱讀得到了人們的廣泛推崇。對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中展開繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；繪本閱讀；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

繪本閱讀是以手繪圖畫的形式展開的閱讀活動(dòng)，以圖畫為主、文字為輔，每幅圖中都包含著豐富的內(nèi)涵，各個(gè)圖畫之間也有著十分緊密的聯(lián)系。用形象、有趣、色彩鮮艷的圖畫來(lái)代替枯燥、無(wú)趣、單調(diào)的文字，更加符合低年級(jí)小學(xué)生以形象思維與感性認(rèn)知為主的身心特點(diǎn)，也能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，使其對(duì)這些圖畫所展示出來(lái)的故事產(chǎn)生自己的理解與認(rèn)識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在語(yǔ)文教學(xué)中幫助小學(xué)生獲得“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的綜合發(fā)展，而繪本閱讀則能夠滿足這個(gè)需要，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠掌握具體的閱讀方法，更因?yàn)檫@種閱讀方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以小學(xué)生在繪本閱讀中能夠獲得更加深刻的情感認(rèn)知。下面，筆者從選擇合適的繪本讀物、重視學(xué)生的小組合作、結(jié)合課內(nèi)外閱讀三個(gè)層面，討論繪本閱讀在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略。

一、選擇合適的繪本讀物

繪本具有畫面生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受人們的喜愛，繪本讀物也為了適應(yīng)不同年齡階段的閱讀需求，涉及方方面面的閱讀內(nèi)容。低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)、天真可愛，他們并不能理解內(nèi)容過于高深、復(fù)雜的內(nèi)容，即使是繪本閱讀也不例外。同樣，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的繪本讀物也不能夠滿足低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中展開繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)需要，選擇一些符合小學(xué)生興趣愛好與認(rèn)知水平的讀物，讓小學(xué)生能夠在繪本閱讀的引導(dǎo)下快樂閱讀。在新人教版二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有很多課文都可以以繪本的形式進(jìn)行教學(xué)。比如《植物媽媽有辦法》一課中，我與本校的美術(shù)老師合作，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)繪本，讓學(xué)生通過投影儀進(jìn)行觀看。這個(gè)繪本是以《植物媽媽有辦法》這篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)的，也根據(jù)課文中故事情節(jié)的變化設(shè)計(jì)了不同的圖畫，在每個(gè)圖畫中會(huì)配有簡(jiǎn)單的文字，有的是幾個(gè)詞語(yǔ)，有的是一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓小學(xué)生通過繪本來(lái)閱讀課文，大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們更直接地了解了植物媽媽傳播種子的辦法。

二、展開小組合作活動(dòng)

每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡、興趣愛好都是不一樣的，這也直接表現(xiàn)在他們對(duì)一個(gè)事物的看法不同，同時(shí)，他們的生活經(jīng)歷過于單純也讓他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較片面。因此，在繪本閱讀中，教師要讓學(xué)生展開小組合作與交流，讓學(xué)生交換彼此的信息與觀點(diǎn)，使他們不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組合作活動(dòng)還能夠促使小學(xué)生主動(dòng)投身于繪本閱讀中，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都十分渴望得到同伴的認(rèn)可，也喜歡以團(tuán)隊(duì)的方式從事某項(xiàng)活動(dòng)，因此，小組合作活動(dòng)也能夠大大提高繪本閱讀的效率。同時(shí)，在繪本閱讀中展開小組合作還能夠建立融洽的同學(xué)關(guān)系，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，正視自己的不足，這也能夠改善現(xiàn)在的小學(xué)生由于得到過多寵愛而變得自我、自私等性格問題。在繪本閱讀教學(xué)中，我常常以小組的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，使學(xué)生之間相互監(jiān)督、彼此討論。就如在葉圣陶先生的《稻草人》的繪本閱讀中，我將4個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)，讓他們?cè)谛〗M中閱讀繪本。首先，小組內(nèi)部的學(xué)生需要借助工具書與繪本，學(xué)習(xí)并掌握繪本中的生字詞，了解這些生字詞的意思與讀法。然后，學(xué)生便要講述他們的閱讀體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為稻草人很可憐，為自己的主人操碎了心；有的學(xué)生認(rèn)為稻草人十分認(rèn)真，為了守護(hù)稻子而付出所有。而學(xué)生也在不斷的交流與討論中，拓寬了自己的思考角度，加深了對(duì)繪本的理解。

三、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

每個(gè)學(xué)校都為各個(gè)學(xué)科規(guī)定了具體的教學(xué)時(shí)間，語(yǔ)文也不例外。如果我們只在語(yǔ)文課堂中開展繪本閱讀教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，整合多種繪本資源，幫助小學(xué)生將繪本閱讀看作是一個(gè)興趣、愛好，讓他們自覺在課下進(jìn)行繪本閱讀。為了讓小學(xué)生真正喜歡上讀繪本，我為他們選擇了一些畫面生動(dòng)、生字較少且故事性較強(qiáng)的課外繪本讀物，比如《稻草人》《二十五史故事》《365夜知識(shí)童畫》《小巴掌童話百篇》等，同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生到書店根據(jù)自己的興趣自行挑選一些繪本，以此來(lái)保證他們的閱讀量。

總之，繪本閱讀符合低年級(jí)小學(xué)生的閱讀需要，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀水平，還能夠更好地幫助他們識(shí)字認(rèn)字，學(xué)好母語(yǔ)知識(shí)，也能夠發(fā)散小學(xué)生的思維能力，使他們獲得美的體驗(yàn)。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中展開繪本閱讀的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇符合小學(xué)生閱讀水平的繪本，保證小學(xué)生能夠在閱讀繪本的時(shí)候不斷思考、不斷想象；教師要展開小組合作閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作；教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)寬閱讀視野，真正讓小學(xué)生愛上繪本閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少卿.對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思考[J].學(xué)周刊，2015（6）：91.

[2]韓冰.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智，2013（26）：139.

編輯 溫雪蓮